一份詳盡的ABA訓(xùn)練計(jì)劃

一份詳盡的ABA訓(xùn)練計(jì)劃一份詳盡的ABA訓(xùn)練計(jì)劃一份詳盡的ABA訓(xùn)練計(jì)劃xxx公司一份詳盡的ABA訓(xùn)練計(jì)劃文件編號(hào)：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度一份詳盡的ABA訓(xùn)練計(jì)劃！本文為3～4歲孤獨(dú)癥兒童2年的訓(xùn)練計(jì)劃：需遵守的總原則：1.每次上課中伴隨目光對(duì)視訓(xùn)練。孤獨(dú)癥康樂(lè)園整理在執(zhí)行復(fù)雜指令前先將每個(gè)步驟與技能全部掌握。3.為保持強(qiáng)化物的有效性應(yīng)經(jīng)常更換強(qiáng)化物。4.不理睬發(fā)脾氣與反抗，堅(jiān)持工作。注意：在每個(gè)分類(lèi)中的技能是按由簡(jiǎn)單到難的次序排列的，然而訓(xùn)練的每個(gè)計(jì)劃中，都應(yīng)從各分類(lèi)選取需教的技能。第一療程（3個(gè)月）1注意力孤獨(dú)癥康樂(lè)園整理

在教兒童如何集中注意力時(shí)，指令：“看著我”是非常關(guān)鍵的。提示兒童坐在椅子上，放平兩手，老師坐得很近，不允許兒童坐姿不正或跑開(kāi)。老師的態(tài)度是一貫性，堅(jiān)定，提要求，對(duì)任何服從的表示給予表?yè)P(yáng)，擁抱，撫背。讓兒童集中注意力是關(guān)鍵的第一步。1）看著我孤獨(dú)癥康樂(lè)園整理

面對(duì)面1秒，2秒，5秒

由活動(dòng)轉(zhuǎn)向老師（讓他從事活動(dòng)，然后教他在老師說(shuō)“看著我”時(shí)，抬頭看并進(jìn)行目光接觸。提示：將手放在兒童下巴下面，將強(qiáng)化物放在眼睛的水平高度）2）對(duì)姓名的反應(yīng)2聽(tīng)從一步的指令孤獨(dú)癥康樂(lè)園整理

指令：坐下站起來(lái)過(guò)來(lái)手放好舉起手擁抱一下轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)跺腳揮手等，起先用身體提示，然后減退提示。

“觸摸身體部位”：頭，腳，肚子，眼睛，腿等

“做給我看”：吃，喝，拍手，揮手，擁抱，轉(zhuǎn)身，站住，坐住，走路，跑步等3模仿活動(dòng)孤獨(dú)癥康樂(lè)園整理

“跟我這樣做”孤獨(dú)癥康樂(lè)園整理

大肌肉：拍手，舉手臂，拍腿，拍桌子，摸頭，打哇哇，跺腳，站起來(lái)，搖頭不，點(diǎn)頭是

小肌肉：使用手指，開(kāi)合手掌，接觸身體部位等。

積木模仿：老師將積木搭成形狀，讓他模仿，用3塊~5塊。

物體模仿：教模仿使用物體，如將勺子放入杯子中，用面巾紙擦面，將玩具車(chē)放入玩具箱里。

畫(huà)圖模仿：抓筆，畫(huà)線，畫(huà)圖等。4指令反應(yīng)孤獨(dú)癥康樂(lè)園整理

老師將兒童想要的物品舉起，叫他“用手指”，提示他將手直接指向物品（接觸），然后給他，以后減退提示并增大距離。5配對(duì)孤獨(dú)癥康樂(lè)園整理

物體間/圖畫(huà)與物體間/圖畫(huà)間/色彩間/字母間/數(shù)字間6語(yǔ)言模仿

孤獨(dú)癥康樂(lè)園整理

元音/輔音~(yú)詞語(yǔ)~詞語(yǔ)組合一開(kāi)始可接受相近音，再慢慢糾正7玩耍孤獨(dú)癥康樂(lè)園整理

形狀塊/動(dòng)物拼圖（同時(shí)老師發(fā)出動(dòng)物的叫聲并學(xué)習(xí)動(dòng)物的動(dòng)作）

珠子/鐘型拼圖

積木/數(shù)字拼圖

音樂(lè)（VCD，電子琴，打擊樂(lè)器）

娃娃書(shū)8區(qū)別物體孤獨(dú)癥康樂(lè)園整理

叫他“給我”：球，杯子，鞋等，逐漸增加桌上物品的數(shù)量9區(qū)別圖畫(huà)孤獨(dú)癥康樂(lè)園整理

叫他指著：從兩幅畫(huà)到許多畫(huà)10認(rèn)識(shí)物品名稱(chēng)孤獨(dú)癥康樂(lè)園整理

“這是什么”用真實(shí)物品或圖畫(huà)，開(kāi)始時(shí)接受相近回答11是/否孤獨(dú)癥康樂(lè)園整理

搖頭說(shuō)不——對(duì)不想吃的東西

點(diǎn)頭說(shuō)是——對(duì)想吃的東西開(kāi)始提示，然后減退12認(rèn)識(shí)動(dòng)作：1）對(duì)老師“我在做什么”

揮手，跳，站，坐，拍手，跑，擤鼻子，親吻，笑，走路，睡覺(jué)，打開(kāi)，喝水，吃飯，哭等（示范回答，開(kāi)始時(shí)接受相近答案）2）對(duì)自己“你在做什么”3）對(duì)別人“他在做什么”開(kāi)始時(shí)只要求動(dòng)詞，如“在跳”13認(rèn)識(shí)色彩（從理解到表達(dá)）1）指紅色/藍(lán)色/黃色等2）“這是什么顏色”舉起物品（示范，再減退）14所有格孤獨(dú)癥康樂(lè)園整理指出。。。的鞋（姓名）（為你的/我的的訓(xùn)練打好基礎(chǔ)）15形狀（從理解到表達(dá)）孤獨(dú)癥康樂(lè)園整理）指正方形，圓形，三角形等2）“這是什么形狀”，舉起相應(yīng)形狀的木塊（示范正確回答，再減退）第二療程（2個(gè)月）

保持以上所有課程，包括目光接觸1比較，對(duì)比：孤獨(dú)癥康樂(lè)園整理

大/小指著大的/小的車(chē)子2動(dòng)作+物體的表達(dá)方式孤獨(dú)癥康樂(lè)園整理

“喝果汁”“吃餅干”

看圖說(shuō)話“他在做什么”

提到自己“你在做什么”

提到老師“我在做什么”3新的顏色孤獨(dú)癥康樂(lè)園整理所有格

孤獨(dú)癥康樂(lè)園整理

“這是誰(shuí)的鞋”“。。。的鞋”5作選擇

孤獨(dú)癥康樂(lè)園整理

“你想要。。。還是。。?！?同時(shí)模仿

孤獨(dú)癥康樂(lè)園整理

做。。和。。（拍桌子和摸鼻子）7繼續(xù)用積木模仿孤獨(dú)癥康樂(lè)園整理給/取回孤獨(dú)癥康樂(lè)園整理

兩到三個(gè)物品

“給我。。和。。和。?！?，從桌上開(kāi)始，然后要求他在房間里周?chē)∥铮憻捤亩唐谟洃?兩步指令

孤獨(dú)癥康樂(lè)園整理

“站起來(lái)并轉(zhuǎn)圈”等（這時(shí)應(yīng)分別已掌握兩個(gè)單獨(dú)的指令）10是/否（否定）

“這是一個(gè)。。。嗎”如舉起玩具熊問(wèn)“這是一匹馬嗎”11玩耍孤獨(dú)癥康樂(lè)園整理

用小的偶像玩過(guò)家家：媽媽?zhuān)职?，男孩，女孩，寶寶?/p>

示范一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，吃，睡，唱兒歌等

一起讀書(shū)，指著圖畫(huà)，拍球，滾球，提示將球取回。一開(kāi)始坐得近些

一起唱歌，表?yè)P(yáng)他唱出來(lái)的部分

一起畫(huà)人的五官，有時(shí)強(qiáng)調(diào)身體的某部分：眼睛，鼻子，嘴巴，耳朵等12在短句中用語(yǔ)言提要求

孤獨(dú)癥康樂(lè)園整理

示范：“我想要。?！薄拔铱梢砸?。嗎”13識(shí)別情緒狀態(tài)孤獨(dú)癥康樂(lè)園整理

開(kāi)心/傷心/生氣指畫(huà)問(wèn)“他覺(jué)得怎么樣”14“我的/你的”孤獨(dú)癥康樂(lè)園整理

用鞋子“把你的鞋子給我”“把我的鞋子給我”

（這可能是語(yǔ)言中最困難的課程，因?yàn)椤澳?，我”是不固定的，因說(shuō)話者而異，一開(kāi)始要教理解語(yǔ)言，固定老師說(shuō)話，“我”指老師，“你”指兒童，然后教表達(dá)語(yǔ)言，固定兒童說(shuō)話，“我”指兒童，“你”指老師。在自閉癥的語(yǔ)言中“我”和“你”常會(huì)混淆。自閉癥者在對(duì)原材料除重復(fù)外，進(jìn)行轉(zhuǎn)達(dá)，總結(jié)，泛化方面是有缺陷的，但經(jīng)過(guò)訓(xùn)練是可以掌握的。)15語(yǔ)言模仿孤獨(dú)癥康樂(lè)園整理“哪里”加上表達(dá)“里面，外面，上面，下面”如“哨子在哪里”示范“在盒子的里面，外面，上面，下面“17“誰(shuí)”

用照片指家人，朋友等18“。。在干什么”

用照片中熟悉的人在根一件特定的事（如在飲果汁），也可用圖卡。第三療程（個(gè)月）

這里有許多項(xiàng)目，每名訓(xùn)練員在每個(gè)2小時(shí)的計(jì)劃中做約10個(gè)項(xiàng)目，一般做其他訓(xùn)練員未做過(guò)的項(xiàng)目1開(kāi)始訓(xùn)練大小便2對(duì)比：冷/熱長(zhǎng)/短重/輕等“指給我重的”可用這方面的教育卡片3指代詞看圖片“他在做什么”示范“他在。?！?，再減退4執(zhí)行兩步指令（保持）5方位詞（繼續(xù)）

在。。旁邊/后面/前面6顏色（繼續(xù)教新的顏色）7區(qū)分情緒（繼續(xù)）

用圖片或面對(duì)面“我覺(jué)得怎么樣”，老師做高興/難過(guò)/生氣的表情8區(qū)別

“誰(shuí)，做什么，在哪里”等問(wèn)題9賓語(yǔ)/動(dòng)詞/完成句子

用更完整的句子描述人們的動(dòng)作（圖片）

一開(kāi)始可接受“男孩在吃蘋(píng)果”，但漸漸示范更完整的句子“這個(gè)男孩正在吃一個(gè)蘋(píng)果”

以后問(wèn)“告訴我畫(huà)上有什么/這幅畫(huà)講的是什么/這個(gè)男孩在干什么”

保持指代詞“他/它”，描述動(dòng)作，情緒等的訓(xùn)練10簡(jiǎn)單的句子

“我看見(jiàn)。。。”“這是一個(gè)。。”

做一本“我看見(jiàn)什么”的書(shū)，將圖畫(huà)貼在筆記本里，頭五頁(yè)每頁(yè)一件物品，下五頁(yè)每頁(yè)兩件。。。，提示說(shuō)“我看見(jiàn)。。。和。。。和。。?！?，保證在增加物品數(shù)量前已掌握“我看見(jiàn)一個(gè)球”，而不是“我看見(jiàn)球”11按指令取物12用大人的姓名，稱(chēng)呼來(lái)提要求：

“媽媽?zhuān)乙?huà)圖”等，不久還可加上觸摸，提示他觸碰他人引起注意13是/否，否定（繼續(xù)）14簡(jiǎn)單的社交提問(wèn)

