燈祭課后反思范文

燈祭課后反思篇11、先每組同號輪讀，其他同學認真傾聽。讀完后學生評議，誰讀得最好，誰有進步，指出改進意見。這樣有利于激發(fā)學生閱讀積極性。2、把識記生字環(huán)節(jié)直接改為當堂檢測，如形近字組詞、多音字組詞、據音寫字等。教師批閱組長，組長批閱組員。發(fā)現(xiàn)共性問題，當堂解決，個性問題，課下解決。3、由于有了時間的保障，再讓學生讀文概括文章的主要內容，存在的問題會少些，老師也有時間進行引導。4、小組評價貫穿始終，讓學生感悟到：只有小組同學團結合作，才能受到鼓勵。集體榮譽感高的同學不僅能自己及時預習，而且還能幫助其他同學。燈祭課后反思篇2在這節(jié)課，我引領學生進行了多角度、多層次的語文訓練，如在冰燈、紅燈一段，讓學生感悟對比手法，在父女對話一段讓學生理解重點詞語，在豐厚的情感、豐富的內涵中使語言訓練立體化，實現(xiàn)了語文教學工具性與人文性的有機結合。另外文字是一種符號，往往在文字背后蘊含著豐富的情感和內容，包含著多處“空白”令人遐想。像作者點燃玻璃燈，周圍的夜色顫動了一下，此時作者的思緒肯定也隨之顫動，我適時抓住這一空白點進行拓展：此時你就是作者，你此時的心情怎樣?你會對逝去的父親說些什么?個體面向父親告白，是個性化的，也是再現(xiàn)課文具體內容的，這樣很自然地就把對課文內容的進一步理解與對學生的口語交際訓練有機地結合起來，既引導學生更深地感悟了文本，又培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力。但是因為年齡閱歷的關系，這份看似平淡的拓展對于學生而言，可是極不好體會的。如我在問你的心情怎樣時，有的學生竟然說是高興、激動，還有的學生說是陰森恐怖的，學生內心沒有達到震撼。另外，我在一些細節(jié)的處理上還缺乏錘煉，比如語言應更精煉，對學生的評價應更及時，對于課堂節(jié)奏的把握應更緊湊，對學生理解文本應更放得開。反思整堂課，頗有意猶未盡之感，缺少對文本的多元解讀。燈祭課后反思篇3今天，參加了學區(qū)中心校五年級教研活動，并講了《燈祭》第一課時，反思課堂教學，有成功的亮點，也有失敗的遺憾。成功之處：1、能用學生熟識的生活情境導入新課，激發(fā)了學生的學習興趣，學生積極參與。2、面向全體學生，多給差生機會，鼓勵他們積極發(fā)言。3、發(fā)揮學生主體作用，學生提出問題，盡量由學生回答。存在問題：1、朗讀課文環(huán)節(jié)，學生評價時只說錯誤，不提優(yōu)點。這種做法不但傷害了學生的自尊，而且扼殺了學生學習的積極性。2、識記生字環(huán)節(jié)，雖然經過識詞——認字——辨字形——組新詞——聽寫這些過程，但不能使用多媒體，比較呆板，也浪費了時間。3、由于朗讀、評價、處理字詞占用時間較長，學生已無時間再讀課文，所以概括不出課文主要內容或概括不全面，教師也無時間指導。4、不能把小組評價貫穿始終。燈祭課堂反思篇1①我在一些細節(jié)的處理上還缺乏錘煉，比如在父親為我做燈部分處理得太倉促，在這里應把父親的做燈步驟再做細處理一些會更好。②老師的評價語少不太精煉，對學生的評價不及時。③對于課堂節(jié)奏的把握不夠緊湊。④對學生理解文本還是沒大膽放開。講完課后頗有意猶未盡之感。反思整堂課亮點少，關鍵是老師缺少對文本的多元解讀。燈祭課堂反思篇2我的課堂關注點其中有一點是“自主感悟——尊重學生的個性理解”。在教學設計中我預設學生圍繞“這燈為什么是不尋常的?”這一問題展開個性化理解：有的同學可以從父親做燈過程中體會到燈的不尋常，有的同學可能從提燈走東家串西家炫耀父愛的快樂過程中體會到燈的不尋常，有的同學可能從具體的一句話中體會到燈的不尋常，如：在沒有月亮的除夕里，這燈就是月亮了。這看似是學生的個性理解，然而問題的深度只存在表面的現(xiàn)象，在課堂中激發(fā)起學生認知沖突，他們之間沒有爭持，沒有不同意見，只是從文本的不同的點上去理解燈的不尋常。而這種個性理解淺層次的個性理解，那么如何真正去實現(xiàn)學生在自主感悟中的個性理解，這還需老師的放手，不要牽引的太多，不要為完成自己的教學預案而教學，把課堂真正的交給學生，讓他們做課堂的主人。當然培養(yǎng)孩子的個性理解，不是一朝一夕的事，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺，是否給了學生足夠的空間和時間，是否教給了他們感悟語言的方法。這都是我在以后教學中去研究的。燈祭課堂反思篇3“學生沒有問題，教師有問題;學生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題;學生提不出有價值的問題，教師有問題?！薄皩W生提出問題比解決問題更重要”，正是出于這樣的想法，我校教學研究的一個重點放在自主提問上。因此我把學生的自主提問作為本節(jié)課教學的一個關注點。從本節(jié)教學環(huán)節(jié)來看，我忽視了對學生問題的梳理，蜻蜓點水，一帶而過，給人以走過場的感覺。究竟怎么對待學生提出的問題?如何梳理出有價值的問題?如何激發(fā)學生提問的興趣?本節(jié)課沒有給老師們帶來很好的啟發(fā)和引導。說實話，教學時間的緊是一方面的原因，___分鐘的時間，總想按照自己的教學設計完成所謂的教學任務，確實有些心有余而力不足的感覺。如果是常態(tài)課，我就可以在第一節(jié)對學生的問題進行梳理，對提出有價值問題的同學進行表揚或者獎勵。對一些簡單的問題當時解決，留下有價值的問題