燈祭課后反思范文

燈祭課后反思篇11、先每組同號輪讀，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽。讀完后學(xué)生評議，誰讀得最好，誰有進(jìn)步，指出改進(jìn)意見。這樣有利于激發(fā)學(xué)生閱讀積極性。2、把識記生字環(huán)節(jié)直接改為當(dāng)堂檢測，如形近字組詞、多音字組詞、據(jù)音寫字等。教師批閱組長，組長批閱組員。發(fā)現(xiàn)共性問題，當(dāng)堂解決，個性問題，課下解決。3、由于有了時間的保障，再讓學(xué)生讀文概括文章的主要內(nèi)容，存在的問題會少些，老師也有時間進(jìn)行引導(dǎo)。4、小組評價貫穿始終，讓學(xué)生感悟到：只有小組同學(xué)團結(jié)合作，才能受到鼓勵。集體榮譽感高的同學(xué)不僅能自己及時預(yù)習(xí)，而且還能幫助其他同學(xué)。燈祭課后反思篇2在這節(jié)課，我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了多角度、多層次的語文訓(xùn)練，如在冰燈、紅燈一段，讓學(xué)生感悟?qū)Ρ仁址?，在父女對話一段讓學(xué)生理解重點詞語，在豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵中使語言訓(xùn)練立體化，實現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機結(jié)合。另外文字是一種符號，往往在文字背后蘊含著豐富的情感和內(nèi)容，包含著多處“空白”令人遐想。像作者點燃玻璃燈，周圍的夜色顫動了一下，此時作者的思緒肯定也隨之顫動，我適時抓住這一空白點進(jìn)行拓展：此時你就是作者，你此時的心情怎樣?你會對逝去的父親說些什么?個體面向父親告白，是個性化的，也是再現(xiàn)課文具體內(nèi)容的，這樣很自然地就把對課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解與對學(xué)生的口語交際訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，既引導(dǎo)學(xué)生更深地感悟了文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。但是因為年齡閱歷的關(guān)系，這份看似平淡的拓展對于學(xué)生而言，可是極不好體會的。如我在問你的心情怎樣時，有的學(xué)生竟然說是高興、激動，還有的學(xué)生說是陰森恐怖的，學(xué)生內(nèi)心沒有達(dá)到震撼。另外，我在一些細(xì)節(jié)的處理上還缺乏錘煉，比如語言應(yīng)更精煉，對學(xué)生的評價應(yīng)更及時，對于課堂節(jié)奏的把握應(yīng)更緊湊，對學(xué)生理解文本應(yīng)更放得開。反思整堂課，頗有意猶未盡之感，缺少對文本的多元解讀。燈祭課后反思篇3今天，參加了學(xué)區(qū)中心校五年級教研活動，并講了《燈祭》第一課時，反思課堂教學(xué)，有成功的亮點，也有失敗的遺憾。成功之處：1、能用學(xué)生熟識的生活情境導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極參與。2、面向全體學(xué)生，多給差生機會，鼓勵他們積極發(fā)言。3、發(fā)揮學(xué)生主體作用，學(xué)生提出問題，盡量由學(xué)生回答。存在問題：1、朗讀課文環(huán)節(jié)，學(xué)生評價時只說錯誤，不提優(yōu)點。這種做法不但傷害了學(xué)生的自尊，而且扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2、識記生字環(huán)節(jié)，雖然經(jīng)過識詞——認(rèn)字——辨字形——組新詞——聽寫這些過程，但不能使用多媒體，比較呆板，也浪費了時間。3、由于朗讀、評價、處理字詞占用時間較長，學(xué)生已無時間再讀課文，所以概括不出課文主要內(nèi)容或概括不全面，教師也無時間指導(dǎo)。4、不能把小組評價貫穿始終。燈祭課堂反思篇1①我在一些細(xì)節(jié)的處理上還缺乏錘煉，比如在父親為我做燈部分處理得太倉促，在這里應(yīng)把父親的做燈步驟再做細(xì)處理一些會更好。②老師的評價語少不太精煉，對學(xué)生的評價不及時。③對于課堂節(jié)奏的把握不夠緊湊。④對學(xué)生理解文本還是沒大膽放開。講完課后頗有意猶未盡之感。反思整堂課亮點少，關(guān)鍵是老師缺少對文本的多元解讀。燈祭課堂反思篇2我的課堂關(guān)注點其中有一點是“自主感悟——尊重學(xué)生的個性理解”。在教學(xué)設(shè)計中我預(yù)設(shè)學(xué)生圍繞“這燈為什么是不尋常的?”這一問題展開個性化理解：有的同學(xué)可以從父親做燈過程中體會到燈的不尋常，有的同學(xué)可能從提燈走東家串西家炫耀父愛的快樂過程中體會到燈的不尋常，有的同學(xué)可能從具體的一句話中體會到燈的不尋常，如：在沒有月亮的除夕里，這燈就是月亮了。這看似是學(xué)生的個性理解，然而問題的深度只存在表面的現(xiàn)象，在課堂中激發(fā)起學(xué)生認(rèn)知沖突，他們之間沒有爭持，沒有不同意見，只是從文本的不同的點上去理解燈的不尋常。而這種個性理解淺層次的個性理解，那么如何真正去實現(xiàn)學(xué)生在自主感悟中的個性理解，這還需老師的放手，不要牽引的太多，不要為完成自己的教學(xué)預(yù)案而教學(xué)，把課堂真正的交給學(xué)生，讓他們做課堂的主人。當(dāng)然培養(yǎng)孩子的個性理解，不是一朝一夕的事，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺，是否給了學(xué)生足夠的空間和時間，是否教給了他們感悟語言的方法。這都是我在以后教學(xué)中去研究的。燈祭課堂反思篇3“學(xué)生沒有問題，教師有問題;學(xué)生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題;學(xué)生提不出有價值的問題，教師有問題?！薄皩W(xué)生提出問題比解決問題更重要”，正是出于這樣的想法，我校教學(xué)研究的一個重點放在自主提問上。因此我把學(xué)生的自主提問作為本節(jié)課教學(xué)的一個關(guān)注點。從本節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)來看，我忽視了對學(xué)生問題的梳理，蜻蜓點水，一帶而過，給人以走過場的感覺。究竟怎么對待學(xué)生提出的問題?如何梳理出有價值的問題?如何激發(fā)學(xué)生提問的興趣?本節(jié)課沒有給老師們帶來很好的啟發(fā)和引導(dǎo)。說實話，教學(xué)時間的緊是一方面的原因，___分鐘的時間，總想按照自己的教學(xué)設(shè)計完成所謂的教學(xué)任務(wù)，確實有些心有余而力不足的感覺。如果是常態(tài)課，我就可以在第一節(jié)對學(xué)生的問題進(jìn)行梳理，對提出有價值問題的同學(xué)進(jìn)行表揚或者獎勵。對一些簡單的問題當(dāng)時解決，留下有價值的問題