姓名，年齡，家人15玩耍用氈板，將毛氈物體粘在氈板上制造情景16語(yǔ)言模仿教詞語(yǔ)組合，糾正他對(duì)物品的叫法17保持注意力/轉(zhuǎn)移注意力（這是非常重要的一個(gè)項(xiàng)目）1）保持注意力

在同一個(gè)話題上問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題“看見(jiàn)這只狗嗎”“它在做什么”“這條狗是什么顏色的”“它要到哪里去”等。這算不上一個(gè)專(zhuān)門(mén)的項(xiàng)目，但在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中都要強(qiáng)調(diào)，特別是玩耍與讀書(shū)時(shí)（從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，保持注意力能使兒童關(guān)注目前同一話題，限制他說(shuō)傻話，走題。許多自閉癥的孩子能用正確的語(yǔ)法與詞匯說(shuō)很多話，但不能專(zhuān)著于他的聽(tīng)眾想談?wù)摰脑掝}，這會(huì)使他們很難交朋友與建立社會(huì)關(guān)系，所以這項(xiàng)訓(xùn)練是意義非凡的2）轉(zhuǎn)移注意力*輪到我玩/輪到你玩了*老師可坐得更遠(yuǎn)些，但仍要求不斷有目光對(duì)視。老師可更經(jīng)常在室內(nèi)走動(dòng)，或讓兒童在室內(nèi)走動(dòng)，但不斷要求他給予注意力*老師開(kāi)始一項(xiàng)活動(dòng)，然后說(shuō)“噢，不，我們還是做另一件事吧”，這幫助孩子轉(zhuǎn)移注意力并增加靈活性*老師建立起一個(gè)活動(dòng)，如畫(huà)畫(huà)，這要求兒童將注意力集中在桌子上，但在整項(xiàng)活動(dòng)中不斷談話，問(wèn)問(wèn)題，如兒童抬頭看并回答則鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)18加快更替教學(xué)材料的節(jié)奏以避免厭倦情緒，每次在椅子上坐不超過(guò)5分鐘。

用“坐得好”“聽(tīng)得好”“你不哭，這很好。”等話來(lái)加強(qiáng)行為的改善。嘗試不同的強(qiáng)化物。在出現(xiàn)攻擊行為時(shí)說(shuō)“時(shí)間到”。注意：在小孩扯頭發(fā)時(shí)可壓他的指關(guān)節(jié)，小手會(huì)自然地松開(kāi)。對(duì)拍手，身體緊張，用腳尖走路等，說(shuō)“把手放好”并抓住他的手放在身邊3秒鐘，如坐好了就表?yè)P(yáng)。19保持目光對(duì)視的訓(xùn)練20練習(xí)“一刻鐘游戲”老師唱歌或讀書(shū)，大約15分鐘。21“我不知道”

用熟悉物品的卡片，問(wèn)“這是什么”放幾張不常見(jiàn)物品的圖片在其中，如火花塞。示范說(shuō)“我不知道”。他一旦理解了這句話的意義，開(kāi)始用書(shū)本雜志等強(qiáng)化。當(dāng)掌握“我不知道”后，提示他問(wèn)：“我不知道，這是什么”22開(kāi)始示范用低的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話

因?yàn)檫@時(shí)兒童開(kāi)始用高的，吱吱聲說(shuō)話23哪里（表達(dá)）（前面理解課程的訓(xùn)練已為表達(dá)打好了基礎(chǔ)）

將兩件物品放在兒童面前，每件給他看兩次。第三次時(shí)藏起一件。當(dāng)他尋找時(shí)提示他說(shuō)“。。在哪里”整個(gè)句子。他問(wèn)后表?yè)P(yáng)他并將物品給他24用蠟筆畫(huà)畫(huà)

畫(huà)簡(jiǎn)單的形狀，如正方形，圓形，三角形。

老師畫(huà)臉，讓兒童加上五官，頭發(fā)，眼鏡等。

老師畫(huà)簡(jiǎn)單的物品，讓他認(rèn)“花，球”等。糾正手的位置。最后學(xué)習(xí)畫(huà)棍狀人形，

然后開(kāi)始畫(huà)多于一個(gè)人的場(chǎng)景。25繼續(xù)做扮演游戲。

假裝你是飛機(jī)，猴子，嬰兒，獅子等，使用動(dòng)作與聲音。26分類(lèi)動(dòng)物/食物/衣物

將三張這三類(lèi)的卡片放在桌上，從一堆卡片中另取一張。老師問(wèn)“這是什么”，回答“貓”。老師說(shuō)“很好”，老師問(wèn)“貓是什么”，回答“動(dòng)物”。老師說(shuō)“將動(dòng)物歸類(lèi)”，他應(yīng)將卡片放入動(dòng)物類(lèi)中。開(kāi)始時(shí)提示，然后減退。第四療程（2個(gè)月）1繼續(xù)動(dòng)物/食物/衣物的分類(lèi)。

加上玩具/食物/飲料的分類(lèi)2在整個(gè)訓(xùn)練中貫穿指代詞的訓(xùn)練

“你/我/他，你們/我們/他們”3開(kāi)始教物品的功能

將3~4件實(shí)物放在桌上，問(wèn)“你用什么剪”回答“剪刀”4繼續(xù)“我不知道，這是什么”，用實(shí)物5繼續(xù)“我的/你的”，開(kāi)始“他的”的所有格的訓(xùn)練

“我的名字叫什么”“你的名字叫什么”“他的名字叫什么”一開(kāi)始可提示“把我，。。的鞋子給我”“把你，兒童的鞋子給我?！比缓鬁p退提示。6保持是/否訓(xùn)練

“你冷/熱嗎”“你是一只青蛙嗎/你是一個(gè)男孩嗎”“你在睡覺(jué)嗎/我在拍手嗎”

“他高興嗎/難過(guò)嗎”“這是一輛卡車(chē)還是一個(gè)胡蘿卜”7開(kāi)始互動(dòng)訓(xùn)練

（目的是讓他回應(yīng)他人的對(duì)話。一開(kāi)始很機(jī)械，但當(dāng)他明白含義后會(huì)變得自然。）

老師“我在用藍(lán)臘筆畫(huà)畫(huà)”示范回答“我在用紅臘筆畫(huà)畫(huà)”

老師“我穿著一雙白鞋子”，“我早餐喜歡吃面包”等8示范表達(dá)“誰(shuí)，哪里，做什么，什么顏色”等問(wèn)題，貫穿整個(gè)訓(xùn)練9引入“開(kāi)始，然后，最后”的概念

當(dāng)孩子不明白2比3小時(shí)，玩數(shù)字拼圖時(shí)只作為空間的關(guān)系，按順序排列。然后可教關(guān)系：

“你每天最早吃什么飯”“早餐”“然后你吃什么飯”“中餐”“你最后吃什么飯”“晚餐”還可找到另外的例子第五療程（個(gè)月）1繼續(xù)“我的/你的”練習(xí)2取3件物品，開(kāi)始用較近的物品，然后增加距離3用排序卡片做成3個(gè)順序場(chǎng)景

目的：開(kāi)始教將故事的順序，以達(dá)到擴(kuò)大創(chuàng)造性與自發(fā)性語(yǔ)言的目的強(qiáng)調(diào)“開(kāi)始，然后，最后，結(jié)束”。一開(kāi)始用很簡(jiǎn)單的故事“一個(gè)男孩買(mǎi)了一個(gè)雪糕，然后他正在吃雪糕，最后他吃完了雪糕，故事講完了”。當(dāng)他的語(yǔ)言進(jìn)步后，可用更復(fù)雜的故事?？捎霉适驴ㄆ?，讓他自己排序并講述。4開(kāi)始表達(dá)訓(xùn)練

“刀是什么”示范“是你切東西用的”。

等他有概念后不再提示。問(wèn)“汽車(chē)是什么”等5物品的功能

“你能用刀做什么”“你能用刀切東西”6房間與家具

游戲中有不同房間的畫(huà)，有不同家具與設(shè)備的卡片，放入不同房間，讓他對(duì)真實(shí)世界有個(gè)認(rèn)識(shí)。7語(yǔ)言模仿

不同的詞語(yǔ)與聲音8為什么/因?yàn)?/p>

故事中“為什么這只狗在叫”“因?yàn)樗匆?jiàn)那只貓”9社交問(wèn)題：

姓名，年齡，家人的姓名，“你住在哪里”“你多少歲”10誰(shuí)，什么，哪里，做什么（繼續(xù)）11繼續(xù)指代詞的練習(xí)你/我/他/它

老師做跳，寫(xiě)等動(dòng)作，問(wèn)“我在做什么”要求完整回答“你在做。。。”同樣讓兒童做某動(dòng)作，問(wèn)“你在做什么”要求回答“我在做。。。”12時(shí)間順序“在。。之后”“很快”“然后”“以后”“現(xiàn)在”“在。。之前”。在講故事與玩耍中，強(qiáng)調(diào)這些作為時(shí)間標(biāo)志的詞。13繼續(xù)玩“一刻鐘”游戲14復(fù)習(xí)方位詞，顏色，比較

老師給出越來(lái)越多的選擇，現(xiàn)在用一種不太正式，不太結(jié)構(gòu)化的方式做，孩子的書(shū)是主要的教學(xué)材料，圖畫(huà)卡和游戲也可以用。15學(xué)習(xí)量詞

“一輛車(chē)”“一碗飯”“一杯水”“一雙鞋”“一盒牛奶”“一棵樹(shù)”等16開(kāi)始一樣/不一樣，相同/不同的練習(xí)

一開(kāi)始訓(xùn)練“相同”。將兩塊一樣的，一塊不同的積木放在桌上，說(shuō)“給我相同的”提示，表?yè)P(yáng)并解釋“很好，你給我相同的，它們的顏色相同?！?/p>

其他例子：兩個(gè)勺子，一個(gè)叉子/兩個(gè)碟子，一個(gè)杯子等。17開(kāi)始認(rèn)字母與數(shù)字

以1，2，3，A，B，C開(kāi)始18開(kāi)始數(shù)字概念的訓(xùn)練

從4個(gè)物品中，要求給出1個(gè)，2個(gè)，3個(gè)19

開(kāi)始識(shí)別多/少

設(shè)兩組，一組多，一組少，要求“給我多的/少的”20

回憶過(guò)去的事件

讓他在另一個(gè)房間做一件簡(jiǎn)單的事，回到課堂后問(wèn)他：“你剛剛做了什么”示范“我看見(jiàn)了媽媽?！薄拔艺业搅艘粋€(gè)皮球”等21“有什么不見(jiàn)了”的游戲

讓兒童認(rèn)三件物品：石頭，圈圈，心形，提示他蒙住眼睛，拿走一件，問(wèn)他：“有什么不見(jiàn)了”。示范回答

也可用圖畫(huà)：人臉上有鼻子，嘴巴，頭發(fā)等，但只有一只眼睛。

或一張桌子，只有三條腿。問(wèn)：“什么不見(jiàn)了”22輪到誰(shuí)了

輪到你了/輪到我了游戲23互動(dòng)練習(xí)

老師：我看見(jiàn)一只貓，而且它叫“喵”

兒童：我看見(jiàn)一只小狗，而且它在喝牛奶。

兒童必須加上信息。開(kāi)始時(shí)示范，然后只提示“而且。?！?4當(dāng)掌握“我是”后，進(jìn)一步到“你是”25用故事書(shū)與普通的場(chǎng)景講因果關(guān)系

“這個(gè)女孩為什么吃飯”“因?yàn)樗亲羽I了”

“我們?yōu)槭裁慈タ瘁t(yī)生”“小狗為什么睡覺(jué)”“媽媽為什么去菜市場(chǎng)”等26在小孩沒(méi)有靈活性時(shí)，試圖用不同的方式講述同一件事：

“你把手割破了，手上面有一個(gè)傷口，它很疼，我來(lái)給它搽點(diǎn)藥水。瞧，我們把傷口包扎好了”第六療程（2個(gè)月）1強(qiáng)調(diào)指代詞的訓(xùn)練1）我的/你的2）他的/它的/她的3）當(dāng)掌握后將兩種材料混合訓(xùn)練4）輪到你‘我練習(xí)2當(dāng)叫名字時(shí)會(huì)應(yīng)一聲“噢”3當(dāng)回聲（即鸚鵡學(xué)舌時(shí)，重復(fù)他人話的后幾個(gè)字）時(shí)用言語(yǔ)提示或?qū)⑹址旁谒淖齑缴?，說(shuō)“不要學(xué)舌”4繼續(xù)相同/不同的訓(xùn)練

“。。與。。在什么上相同”“。。與。。在什么上不同”5盡量使用正常的語(yǔ)言，用一些俗語(yǔ)

如“不錯(cuò)，很棒，了不起，蓋帽了，沒(méi)治了，不得了，完蛋了”等6荒唐的概念

“這幅畫(huà)有什么很傻”示范回答，強(qiáng)調(diào)“很傻”7復(fù)習(xí)方位詞/形狀8哪一個(gè)不是同類(lèi)為什么

用有系列圖畫(huà)的書(shū)：三種食物與一輛汽車(chē)，三個(gè)人與一個(gè)動(dòng)物等9開(kāi)始“怎么，如何”的概念

“這項(xiàng)工作怎么做”“你怎樣玩這個(gè)游戲”“我怎樣把它打開(kāi)”一有機(jī)會(huì)就教10更多象征性的游戲

扮演角色與對(duì)白。如消防員滅火，警察與小偷，爸爸為孩子做飯等

扮演一個(gè)中性物品，如積木，汽車(chē)，飛機(jī)，三明治，青蛙，飲料，船等。

強(qiáng)調(diào)“假裝”這個(gè)詞以幫助孩子理解。11繼續(xù)語(yǔ)言推理與因果的訓(xùn)練

幫助兒童自己講故事，故事分為三個(gè)部分：某個(gè)角色到某個(gè)地方，看見(jiàn)或做了某件事，然后回家。如“從前有個(gè)小男孩，他走到大森林里，看見(jiàn)一條黑狗，他將黑狗帶回家去，故事完了”。在每個(gè)故事后提問(wèn)題“誰(shuí)到森林去了”“他看見(jiàn)了什么”“然后怎么樣了”12繼續(xù)用數(shù)字與字母做學(xué)前教育13從第三者得到信息

房間里有三個(gè)人：老師，媽媽?zhuān)瑑和?/p>

老師：“媽媽早餐吃的是什么”兒童：“我不知道”老師：“你問(wèn)問(wèn)媽媽”兒童：“媽媽?zhuān)阍绮统缘氖鞘裁础薄＞毩?xí)直到他理解，然后泛化到其他問(wèn)題。14用故事書(shū)，問(wèn)“什么時(shí)候”，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)“為什么”與“怎么辦”

老師開(kāi)始介紹越來(lái)越現(xiàn)實(shí)的信息，如每天的時(shí)間，季節(jié)，節(jié)日，城市的名字等15“告訴我關(guān)于。。?！?/p>

用圖畫(huà)書(shū)，照片或雜志“看圖告訴我這幅畫(huà)”“告訴我更多”用開(kāi)放式的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)對(duì)話。在幾個(gè)月的時(shí)間內(nèi)應(yīng)可取得長(zhǎng)足進(jìn)展。16請(qǐng)其他的孩子一起玩第七療程（2個(gè)月）1繼續(xù)畫(huà)畫(huà)2繼續(xù)講故事3強(qiáng)調(diào)為什么/因?yàn)?用故事問(wèn)誰(shuí)/什么/哪里/怎樣/何時(shí)/為什么5觀察式學(xué)習(xí)，與同齡人同化。

幫助他在與同齡人玩時(shí)學(xué)會(huì)分享與輪候等待，示范應(yīng)如何相互交換信息。此時(shí)兒童在以空前的速度同化，治療變得更為輕松。幾乎不在有訓(xùn)練，但仍強(qiáng)調(diào)目光交流。6繼續(xù)扮演角色7開(kāi)始定義某些詞語(yǔ)

示范“。。是什么意思”。定義要清楚，簡(jiǎn)單。當(dāng)他理解后鼓勵(lì)他自己提問(wèn)題8繼續(xù)訓(xùn)練靈活性

從一項(xiàng)活動(dòng)轉(zhuǎn)到另一項(xiàng)活動(dòng)，不理會(huì)哭鬧反抗，不斷地?fù)Q活動(dòng)9動(dòng)詞的語(yǔ)態(tài)（表達(dá)）

“你正在做什么”“你做過(guò)什么”“你打算做什么”

“你正在做什么”可在任何活動(dòng)中問(wèn)

“你做過(guò)什么”可在老師帶兒童在另一間房中做了某事，回來(lái)再問(wèn)

“你要去做什么”是在老師要兒童去做某事，然后在他要離開(kāi)時(shí)提問(wèn)。

這些問(wèn)題較復(fù)雜，可先幫助他掌握如何表達(dá)10創(chuàng)造性游戲用積木，橡皮泥等做一些物品11保持話題

在幾輪會(huì)話中保持對(duì)話的同一話題，帶入過(guò)去時(shí)與將來(lái)時(shí)，談不是在現(xiàn)時(shí)發(fā)生的事。12尋找孩子語(yǔ)言中的難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)克服13讓兒童對(duì)老師的活動(dòng)自發(fā)提問(wèn)題

例如老師：“我要做個(gè)東西”提示兒童問(wèn)：“做什么東西”

老師：“噢，糟糕”提示兒童問(wèn)“怎么了”“出什么事了”

老師在遠(yuǎn)處拿本書(shū)：“看這個(gè)”提示他走過(guò)來(lái)問(wèn)“是什么”

老師假裝寫(xiě)字，跳舞，找東西，教他問(wèn)：“你在做什么”14不斷提醒他在自由游戲中關(guān)注大人，不斷強(qiáng)化目光對(duì)視。在他叫了你，做了目光對(duì)視，提要求后才滿(mǎn)足他的要求。互相說(shuō)笑話，互相唱歌等。15繼續(xù)提問(wèn)，如“怎么樣”“這個(gè)蘋(píng)果吃起來(lái)怎么樣”“你是怎么做的”“你覺(jué)得怎么樣”16繼續(xù)分類(lèi)練習(xí)哪些是同類(lèi)哪些不同類(lèi)哪些是馬戲團(tuán)里的學(xué)校里的農(nóng)場(chǎng)的商店的臥室的17猜測(cè)游戲“我正在想一個(gè)在水里游，有鱗的東西，猜猜看，是什么”第八療程（4個(gè)月）1繼續(xù)觀察性學(xué)習(xí)，與小伙伴玩，相互對(duì)話，提問(wèn)題技巧的訓(xùn)練?；?dòng)游戲，學(xué)習(xí)完整的句子結(jié)構(gòu)，讓別的孩子也參與教學(xué)。2學(xué)前字母，數(shù)字的教學(xué)，用點(diǎn)連線書(shū)，迷宮，簡(jiǎn)單棋類(lèi)，玩“有什么不見(jiàn)了”游戲。3

演戲，“告訴我。。?！保v故事，畫(huà)畫(huà)。4

鼓勵(lì)他分享，交換信息或問(wèn)問(wèn)題，輪流玩。只要老師想出一個(gè)對(duì)所有孩子讀有趣的節(jié)目，可監(jiān)控，幫助兒童參與并狡猾意見(jiàn)。其他孩子也成為康復(fù)計(jì)劃中的訓(xùn)練員。這樣的玩法是的玩法是不少的。ABA的介紹和一些訓(xùn)練項(xiàng)目（二）項(xiàng)目一：摹仿大肌肉群運(yùn)動(dòng)：

1

和孩子面對(duì)面坐按椅子上。盡量使他注意你（確定他注意了你，2

就可以開(kāi)始了）。

②

一邊做一個(gè)動(dòng)作，一邊同時(shí)說(shuō)“這樣做?！眲?dòng)作可以是：

拍桌子

拍手

揮手（象打招呼似的）

握雙手

拍腿

搖頭

點(diǎn)頭

轉(zhuǎn)身

用手把臉捂起來(lái)

拍肩膀

跳

抱臂

拍肚子

踏步

伸手

敲椅子

插腰

拍頭

摩擦手掌等

③

每個(gè)動(dòng)作都要提示孩子，幫助他成功，然后給于強(qiáng)化。

4

逐漸地減少實(shí)踐的提示，5

改變強(qiáng)化方式。減少提示，6

加強(qiáng)表?yè)P(yáng)獲獎(jiǎng)勵(lì)。最后孩子能夠按照指令反應(yīng)正確時(shí)才給他強(qiáng)化。

項(xiàng)目四：摹仿口形的運(yùn)動(dòng)：

①

和孩子對(duì)面坐好。確定他是否注意。

②

邊示范邊說(shuō)：“這樣做?！?/p>

口型動(dòng)作包括：

張嘴

伸舌頭

噘嘴

磕牙齒

吹的動(dòng)作

笑

吻

舌頭抵上下牙齒等

注意：你的目的是什么如果是要求語(yǔ)音模仿，那么一邊做動(dòng)作，一邊要發(fā)出聲響。如果孩子不能夠摹仿你，你們可以坐在鏡子面前操作。從鏡子里學(xué)習(xí)模仿動(dòng)作。

3

跟別的其它項(xiàng)目一樣，4

只要做對(duì)了就要給他強(qiáng)化。先給幫助提示，5逐漸減少到孩子聽(tīng)到了口頭指6

令就能夠正確反應(yīng)。

項(xiàng)目七：相配、區(qū)別物體

Ａ．相配（一雙、一對(duì)物體）

①

和孩子對(duì)面坐好，使他主義力集中。

②

把一件物品(比如∶杯子、扣子---)放在桌子上面。

7

把另外一個(gè)一模一樣的物品給孩子，8

同9

時(shí)叫他相配，10

“把一樣的

東西放在一起”。

④提示他做出正確的反應(yīng)（把東西放在了第一個(gè)物品的旁邊－－較近），給

以強(qiáng)化。

Ｂ．相配（兩雙、兩對(duì)物體）

①和孩子對(duì)面坐好，使他注意義力集中。

2

把兩個(gè)不3

同4

的東西放在桌子上（比如：一個(gè)杯子，5

一個(gè)勺子，6

這兩件東西要從形狀上不7

容易混淆）。兩件東西要擺放的距離孩子一樣遠(yuǎn)。

8

拿另外的一件東西（和上面的一件東西相同9

）給孩子，10

要求他“把一樣的東西擺到一起”。

11

如果他擺得不12

對(duì)，13

馬上把東西放還給他，14

讓他重新來(lái)一次。對(duì)他說(shuō)∶“不15

對(duì)”并且重復(fù)16

說(shuō)：“把一樣的東西擺到一起”。用手把手地提示讓他正確擺放。

⑤

對(duì)他正確的操作給以強(qiáng)化。和以上操作一樣逐漸地減少幫助和強(qiáng)化。

17

在孩子學(xué)會(huì)了將以上兩件物品相配以后，18

再練習(xí)隨意地相配（比如：一次用杯子，19

兩次用勺子）。也要使用提示和強(qiáng)化的手段。

C．相配（兩對(duì)物品位置變換不定）

①和孩子對(duì)面坐好，使他注意義力集中。

②

和B項(xiàng)操作一樣，只是要隨時(shí)把桌子上的東西位置變動(dòng)。為的是不要使孩

子只是記住固定的擺放位置(比如∶杯子在左邊；勺子在右邊的放法）。

注意：在做好了三項(xiàng)操作練習(xí)以后，可以練習(xí)用三、四對(duì)物品相配，

教他區(qū)別更多的東西。

項(xiàng)目十三：圖片（領(lǐng)悟和表達(dá)）

Ａ．領(lǐng)悟：認(rèn)出圖片里的物品

①

把圖片放在孩子的面前的桌子上，確定他已注意。

②

說(shuō)：“指出（圖片上的）……”。

③

用現(xiàn)實(shí)提示幫助他正確指出，并予以強(qiáng)化。

④

強(qiáng)化和提示逐漸減少（如以上項(xiàng)目）。

Ｂ．表達(dá)：能夠說(shuō)出圖片里的物品名稱(chēng)

①

和孩子對(duì)面坐好，確定他已注意。

②

拿起一張圖片給他看，問(wèn)：“這是什么”

11

提示孩子正確說(shuō)出物品的名12

稱(chēng)，13

給予強(qiáng)化。強(qiáng)化和提示和以上項(xiàng)目一樣，14

逐漸減少。

項(xiàng)目十九：所屬關(guān)系（領(lǐng)悟和表達(dá)）

Ａ．領(lǐng)悟

①

在孩子的附近有熟悉的人（他能夠見(jiàn)到），要求孩子：“去摸摸……（比

如：

去摸摸華華的手）”。

②

提示他正確的反應(yīng)（去摸華華的手），給以強(qiáng)化。

③

和以上的操作過(guò)程一樣，逐漸地減少幫助和對(duì)他的強(qiáng)化。

Ｂ．表達(dá)

①

你指著一個(gè)孩子認(rèn)識(shí)的人的衣服或身體的部位說(shuō)：“誰(shuí)的衣服（或身體某部

位）”

②

提示他作出回答（比如：“這是毛毛的衣服……。”），并給以強(qiáng)化。

3

和以上的操作過(guò)程一樣，4

逐漸地減少幫助和對(duì)他的強(qiáng)化。

項(xiàng)目二十三：要、不要（比較喜歡，比較不喜歡）

Ａ.

不喜歡的東西

①

和孩子對(duì)面坐著。

②

把一件孩子不想要的（不感興趣）東西拿給孩子，問(wèn)他：“你要不要……

（某物品）”

③

提示孩子搖頭或講出“不要”。

④

孩子做到時(shí)，就立刻將東西拿開(kāi)（最好是再看不到了），給孩子強(qiáng)化。

⑤

和以上的操作過(guò)程一樣，逐漸地減少幫助和對(duì)他的強(qiáng)化。

Ｂ.

喜愛(ài)的東西

①

和孩子對(duì)面坐好。

②

拿給孩子看他喜愛(ài)的東西（玩具、食物等），問(wèn)他：“你要不要……（物品

的名稱(chēng)）”

③

提示孩子點(diǎn)頭或者講“要”。

④

孩子表示后馬上把東西給孩子

⑤

和以上的操作過(guò)程一樣，逐漸地減少幫助和對(duì)他的強(qiáng)化。

Ｃ.

要、不要的區(qū)別

①

和孩子對(duì)面坐好。

2

隨意交替地將孩子有興趣及沒(méi)有興趣的東西拿給他，3

詢(xún)問(wèn)他：“你要

不要……（東西的名稱(chēng)）”

③

提示孩子正確表達(dá)，并給以強(qiáng)化。

4

和以上的操作過(guò)程一樣，5

逐漸地減少幫助和對(duì)他的強(qiáng)化。

項(xiàng)目二十六：社交問(wèn)題

①

和孩子對(duì)面坐好，讓他注意你。

②

問(wèn)他一個(gè)社交性問(wèn)題，幫助孩子講出正確的回答。

③

給他強(qiáng)化。并逐漸地減少提示與強(qiáng)化。

可以問(wèn)的問(wèn)題包括：

?

你叫什么名字

?

你幾歲了

?

你（今天）好嗎（高興嗎）

?

你住在哪里

?

你的（兄、弟、姐、妹）是誰(shuí)

?

你喜歡玩什么

?

你的爸爸、媽媽叫什么

?

你喜歡吃什么

?

你在哪里上幼兒園（上學(xué)）

?

誰(shuí)是你的朋友

?

你喜歡看什么電視節(jié)目

?

你家住在哪里

?

你家的電話號(hào)碼是多少

?

什么是你最喜歡的玩具

?

你的生日是哪一天

?

你的老師叫甚么

項(xiàng)目二十五：選擇技能

①

和孩子對(duì)面坐好，讓他注意你。

②

拿兩件他喜歡的東西（拿在你自己的手中）給他看。

③

問(wèn)他：“你要……還是……”

④

提示他指出或講出他最喜歡的東西，馬上給他。

6

逐漸減少提示，7

他每次講對(duì)時(shí)，8

都把東西給他（開(kāi)始時(shí)，9

用來(lái)選擇的兩樣物品應(yīng)該一件是他十分喜愛(ài)的物品，另一件是他稍微有興趣的物品。這樣做有幫于他理解《分辨》和《選擇》的概念）。

注意：如果孩子還不會(huì)說(shuō)話，可以教他用手指點(diǎn)所選擇的物品。他如果已經(jīng)能夠較快地選擇出擺在他面前的物品時(shí)，可以讓他對(duì)一些看不見(jiàn)的物品進(jìn)行選擇（比如：“你要蘋(píng)果還是要餅干……”）。還要注意，每次問(wèn)話時(shí)要變換物品名字的順序，避免他只是選擇講的最后的物品。

項(xiàng)目三十五：描簡(jiǎn)單的畫(huà)

①．把紙和筆放在面前的桌子上。

②．在紙上畫(huà)一個(gè)東西（作示范），同時(shí)要求孩子同樣地畫(huà)一個(gè)。

③．提示孩子拿筆畫(huà)出這件東西，并給予強(qiáng)化。

④．和以上項(xiàng)目一樣，逐漸減少提示和強(qiáng)化。

所畫(huà)的東西可以包括：

豎線

橫線

＋字

圓圈

斜杠

數(shù)字

各種形狀

笑臉

花

車(chē)

房子

人

彩虹

……

項(xiàng)目四十：孩子給你兩件東西

①

把幾個(gè)物體放在孩子面前的桌子上。

②

要求孩子：“把------和---------給我?！?/p>

③

提示孩子把那兩件東西拿給你，并予以強(qiáng)化。

④

和以往練習(xí)相同，逐漸地減少提示和強(qiáng)化。

注意：你提示孩子最好是同時(shí)拿起兩件東西（一手拿一件）。如果他的理解能力比較困難，可以將你的用語(yǔ)簡(jiǎn)單化。比如只說(shuō)：“球、小車(chē)”。而不用：“把球和汽車(chē)給我”的表達(dá)方式。也要在日常的環(huán)境中很自然地要求他拿兩件東西，（比如可以是：“去拿襪子和鞋子”之類(lèi)的。）

項(xiàng)目四十四：分類(lèi)（相配，認(rèn)出，說(shuō)出名字）

Ａ．相配

①

把幾組（不同種類(lèi)）物體的卡片放在孩子面前的桌子上。

2

拿出另外（卡片上面的東西和以上卡片中的一組是一類(lèi)的）一張卡片，3讓相配（放入相同4

種類(lèi)的一組中）。

5

提示他把卡片放在適合的一組中（比如：桌子上有白菜、汽車(chē)、椅子……

等卡片，提示他將拿到的火車(chē)的卡片放在汽車(chē)上面──同屬于交通工具一

類(lèi)）。并給予強(qiáng)化。

④

和以上的練習(xí)相同，逐漸地減少給孩子的提示和強(qiáng)化。

Ｂ．認(rèn)出分類(lèi)

①

在一堆卡片中將相同種類(lèi)的卡片歸為一組。

②

要求孩子：指出……（比如：食品／交通工具／……）的卡片組。

③

提示孩子指出你要他指的卡片（分類(lèi)）組，并給予強(qiáng)化。

④

和以上的練習(xí)相同，逐漸地減少給孩子的提示和強(qiáng)化。

Ｃ．講出分類(lèi)的名稱(chēng)

①

把卡片按不同分類(lèi)組，分別放在孩子面前的桌子上。

②

你指著其中的一組卡片問(wèn)他：“這些是甚么”

③

提示孩子講出那組分類(lèi)的名稱(chēng)，并給予強(qiáng)化。

④

和以上的練習(xí)相同，逐漸地減少給孩子的提示和強(qiáng)化。

注意：如果你的孩子對(duì)相配（圖片分類(lèi)）有困難，可以使用實(shí)物來(lái)操作練習(xí)。

項(xiàng)目四十五：代詞（我的，你的）

Ａ．領(lǐng)悟

①

和孩子對(duì)面坐好，引起他的注意。

②

讓孩子（給他指令）摸摸（你的、我的）（衣服或者身體的部位）。

③

提示（或手把手）或示范他正確地作出反應(yīng)，并給以強(qiáng)化。

④

和以往的練習(xí)相同，逐漸減少給他的提示和強(qiáng)化。

⑤

先教使用“你的”，再教使用“我的”。然后再（隨意）交替練習(xí)（領(lǐng)

悟）。

Ｂ．表達(dá)

①

和孩子對(duì)面坐好，引起他的注意。

②

你指著你自己或孩子身上的衣服或者身體的某一部位，問(wèn)：“誰(shuí)的…”

③

提示孩子說(shuō)出代詞和相應(yīng)衣服或身體部位的名字（比如：我的手。）給以強(qiáng)化。

④

和以上的練習(xí)相同，逐漸減少給他的提示和強(qiáng)化。

⑤

先教使用“我的”，再教使用“你的”。然后再（隨意）交替練習(xí)。

注意：你的孩子學(xué)會(huì)領(lǐng)悟代詞以后，聯(lián)系幾個(gè)星期后再教他練習(xí)說(shuō)出代詞，這樣會(huì)對(duì)他更為容易掌握，更明確。

項(xiàng)目四十七：想出（猜出）／講出你描寫(xiě)的物體（看得見(jiàn)或看不見(jiàn)）。

Ａ看不見(jiàn)

①

把幾件東西（蘋(píng)果、香蕉）放在孩子面前的桌子上。使他注意。

②

說(shuō)：“我在想吃一個(gè)長(zhǎng)在樹(shù)上的、紅紅的、可以吃的東西”。

③

提示他指出蘋(píng)果，并講出它的名稱(chēng)，給他蘋(píng)果以強(qiáng)化。

④

和以上一樣逐漸減少幫助和強(qiáng)化。

Ｂ看不見(jiàn)

①

和孩子對(duì)面坐好，讓他注意看著你。

②

說(shuō)：“我希望有個(gè)（描述）園園的，可以踢的東西”。

③

提示他（猜出你所描述的）說(shuō)出東西（球），并給以強(qiáng)化。

④

和以上一樣逐漸減少幫助和強(qiáng)化。

注意：開(kāi)始時(shí)，放的東西不要太多（２、３件），東西相互之間的特征要有顯著的不同（顏色、形狀、功能…）。以后逐漸選擇比較有相近特征的東西。可以提示孩子按照地方、場(chǎng)所區(qū)別。

項(xiàng)目五十：回答關(guān)于物體和圖片中的問(wèn)題

Ａ．物體

①

和孩子對(duì)面坐好。

②

給他看一個(gè)物品，問(wèn)他一個(gè)問(wèn)題（見(jiàn)提示內(nèi)容）。

③

提示孩子正確回答，并給以強(qiáng)化。

④

和以上的練習(xí)相同，逐漸地減少給孩子的提示和強(qiáng)化。

Ｂ．圖片、照片

①

和孩子對(duì)面坐好。

②

給孩子看照片（比如爸爸在廚房里炒菜，…）詢(xún)問(wèn)他問(wèn)題。

③

提示他正確地講出，并給他以強(qiáng)化。

④

和以上的練習(xí)相同，逐漸地減少給孩子的提示和強(qiáng)化。

詢(xún)問(wèn)和回答的范例：

Ａ．關(guān)于物體：

Ⅰ．①

這是什么

是香蕉

②

這是什么顏色

黃色

③

你拿香蕉干甚么

我吃香蕉

④

香蕉是甚么

水果

Ⅱ．①

這是什么

是冰棍／棒棒糖

②

這是什么顏色

紅顏色

③

你用他可以干甚么

我舔他

④

你在哪里買(mǎi)冰棍兒

在商店里

Ｂ．關(guān)于照片：

Ⅰ．①

這是誰(shuí)

媽媽

②

她在做甚么

她在笑

③

她在什么地方

她在客廳

④

她怎么樣

她很高興

注意：開(kāi)始時(shí)只要求他回答兩個(gè)問(wèn)題，然后再逐漸地教他更多的內(nèi)容。如果你的孩子學(xué)習(xí)這個(gè)項(xiàng)目很困難，可以先按照一個(gè)固定的順序問(wèn)問(wèn)題，然后逐漸改變成不同的形式。

項(xiàng)目五十五：簡(jiǎn)單句式

Ａ．它是……

①

和孩子對(duì)面坐好。

②

出示給他一件物品并問(wèn)：“這是甚么”

③

提示他講出：“這是球……書(shū)等。”并給以強(qiáng)化。

④

和以上的練習(xí)相同，逐漸地減少給孩子的提示和強(qiáng)化。

Ｂ．我看……

①

和孩子對(duì)面坐好。

②

給他一張圖片，并問(wèn)他：“你看什么”

③

提示他回答：“我在看（圖片中的物品）”。給以強(qiáng)化。

④

和以上的練習(xí)相同，逐漸地減少給孩子的提示和強(qiáng)化。

Ｃ．我有……

①

和孩子對(duì)面坐好。

②

給他一件物品，并問(wèn)他：“你有什么”

③

提示他回答出：“我有一個(gè)（手中的物品名稱(chēng)）”。并給以強(qiáng)化。

④

和以上的練習(xí)相同，逐漸地減少給孩子的提示和強(qiáng)化。

注意：學(xué)會(huì)了Ｂ的項(xiàng)目以后，可以教他說(shuō)出圖片中的幾樣?xùn)|西（如：我看到了一個(gè)房子，一棵樹(shù)，一部汽車(chē)……等）。使用兒童畫(huà)冊(cè)的內(nèi)容來(lái)泛化這項(xiàng)技能。

項(xiàng)目五十六：簡(jiǎn)單地相互交流

Ａ．我有……（物品）

①

和孩子對(duì)面坐好。把一件東西交給他，你自己手中拿著另一樣?xùn)|西。

②

舉起你的東西說(shuō)：“我有一個(gè)……（你的東西的名稱(chēng)）”。強(qiáng)調(diào)東西的名稱(chēng)

，講得慢些。

③

提示（示范）孩子也說(shuō)：“我有一個(gè)××（他的東西）”。他能夠正確表示

時(shí)就給以強(qiáng)化。

4

幾次練習(xí)后可以更換物體再練習(xí)。然后可以讓他自己從盒子里挑選物體

，練習(xí)句式。

⑤

在他學(xué)會(huì)了表達(dá)“有什么”之后，教他其它表示（形容）物體的句式。

⑥

和以上的練習(xí)相同，逐漸地減少給孩子的提示和強(qiáng)化。

Ｂ．我看……（圖片或書(shū)上的東西）

①

把兩張圖片放在孩子面前的桌子上。

②

你指著一張說(shuō)：“我看……（圖片上的東西）”。

③

提示孩子指著另一張，說(shuō)：“我看……（他指的東西）。并給以強(qiáng)化。

④

練習(xí)幾次后更換圖片。

⑤

和以上的練習(xí)相同，逐漸地減少給孩子的提示和強(qiáng)化。

實(shí)際例子：

物體

①

我有一只鴨子。

我有一只牛。

②

我的鴨子是黃色的。

我的牛是黑色的。

③

我的鴨子叫“呱呱”。

我的牛叫“牟牟（叫聲）”。

④

我的鴨子生活在水中。

我的牛生活在牧場(chǎng)。

圖片／書(shū)

①

我看球。

我看花。

②

我看車(chē)，樹(shù)。

我看人和蛋糕。

③

我看紅帽子。

我看藍(lán)色的球。

④

我看男孩在走路。

我看女孩在作游戲。

⑤

我看汽車(chē)?yán)锏呐ⅰ?/p>

我看滑梯上的男孩子。

項(xiàng)目六十：詢(xún)問(wèn)“……在哪里”的練習(xí)

Ａ．請(qǐng)孩子找回不見(jiàn)的東西

①

把５個(gè)孩子認(rèn)識(shí)（能夠叫出名稱(chēng)）的東西放在他的身后（不能直接看見(jiàn)），

讓他看到物品在哪里（讓他轉(zhuǎn)身，并同時(shí)對(duì)他說(shuō)：“看有球、汽車(chē)、書(shū)、鉛

筆和帽子”。）

②

讓他再次將身體轉(zhuǎn)過(guò)去（又不能直接看見(jiàn)哪些東西了）。

③

你說(shuō)：“去拿來(lái)（上述物品中的一個(gè)）”。

④

提示他找回那樣?xùn)|西，并給予強(qiáng)化。

⑤

讓三次找到了東西后，把其它的東西（比如鉛筆）藏起來(lái)。

⑥

要求孩子說(shuō)：“去把……（比如說(shuō)：鉛筆）找出來(lái)”。

⑦

孩子一到背后去找（鉛筆）就提示他問(wèn)：“鉛筆在哪里”

⑧

馬上說(shuō)：“……（鉛筆）在這兒”。邦孩子拿出鉛筆。并給孩子強(qiáng)化。

⑨

和以上的練習(xí)相同，逐漸地減少給孩子的提示和強(qiáng)化。

Ｂ．在活動(dòng)中

①

設(shè)置一項(xiàng)要求孩子完成的活動(dòng)項(xiàng)目（或程序），比如拼圖或畫(huà)畫(huà)。

②

讓孩子開(kāi)始操作前，先把一件必須的東西（比如：拼圖中的一塊或者蠟筆）

藏起來(lái)。

3

開(kāi)始讓孩子操作這項(xiàng)活動(dòng)。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)缺失的東西時(shí)（比如：拼圖中的一塊

或者蠟筆）立刻提示他問(wèn)：“……（拼圖或者蠟筆）在哪兒”

④

馬上回答說(shuō)：“……（拼圖或蠟筆）在這兒”。把東西給他，并且也給他強(qiáng)

化。

⑤

和以上的練習(xí)相同，逐漸地減少給孩子的提示和強(qiáng)化。

7

減少提示的方法：在第一次他一找東西時(shí)，8

馬上給口頭提示。以后逐漸延長(zhǎng)（在他發(fā)現(xiàn)缺失東西到你給他提示之間的）時(shí)間，每次可延長(zhǎng)１秒鐘左右。以致他能夠自己主動(dòng)地問(wèn)“……在哪兒”

注意：可以在日常生活中泛化這項(xiàng)技能。如：在出門(mén)前把他的鞋子藏起來(lái)等。

項(xiàng)目六十二：回答常識(shí)問(wèn)題

①

和孩子對(duì)面坐好，讓他注意你。

②

問(wèn)他一個(gè)常識(shí)性的問(wèn)題。

③

提示他正確地回答，給予強(qiáng)化。

④

和以上的練習(xí)相同，逐漸地減少給孩子的提示和強(qiáng)化。

常識(shí)性的問(wèn)題可以包括：

動(dòng)物題目：

①

狗是怎么叫的

②

什么動(dòng)物“汪、汪”叫

③

狗可以做甚么（看門(mén)）

④

牛住在什么地方

⑤

……

顏色題目：

①

太陽(yáng)是甚么顏色的

②

什么東西是黃／紅／綠／蘭色的

③

……

社會(huì)職業(yè)題目：

①

（救火員／醫(yī)生／司機(jī)…）是做甚么的

②

誰(shuí)給我們看病

③

……

節(jié)日題目：

①

（春節(jié)／兒童節(jié)／……）是甚么時(shí)候

②

（十月／五月／……）里有什么節(jié)日

③

春節(jié)時(shí)我們作什么

④

……

物理特性題目：

①

（糖）有什么味道

②

講出什么東西是（酸）的

③

你摸（冰）有什么樣的感覺(jué)

④

（雪）是甚么顏色

⑤

什么東西是軟的

⑥

什么東西大

⑦

……

季節(jié)題目：

①

四個(gè)季節(jié)是甚么

②

哪個(gè)季節(jié)里有……（雪／很熱……）

③

……（夏／秋／……）季節(jié)我們作什么（游泳／……）

④

……

幼兒園常識(shí)題目：

①

晚上天上有什么亮的東西

②

每星期有幾天

③

雞可以生什么

④

……

注意：開(kāi)始最好有圖片或可能觀看的圖片，照片作教具。

項(xiàng)目六十六：回答“……在哪兒”的問(wèn)題

①

和孩子對(duì)面坐好，讓他注意你。

②

問(wèn)他一個(gè)“……在哪兒”的問(wèn)題。

③

提示讓他回答出。并給予強(qiáng)化。

④

和以上的練習(xí)相同，逐漸地減少給孩子的提示和強(qiáng)化。

這類(lèi)問(wèn)題可以包括：

a)

你在哪兒睡覺(jué)

b)

你在哪兒洗澡

c)

你在哪兒吃飯

d)

你住在哪兒

e)

在哪兒買(mǎi)菜

f)

爐子在哪兒

g)

媽媽在哪兒上班

h)

哪兒有滑梯

i)

哪兒可以看到老虎

j)

到哪兒可以游泳

k)

生病了到哪兒去看病

l)

到哪兒去買(mǎi)書(shū)

m)

到哪兒可以買(mǎi)到油條（漢堡包……）

n)

你去哪兒理發(fā)

o)

……

注意：除了口頭提示（示范）以外，孩子可以使用照片、圖片來(lái)作提示。

項(xiàng)目七十二：回答關(guān)于故事的問(wèn)題。

Ａ．用圖片

①

和孩子對(duì)面坐好。

②

給他出示一個(gè)人在做動(dòng)作（在某種場(chǎng)所從事某種活動(dòng)）的圖片／或照片（比

如，一個(gè)小朋友在海灘游泳）。

③

講述圖片中的故事〖有一天，阿毛去海邊游泳〗。

4

詢(xún)問(wèn)孩子關(guān)于故事中的問(wèn)題（阿毛到那里去了誰(shuí)到海邊去了阿毛到海

邊干甚么）

⑤

提示他（口頭）正確回答。并給以強(qiáng)化。

⑥

和以上的練習(xí)一樣，逐漸地減少提示和幫助，逐漸地減少?gòu)?qiáng)化。

Ｂ．簡(jiǎn)單地講故事

①

和孩子對(duì)面坐好。

②

給他講一個(gè)簡(jiǎn)單的故事（如：有一天，媽媽去商店買(mǎi)冰淇淋）。

③

詢(xún)問(wèn)他關(guān)于故事中的問(wèn)題。（如：誰(shuí)去了商店媽媽到那里去了媽媽在商

店里買(mǎi)了什么……）

④

提示他正確回答出，并給以強(qiáng)化。

⑤

和以上的練習(xí)一樣，逐漸地減少提示和幫助，逐漸地減少?gòu)?qiáng)化。

Ｃ．簡(jiǎn)單兒童故事（書(shū)）

①

和孩子對(duì)面坐好。

②

給他念兒童故事書(shū)中的一頁(yè)（一、二句話）。

③

詢(xún)問(wèn)他關(guān)于聽(tīng)到的故事內(nèi)容的問(wèn)題（不是要求他復(fù)述，而是回答詢(xún)問(wèn)）。

④

提示孩子正確地回答，并給以強(qiáng)化。

⑤

和以上的練習(xí)一樣，逐漸地減少提示和幫助，逐漸地減少?gòu)?qiáng)化。

Ｄ．講比較難的故事

①

和孩子對(duì)面坐好。

②

給他講一個(gè)四句話的故事（比如：“有一天，一個(gè)叫毛毛的小朋友到公園玩，他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)紅色的球。他把球帶回家給了媽媽?zhuān)盹埡笏媪藭?huì)兒球

，就睡了。）

③

詢(xún)問(wèn)孩子有關(guān)故事中的內(nèi)容。

④

提示他正確地回答的答案，并給以強(qiáng)化。

⑤

和以上的練習(xí)一樣，逐漸地減少提示和幫助，逐漸地減少?gòu)?qiáng)化。

注意：如果你的孩子有困難，可以從更簡(jiǎn)單的故事開(kāi)始。（如：“媽媽去了商店”?！罢l(shuí)去了商店”）

項(xiàng)目七十四：聽(tīng)從“問(wèn)”和“告訴”的指令

Ａ．問(wèn)

①

在遇見(jiàn)一個(gè)小朋友時(shí)，讓孩子去“問(wèn)……

……”（問(wèn)“毛毛”他“多大”

了）！

②

用實(shí)踐提示讓孩子走到那個(gè)小朋友身邊，示范他詢(xún)問(wèn)“毛毛，你多大”

③

那個(gè)小朋友回答后，你馬上給孩子一個(gè)強(qiáng)化。

④

和以上的練習(xí)一樣，逐漸地減少提示和幫助，逐漸地減少?gòu)?qiáng)化。

Ｂ．告訴

①

在“遇到”一個(gè)小朋友時(shí)，讓孩子去“告訴……

………”（去告訴“毛毛”你多大了）！

②

用實(shí)踐提示和口頭示范讓孩子走到那個(gè)小朋友身旁，并且說(shuō)出（要求說(shuō)的

話）：“毛毛，我六歲了”。

3

孩子說(shuō)完馬上給以強(qiáng)化。和以上的練習(xí)一樣，4

逐漸地減少提示和幫助，5逐漸地減少?gòu)?qiáng)化。

Ｃ．問(wèn)、告訴隨意練習(xí)

①

給孩子Ａ項(xiàng)或Ｂ項(xiàng)的（第一）指令。

②

提示孩子孩子做出正確反應(yīng)，并給以其強(qiáng)化。

③

和以上的練習(xí)一樣，逐漸地減少提示和幫助，逐漸地減少?gòu)?qiáng)化。

注意：可以利用小朋友進(jìn)行這個(gè)項(xiàng)目的練習(xí)，教孩子在玩的過(guò)程之中怎么問(wèn)和回答問(wèn)題。

項(xiàng)目七十八：解釋?zhuān)枋觯┰掝}

①

和孩子對(duì)面坐著，讓他注意你。

②

要求孩子：“給我談?wù)劊P(guān)于……）”（內(nèi)容見(jiàn)下面的實(shí)例）。

③

用示范幫助他說(shuō)出有關(guān)題目?jī)?nèi)容中的三件東西，并給以強(qiáng)化。

④

和以上的練習(xí)一樣，逐漸地減少提示和幫助，逐漸地減少?gòu)?qiáng)化。

可以選用的實(shí)例：

①

節(jié)日

春節(jié)：是一個(gè)節(jié)日。在冬天過(guò)。大家那天在一起吃飯。

②

地方

學(xué)校：我在拉薩路小學(xué)上學(xué)。我的老師是王老師。我的同學(xué)

是王琨。

③

家庭

媽媽?zhuān)何业膵寢屖邱R琳。她在學(xué)校里教書(shū)。

④

運(yùn)動(dòng)

溜冰：我和爸爸去溜冰。我們?cè)诜蜃訌R溜冰場(chǎng)溜冰。我滑得

很快。

注意：開(kāi)始時(shí)先講一句，逐漸地增加到二句、三句話。

項(xiàng)目八十七：回答“為什么……”和“如果……”的問(wèn)題

Ａ．“為什么”

1

和孩子對(duì)面坐著，2

讓他注意你。

3

問(wèn)一個(gè)“為什么……”的問(wèn)題（比如：“你為什么要吃飯”）。

4

提示他作出正確回答（“又為我餓了”）。給他強(qiáng)化。

5

和以上操作一樣，6

逐漸地減少對(duì)他的提示和強(qiáng)化。

Ｂ．“如果”

1

和孩子對(duì)面坐著，2

讓他注意你。

3

王一個(gè)“如果”的問(wèn)題（比如“你如果覺(jué)得餓了，4

你會(huì)作什么”）。

5

提示他正確回答（我會(huì)吃飯或吃東西），6

給以強(qiáng)化。

7

和以上操作一樣，8

逐漸地減少對(duì)他的提示和強(qiáng)化。

詢(xún)問(wèn)的內(nèi)容可以包括：

1

吃飯／餓了

2

喝水／渴了

3

睡覺(jué)／困了

4

哭／難過(guò)

5

笑／高興

6

看?。?

舒服8

9

洗澡／臟了

10

穿大衣／冷了

11

打傘／下雨

注意：用日常生活的情況，比如孩子要喝水（或飲料）時(shí)，問(wèn)他為什么要喝水同時(shí)幫助他回答“因?yàn)槲铱柿恕?。也要教他從圖片上回答問(wèn)題的方式（比如出示一張圖片，上面是一個(gè)孩子從自行車(chē)上摔下來(lái)，哭了。問(wèn)“他為什么哭”，提示他說(shuō)，“因?yàn)樗麖淖孕熊?chē)摔下來(lái)”）。

參考書(shū)：Leaf,

R.,

&

McEachin,

J.

(Eds.).

(1999).

A

work

in

progress.

Behavior

management

strategies

and

a

curriculum

for

intensive

behavioral

treatment

of

autism.

New

York:

Maurice,

C.,

Green,

G.,

&

Luce,

S.

C.(Eds.).

(1996).

Behavioral

intervention

for

young

children

with

autism:

A

manual

for

parents

and

professionals.

Austin,

TX:Taylor,

.,

&

McDonough,

.

(1996).

Selecting

teaching

programs.

In

C.

Maurice,

G.

Green,

.

Luce

(Eds.),

Behavioral

intervention

for

young

children

with

autism:

A

manual

for

parents

and

professionals

(pp.

63-177).

Austin,

TX:

本文由陸汝文醫(yī)師整理，在此表示感謝！ABA的教學(xué)（四）課程指南初級(jí)注意技能1）

獨(dú)立地坐在椅子上

2）聽(tīng)到叫名字時(shí)有目光對(duì)視3）

聽(tīng)到“看我”的指示時(shí)有目光對(duì)視

4）聽(tīng)到“放下手”的指令時(shí)有反應(yīng)模仿技能1）

模仿粗大動(dòng)作

2）模仿使用物品

3）模仿精細(xì)動(dòng)作

4）模仿口唇動(dòng)作接受性語(yǔ)言技能1）

聽(tīng)從一步性指令

2）識(shí)別身體部位

3）識(shí)別物品

4）識(shí)別圖片5）識(shí)別家庭成員

6）聽(tīng)從動(dòng)作指示

7）識(shí)別圖片中的動(dòng)作

8）識(shí)別環(huán)境中的物品9）指出書(shū)中的圖畫(huà)10）給物品功能性歸類(lèi)

11）識(shí)別所屬權(quán)

12）識(shí)別環(huán)境中的聲音表達(dá)性語(yǔ)言技能1）

當(dāng)問(wèn)到“你想要什么”時(shí)指出所需要的物品

2）自發(fā)地指出所需要的物品3）

模仿聲音和單詞

4）說(shuō)出物品的名字

5）說(shuō)出圖片的名字6）聲音要求所需物品7）對(duì)所喜歡的和不喜歡的物品用語(yǔ)言或手勢(shì)來(lái)表示“是”和“不是”8）說(shuō)出熟悉的人的名稱(chēng)

9）做選擇

10）交換問(wèn)候

11）回答社交提問(wèn)12）說(shuō)出圖片中的，別人的，自己的動(dòng)作

13）通過(guò)功能說(shuō)出物品

14）說(shuō)出所屬權(quán)認(rèn)知技能（Pre-academicSkills）1）

配對(duì)相同物品

相同圖片

實(shí)物對(duì)圖片

圖片對(duì)實(shí)物

顏色

形狀

字母

數(shù)字

不相同的物品

相關(guān)的物品2）

獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的活動(dòng)

3）區(qū)分顏色

4）區(qū)分形狀

5）區(qū)分字母6）

區(qū)分?jǐn)?shù)字

7）按順序數(shù)到10

8）數(shù)出物品的個(gè)數(shù)自理技能1）

用杯子喝水

2）用叉子和勺子吃飯

3）脫鞋

4）脫襪子

5）脫褲子6）

脫襯衫

7）用紙巾

8）小便的如厠訓(xùn)練中級(jí)

注意技能1）

聽(tīng)到叫名字后保持5秒目光對(duì)視

2）玩的時(shí)候聽(tīng)到叫名字有目光對(duì)視3）隔一段距離時(shí)聽(tīng)到叫名字有目光對(duì)視

4）聽(tīng)到叫名字時(shí)問(wèn)“什么”模仿技能1）

模仿站著時(shí)的粗大動(dòng)作

2）模仿連續(xù)的粗大動(dòng)作

3）模仿有物件時(shí)的連續(xù)運(yùn)動(dòng)3）

模仿有聲音的運(yùn)動(dòng)

5）模仿堆積木

6）模仿簡(jiǎn)單畫(huà)圖接受型語(yǔ)言技能1）

識(shí)別房間

2）識(shí)別表情

3）識(shí)別地方

4）聽(tīng)從兩步指令

5）給出兩個(gè)物件6）

找出視線外的物品

7）識(shí)別特征

8）識(shí)別職業(yè)

9）假扮10）識(shí)別種類(lèi)

11）識(shí)別代詞

12）聽(tīng)從介詞指令

13）按照描述找出眼前的相應(yīng)物品14）按順序排放序列卡片

15）識(shí)別性別

16）識(shí)別藏起來(lái)的物品17）就實(shí)物和圖片回答wh問(wèn)題

18）就實(shí)物和動(dòng)作的問(wèn)題回答是和不是19）通過(guò)觸摸說(shuō)出物件的名字表達(dá)型語(yǔ)言技能1）

模仿說(shuō)出2－3個(gè)單詞構(gòu)成的詞2）被問(wèn)到“你想要什么”時(shí)用句子來(lái)回答所需要的物品

3）自發(fā)地用句子表示所需物品4）在一段距離外叫父母

5）按照功能說(shuō)出物品的名字6）說(shuō)出物品的功能

7）根據(jù)功能說(shuō)出並指出身體的部位

8）說(shuō)出身體部位的功能9）說(shuō)出地點(diǎn)

10）說(shuō)出表情

11）說(shuō)出類(lèi)別12）用簡(jiǎn)單句型

它是一個(gè)…

我看到一個(gè)…

我有一個(gè)…13）互換信息

我有…

我看…

社交信息14）被問(wèn)到不知道的東西時(shí)回答“我不知道”15）問(wèn)“wh”問(wèn)題：“這是什么”和“在哪…16）說(shuō)出介詞

17）說(shuō)出代詞

18）回答一般知識(shí)性問(wèn)題

19）說(shuō)出性別20）用句子描述圖片

21）通過(guò)特征描述物品

22）回憶剛剛發(fā)生過(guò)的情景23）回答“哪里”的問(wèn)題

24）說(shuō)出房間里有什么

25）說(shuō)出房間的功能26）說(shuō)出不同職業(yè)者的職業(yè)

27）回答“什么時(shí)候”的問(wèn)題

28）描述序列卡片29）傳遞消息

30）用手偶扮演角色

31）提供幫助認(rèn)知技能1）

根據(jù)相同種類(lèi)歸類(lèi)

2）給出物品相應(yīng)的數(shù)量

3）將數(shù)字和數(shù)量配對(duì)4）

大寫(xiě)字母和小寫(xiě)字母的配對(duì)

5）配對(duì)相同的單詞

6）區(qū)分多一點(diǎn)和少一點(diǎn)7）排序數(shù)字和字母

8）完成簡(jiǎn)單的工作單

9）復(fù)寫(xiě)字母和數(shù)字10）區(qū)分手寫(xiě)的名字

11）畫(huà)簡(jiǎn)單的畫(huà)

12）寫(xiě)名字

13）涂抹14）用剪刀剪

15）不需要邊界上色

自理技能1）

穿褲子

2）穿襯衫

3）穿外套

4）穿鞋

5）穿襪子

6）洗手7）

大便的如厠訓(xùn)練

8）自己洗澡的入門(mén)訓(xùn)練高級(jí)

注意技能1）

在會(huì)話中有目光對(duì)視

2）在小組訓(xùn)練中有目光對(duì)視

模仿技能1）

模仿復(fù)雜的順序

2）模仿玩伴玩

3）模仿玩伴的語(yǔ)言接收性語(yǔ)言技能1）聽(tīng)從三步性指令

2）一定距離外聽(tīng)從復(fù)雜的指令

3）當(dāng)人，地點(diǎn)，事情被描述時(shí)能說(shuō)出名字

4）只看到部分時(shí)能說(shuō)出物體名字5）識(shí)別同樣的物體

6）識(shí)別不同的物體

7）識(shí)別不屬于同一特征和類(lèi)別的物體8）識(shí)別復(fù)數(shù)和單數(shù)

9）就短故事回答wh問(wèn)題

10）就一個(gè)題目回答wh問(wèn)題11）聽(tīng)從“問(wèn)…”和“告訴…”指示

12）當(dāng)給出方位線索時(shí)能找出所藏的物品13）區(qū)分什么時(shí)候提問(wèn)和什么時(shí)候互換信息表達(dá)性語(yǔ)言技能1）

對(duì)不熟悉的問(wèn)題回答“我不知道”

2）說(shuō)出物品屬于哪個(gè)種類(lèi)3）類(lèi)別里說(shuō)出物品名字

4）復(fù)述故事5）不通過(guò)特征來(lái)描述物體

6）回憶過(guò)去的事件

7）描述題目8）講述自己的故事

9）表達(dá)迷惑和尋求幫助搞懂

10）說(shuō)出高級(jí)物主代詞11）運(yùn)用正確時(shí)態(tài)

12）提問(wèn)並復(fù)述信息

13）聽(tīng)一段對(duì)話並回答有關(guān)問(wèn)題14）描述消息

15）回答高級(jí)的普通知識(shí)性問(wèn)題

16）描述如何做某事17）描述物體間的相同處和區(qū)別

18）回答“哪個(gè)…”問(wèn)題

19）根據(jù)所提供的模糊信息提問(wèn)wh問(wèn)題抽象語(yǔ)言1）回答“為什么…”

2）回答“如果…”

3）邏輯地完成句子4）描述圖片里的不規(guī)則性

5）回答是／不是（真實(shí)的信息）

5）預(yù)言結(jié)果6）用別人的觀點(diǎn)

7）提供解釋

8）根據(jù)特征和類(lèi)別將一個(gè)物品排除在外9）在故事和對(duì)話中識(shí)別主題

認(rèn)知技能1）將人物，地點(diǎn)，事情歸類(lèi)

2）完成圖案

3）字詞與實(shí)物配對(duì)／實(shí)物和字詞配對(duì)4）讀出一般單詞

5）說(shuō)出字母發(fā)音

6）以某個(gè)字母發(fā)音為開(kāi)頭說(shuō)出一個(gè)單詞7）說(shuō)出首，中，尾輔音

8）拼寫(xiě)簡(jiǎn)單單詞

9）描述單詞意思10）識(shí)別簡(jiǎn)單的同義詞

11）識(shí)別時(shí)間關(guān)系

12）識(shí)別序數(shù)13）識(shí)別押韻詞

14）根據(jù)記憶寫(xiě)出簡(jiǎn)單單詞

15）一位數(shù)的加法社交技能1）

模仿玩伴的動(dòng)作

2）聽(tīng)從玩伴的指令

3）回答玩伴的問(wèn)題

4）回答玩伴加入游戲的邀請(qǐng)

5）和玩伴玩棋類(lèi)游戲

6）邀請(qǐng)玩伴加入游戲7）和玩伴互換信息

8）在游戲中給玩伴解釋

9）尋求玩伴的幫助10）給玩伴提供幫助

學(xué)前準(zhǔn)備1）

輪候

2）根據(jù)觀察描述新的答案

3）在小組中聽(tīng)從指令5）

在小組中互換社交信息

6）在小組中唱童謠

7）被叫到時(shí)回答8）舉手回答問(wèn)題

9）聽(tīng)故事並回答故事中的問(wèn)題

10）顯示並告訴自理技能1）刷牙

2）拉鏈

3）紐扣

4）按扣自閉癥孩子的基本能力培養(yǎng)(1)針對(duì)2-5歲自閉癥孩子居家生活能力培養(yǎng)，是培養(yǎng)什么呢其實(shí)就是一般孩子學(xué)習(xí)的食、衣、住、行、育、樂(lè)等的生活經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)方式，別的孩子要學(xué)，我們的孩子也要學(xué)，所要著重的只是，我們孩子有屬于自己的學(xué)習(xí)速度。孩子的學(xué)習(xí)特征把學(xué)習(xí)特征抓出來(lái)的目的，是希望找到介入點(diǎn)（如果把孩子的學(xué)習(xí)特征當(dāng)成弱勢(shì)，我們就沒(méi)有辦法去協(xié)助他學(xué)習(xí)），當(dāng)作介入點(diǎn)我們就可以利用他的學(xué)習(xí)特征，協(xié)助我們教導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。1.少有雙向溝通：自閉癥孩子多半都是單向溝通或僅是自我需求的表示，雙向溝通是指"我說(shuō)你懂、你說(shuō)我懂"來(lái)回至少3次以上，而其中眼神的溝通（非口語(yǔ)溝通）是非常重要的。2.有固執(zhí)僵化的行為模式：有孩子會(huì)有重復(fù)或玩法固定等特殊偏好。例如孩子喜歡把各種顏色的小火車(chē)排一整列，不容許別人破壞，我就會(huì)利用孩子的偏好來(lái)挑戰(zhàn)他，每次就是排兩列或教他們做一些分類(lèi)的學(xué)習(xí)(顏色、大小等等)3.以視覺(jué)學(xué)習(xí)為主：所以我們可以利用半結(jié)構(gòu)式學(xué)習(xí)方式，以建立起他的概念，等建立之后再擴(kuò)充-彈性、特例跟改變。4.有觸覺(jué)敏感或防衛(wèi)傾向、感覺(jué)統(tǒng)合協(xié)調(diào)困難：孩子通常是身體有些部分（全身）非常敏感或非常不敏感，通常孩子主動(dòng)碰你時(shí)他不會(huì)敏感，但別人觸碰時(shí)會(huì)很敏感。教導(dǎo)重點(diǎn)1.實(shí)境實(shí)物教導(dǎo)：孩子的學(xué)習(xí)必須要靠經(jīng)驗(yàn)的累積，對(duì)于沒(méi)有聽(tīng)過(guò)、沒(méi)有看過(guò)的東西，孩子會(huì)不知道怎么處理。像有些孩子他不知道蘋(píng)果是什么（未處理過(guò)的一顆紅色蘋(píng)果），因?yàn)樗匠Ｋ佑|到的"蘋(píng)果"是家長(zhǎng)已經(jīng)處理過(guò)、切好的一片一片的"蘋(píng)果"不是未處理過(guò)的一顆紅色蘋(píng)果。所以我們?cè)诮虒?dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)需要用實(shí)境實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，告訴他切好的是蘋(píng)果、沒(méi)有切好的也是蘋(píng)果，他才會(huì)慢慢對(duì)蘋(píng)果有一個(gè)正確的概念。圖片、電視、錄像帶都是輔助教學(xué)，最重要的是經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與累積。2.分類(lèi)命名、一對(duì)一的概念：與認(rèn)知、語(yǔ)言有很重要的關(guān)系。語(yǔ)言是很抽象的符號(hào)，入耳即消失，所以我們想要提升孩子的語(yǔ)言，要讓他先有一個(gè)概念是-物品是有一個(gè)名字對(duì)應(yīng)的，才能進(jìn)行一對(duì)一搭配。語(yǔ)言(音)是一種約定俗成的，我們教導(dǎo)必須有連貫性，今天在臺(tái)灣要教他的是"杯子"到國(guó)外就要教"cup"。3.物品功能、關(guān)系概念：什么東西有什么功能、要怎么用的學(xué)習(xí)，例如吃飯要拿什么（碗、筷子、湯匙），如果今天孩子在吃飯時(shí)卻拿牙刷就是對(duì)于物品的功能、關(guān)系概念還不清楚。4.注意力集中、聽(tīng)指令行事：一般來(lái)說(shuō)以我們的孩子來(lái)說(shuō)，有一種是對(duì)有興趣的是非常集中，另一種就是注意力非常分散不集中。指導(dǎo)者要打破孩子在過(guò)度集中的部分，不要讓孩子養(yǎng)成茶來(lái)伸手、飯來(lái)張口的習(xí)慣，家長(zhǎng)們可以在日常生活中養(yǎng)成他們聽(tīng)指令行事。5.半結(jié)構(gòu)式的生活作息及空間安排：因?yàn)榭紤]家里本身就不同于課室的完全結(jié)構(gòu)，加上順應(yīng)孩子的各別調(diào)整，所以我會(huì)建議家里可采半結(jié)構(gòu)式的生活作息及空間安排，讓孩子清楚家庭里的空間安排，讓他們比較快理解及反應(yīng)每天要做那些事情，做這些事情應(yīng)該要在哪個(gè)地方，如此可以建立起來(lái)孩子的規(guī)律作息表及協(xié)助他們養(yǎng)成規(guī)劃自己時(shí)間的能力。6.增加生活經(jīng)驗(yàn)：所謂讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路，孩子需要有許多的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)增加他的生活適應(yīng)能力，如有些孩子會(huì)不敢搭電梯、坐電扶梯，上外面的廁所..這樣會(huì)造成他之后社會(huì)適應(yīng)的困難。不要說(shuō)只有在家里教，孩子將來(lái)要在社會(huì)上生活，所以他學(xué)習(xí)的地方是在社會(huì)，不是說(shuō)我把他教好再出去，而是就要在外面教他（也就是響應(yīng)之前所說(shuō)的"實(shí)境教學(xué)"），其實(shí)孩子的彈性沒(méi)有我們想象中的小，越早帶他出去接觸他越可以學(xué)習(xí)，累積他們的能力。在清楚孩子的學(xué)習(xí)特征以及家長(zhǎng)在進(jìn)行教導(dǎo)時(shí)的重點(diǎn)后，下期「牽引」將繼續(xù)為大家介紹，如何把這些概念運(yùn)用在孩子的日常生活（包含人稱(chēng)、飲食、衣著、環(huán)境、如廁、休閑娛樂(lè)上面）以及在進(jìn)行時(shí)培養(yǎng)孩子能力時(shí)的注意事項(xiàng)。、人稱(chēng)~是人我的概念分衍，孩子知不知道自己的照片、知不知道自己的五官身體，這就是建立自我的概念。孩子的自我概念很重要，自我概念包含身體感覺(jué)、形狀的知曉，可以透過(guò)畫(huà)五官、眼睛、貼貼紙或是常帶他們到湯姆龍游樂(lè)場(chǎng)讓他們玩鉆洞游戲，這樣可以讓他們對(duì)于他們自己身體大小有一些概念。（1）他人：知道誰(shuí)是爸爸誰(shuí)是媽媽?zhuān)?）自己：知道自己的名字、相片、五官等等。

二、飲食~孩子只要沒(méi)有太大的偏食，其實(shí)可以用其它方式補(bǔ)充。（1）食物的選擇：就是命名練習(xí)的部分（如菠蘿摸起來(lái)刺刺的），再調(diào)配上可做一些營(yíng)養(yǎng)上的補(bǔ)充，提供口腔不同的口感（軟硬脆滑等不同的感覺(jué)）、及不同的觸覺(jué)及嗅覺(jué)（酸甜苦辣等）、提供實(shí)物處理的方法(切塊切碎對(duì)孩子的口感上也不同)、提供烹飪的方式(煎煮炒炸)。（2）餐前準(zhǔn)備與收拾：可以讓孩子有活動(dòng)開(kāi)始跟結(jié)束的概念。有些家長(zhǎng)會(huì)擔(dān)心孩子會(huì)打破餐具，那就換塑料碗讓孩子學(xué)習(xí)，在餐前的準(zhǔn)備與收拾中，包含學(xué)一對(duì)一、分類(lèi)的概念、數(shù)量起步(一共要幾個(gè)碗)等概念。（3）用餐規(guī)矩：可以訓(xùn)練注意力，強(qiáng)調(diào)要在座位用完餐才可以離開(kāi)（活動(dòng)開(kāi)始到結(jié)束的過(guò)程，逐步建立孩子的規(guī)范能力）。（4）餐具操作：可練習(xí)動(dòng)作操作，手眼協(xié)調(diào)（如何在喝湯或吃東西時(shí)能保持平衡、不掉下來(lái)）等，也是有些動(dòng)作命名(例如湯匙、喝湯等)。（5）食物咀嚼：會(huì)不會(huì)咬、卷、吹、舔等等的肌肉運(yùn)作控制。另外，食物咀嚼亦有助于孩子練習(xí)語(yǔ)言，肌肉的運(yùn)轉(zhuǎn)、舌頭的靈活度，讓孩子在學(xué)習(xí)講話時(shí)可以協(xié)助構(gòu)音。對(duì)于肌肉張力比較弱的孩子可以平常多對(duì)他按摩或讓孩子練習(xí)，如嚼硬硬的東西、吃QQ糖、舔棒棒糖等讓他們學(xué)習(xí)。（6）飲食控制：不要無(wú)限量的給予孩子。一方面當(dāng)然是營(yíng)養(yǎng)上的考慮，一方面是讓孩子學(xué)到要等待延宕滿(mǎn)足點(diǎn)。要改善偏食的話，要注意的是不要只給孩子喜歡的，另外也要給孩子他應(yīng)該是要吃的。

三、衣著盥洗~（1）命名：衣物名稱(chēng)（衣服、褲子等）盥洗用具名稱(chēng)（牙膏、牙刷、漱口杯），在實(shí)際參與并且操作時(shí)教孩子效果最大。（2）操作能力：如學(xué)習(xí)脫穿衣物、扣扣子、開(kāi)關(guān)水龍頭的練習(xí)、扭毛巾、擦身體等操作能力。（3）順序連接：就是步驟的介紹，與讓孩子有順序參與。（4）情境功能：在家跟在外面穿不一樣的衣服（外出服跟休閑服）（5）降低觸覺(jué)敏感或防衛(wèi)傾向：洗澡時(shí)沐浴乳等，可以用不同質(zhì)材的工具，在孩子身體做上不同的刷洗以滿(mǎn)足并降低他的觸覺(jué)敏感，沖水方式（蓮篷頭跟用杓子所流的水量對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也有不同的感覺(jué)），另外，在包浴巾時(shí)，也可以給孩子擁抱一下滿(mǎn)足他的身體需求。

四、環(huán)境~家里半結(jié)構(gòu)式安排（1）命名：客廳家具、廚房、廚房等。（2）空間使用概念：在適當(dāng)?shù)牡胤椒胚m當(dāng)?shù)墓ぞ撸@樣孩子才不會(huì)混淆或混亂。例如如廁練習(xí)用的小馬桶，就不適宜放在客廳(如此對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，就會(huì)把小馬桶當(dāng)成椅子)；或說(shuō)吃飯跟電視如果配在一起，其實(shí)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不是太好。

五、如廁~（1）命名：廁所是用來(lái)如廁的，小馬桶是用來(lái)尿尿的。（2）操作能力：大小便訓(xùn)練包含肌肉操作的部分。另外，模仿的部分也是很重要的，尤其是男生，可利用爸爸作為模仿的對(duì)象。（3）紀(jì)錄：做紀(jì)錄通常一到二個(gè)禮拜，主要的目的是"看孩子的區(qū)間"（如做了一個(gè)禮拜的紀(jì)錄后，發(fā)現(xiàn)孩子大約喝完牛奶之后的一個(gè)鐘頭會(huì)要尿尿，之后我們就可以利用紀(jì)錄的依據(jù)，去協(xié)助在這個(gè)時(shí)間幫孩子做如廁訓(xùn)練。）休閑生活一、行~交通工具的嘗試可練習(xí)命名、動(dòng)作練習(xí)以及增加孩子不同的生活經(jīng)驗(yàn)。(1)命名：散步、公交車(chē)、捷運(yùn)、小客車(chē)、出租車(chē)、腳踏車(chē)...等都可以練習(xí)命名。(2)粗大動(dòng)作練習(xí)：走、跑、跳活動(dòng)可以增加孩子的活動(dòng)量、平衡感；騎腳踏車(chē)訓(xùn)練腳部的肌力；溜滑梯、蕩秋千、坐電扶梯跟電梯都可以訓(xùn)練孩子的平衡能力。但在行的訊練的前提是，讓孩子練習(xí)的地方必須是安全、適應(yīng)的環(huán)境。(3)增加生活經(jīng)驗(yàn)：讓他們可以熟悉陌生沒(méi)有去過(guò)的地方。二、樂(lè)~包含各項(xiàng)游戲名稱(chēng)的學(xué)習(xí)，以及可讓孩子練習(xí)操作游樂(lè)器材能力以及拓展他的不同生活經(jīng)驗(yàn)。

其它注意重點(diǎn)1.連貫性2.持續(xù)性3.制造學(xué)習(xí)情境4.觀察學(xué)習(xí)反應(yīng)5.無(wú)時(shí)無(wú)刻溝通孤獨(dú)癥兒童基本社交技能的開(kāi)發(fā)每個(gè)家庭對(duì)自己孩子的要求和期望都不同。孤獨(dú)癥兒童是能夠成為在家庭和社會(huì)中發(fā)揮作用和成功的一員的。一個(gè)家庭首先需要樹(shù)立對(duì)孩子的期望，然后切合實(shí)際情況一步一步地進(jìn)行實(shí)施。在考慮家庭中每個(gè)人應(yīng)有的權(quán)利的同時(shí)，應(yīng)幫助孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)日?；顒?dòng)并練習(xí)社交技能，使他（她）能夠成為家庭和社會(huì)中有用的一員。

本文將著重討論社交技能以及教授和幫助孤獨(dú)癥患者獲得這些技能的重要性。一、社交理解是孤獨(dú)癥患者的主要特征之一

孤獨(dú)癥患者在社交方面的困難形形色色。有些比較輕，有些則有嚴(yán)重的社交障礙，以及在注意力、交流、解決問(wèn)題、認(rèn)知、感知和運(yùn)動(dòng)方面有困難而受到的影響。然而，在社交理解方面的困難以及與他人進(jìn)行相互交流的能力是孤獨(dú)癥患者最基本的困難，也是孤獨(dú)癥的特征之一。具體表現(xiàn)可以概括為：與社會(huì)隔離、缺乏社交抑制能力、缺乏社會(huì)知覺(jué)以及難于掌握社交時(shí)間都是這方面的一些表現(xiàn)。

有時(shí)，那些高功能的孩子學(xué)會(huì)遵守日常生活規(guī)律，在結(jié)構(gòu)化的學(xué)校環(huán)境里他們的社交缺陷就看不出來(lái)了；而其他一些孩子在學(xué)校里則困難重重，因?yàn)樗麄儾荒茉谌巳豪锕茏∽约骸榱私o將來(lái)的成功打下基礎(chǔ)，對(duì)孤獨(dú)癥兒童的基本交流能力進(jìn)行評(píng)估是至關(guān)重要的。關(guān)鍵技能之一是[共同注意力]，另外一個(gè)是[模仿能力]。兒童通過(guò)相互交流進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括與成人及小伙伴一起游戲時(shí)的共同注意力和模仿力。

我們來(lái)看看社交技能是什么。當(dāng)我們查看學(xué)齡兒童的技能列表時(shí)，我們看到的通常是包括工作或者個(gè)人習(xí)慣的技能，例如聆聽(tīng)、聽(tīng)從指令、坐、組織、參加、忽視、修正或者完成工作，而不是互動(dòng)或社交理解。社交技能包括很多方面，而對(duì)于孤獨(dú)癥兒童大多都是具有挑戰(zhàn)性的。二、開(kāi)發(fā)社交理解和社會(huì)能力所必須的技能：

1．體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：＊相互性社交活動(dòng)＊參與集體活動(dòng)＊模仿＊主動(dòng)與尋求＊次序、分享-等待＊完成＊協(xié)商＊導(dǎo)向、保持和調(diào)整注意力2.具體的技能有：

玩--"有內(nèi)部動(dòng)力而不需要外界獎(jiǎng)勵(lì)或要求，愉快、積極的參與自由選擇的活動(dòng)，可以靈活改變規(guī)則，新奇而不是照本宣科"（Wolfberg選乍Quill《教育孤獨(dú)癥兒童》一書(shū)）。二．如何與家長(zhǎng)建立合作關(guān)系

假裝--獨(dú)自或與伙伴在一起：＊使用一個(gè)具有實(shí)際意義的物體（如假裝從一個(gè)杯子里喝水）；脫離現(xiàn)實(shí)并且理解，如Barney("飛"，Barney是美國(guó)兒童劇中一個(gè)恐龍----譯者注)、恐龍打架；＊將物體或自身變成角色并且理解；設(shè)想和刺激他人的感覺(jué)、欲望和信念；＊以及具有社交性的同類(lèi)游戲。＊在兒童時(shí)代中期引進(jìn)幻覺(jué)，但要明白什么是現(xiàn)實(shí)、什么是幻覺(jué)。

感情、感覺(jué)＊社會(huì)參照-通過(guò)分享注意力，開(kāi)發(fā)對(duì)于他人情感變化的理解和響應(yīng)；＊理解他人的情感提示；＊通過(guò)社會(huì)可接受的方式來(lái)表達(dá)自己的情感-應(yīng)付焦慮與挫折。

理解他人的觀點(diǎn)＊理解他人與自己思想和感受的不同；＊解釋和理解他人的感覺(jué)與感情；＊在以上知識(shí)的基礎(chǔ)上調(diào)整行為；＊圍繞共同的興趣，在有所取舍的基礎(chǔ)上發(fā)展友誼；＊接受對(duì)于公平的解釋。

社會(huì)慣例＊適當(dāng)使用謝謝你、請(qǐng)、對(duì)不起及其它用語(yǔ)；＊適用迎接/結(jié)束語(yǔ)-再見(jiàn)、握手、說(shuō)你好、擊掌；＊使用社交性的目光接觸-什么時(shí)候多長(zhǎng)時(shí)間對(duì)誰(shuí)

環(huán)境與文化決定的集體技能＊保持安靜，舉手，站隊(duì)；＊打掃衛(wèi)生；＊使用公共財(cái)產(chǎn)；＊坐下

一些社會(huì)規(guī)則＊不犯他人，但堅(jiān)持自己的立場(chǎng)；＊不威脅他人，因?yàn)樗麄儠?huì)相