高校教師師德師風建設思考

第12頁共12頁高校老師師德師風建立考慮高校老師師德師風建立考慮【摘要】：^p:新時代背景下，國家對高校的師德師風建立提出更高的要求，2023年11月，教育部印發(fā)《新時代高校老師職業(yè)行為十項準那么》，提出倡導希望，劃定根本底線，通過深化研究準那么能進一步促進高校師德師風建立。文章從準那么中的“六新”和出臺的背景意義出發(fā)，提出落實師德師風建立的建議，通過明確主體責任、加強迫度建立、增強老師關注度，以及與各項工作相結合的方式加強師德師風建立。【關鍵詞】：^p:師德師風;老師行為準那么;高校師者，傳道授業(yè)解惑也，老師是學生成長的“提燈人”，對學生的成長成才有深遠的影響，老師的師德師風建立至關重要，也是高校教書育人的根本。教育部出臺的《新時代高校老師職業(yè)行為十項準那么》(簡稱為《高校老師職業(yè)行為準那么》)為高校加強師德師風建立、標準老師職業(yè)行為提供了根據和可操作的方法。全體老師應深化領會師德師風內涵，將國家對老師師德師風的要求內化于心，外化于行，爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。1《新時代高校老師職業(yè)行為十項準那么》中的“六新”第一，“新時代”。《高校老師職業(yè)行為準那么》是在新時代發(fā)布的，同時也是首次由教育部發(fā)布的通知，與該準那么一起發(fā)布的還有另外兩個準那么(有關中小學老師、幼兒園老師的師德師風建立準那么)，三個文件都強調了“新時代”，說明師德師風建立一直是國家強調的重點，是伴隨著教育的產生而隨之產生的，在不同的時期有不同的要求，隨著時代的變遷，人民群眾對教育提出更高的要求，相對應的對老師也就提出了更高的要求，在新時代賦予了老師師德師風不同的內涵，因此文件的名字強調了“新時代”，既是對師德師風建立的延續(xù)，又表達了新時代的新要求［1］。第二，“新高度”:第一標準。文件將師德師風提到一個新的高度。強調師德師風是評價老師素質的第一標準，這個第一標準是直接與教育方針和教育法的規(guī)定聯(lián)絡在一起的。教育要討論“為誰培養(yǎng)人”，“怎么樣培養(yǎng)人”，“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，這三個問題至關重要，將師德師風提到一個新的高度，強調其是評價的第一標準，也就是在強調國家培養(yǎng)將來的接班人需要老師過硬的素質和德行。第三，“新精神”:依法依規(guī)。國家對于師德師風問題是零容忍，面對師德失范行為需要依法規(guī)進展處理。這也強調了師德失范行為不能在學校出現(xiàn)，一旦出現(xiàn)必需要依法依規(guī)進展處理，也讓師德失范行為有規(guī)可依。第四，“新要求”:底線。文件再次明確了底線的要求，也是對于社會上被重點關切的師德師風問題進展了回應，對高校教學中碰觸底線的行為的界定著重進展了回應。第五，“新措施”:全國老師管理信息系統(tǒng)。新措施中提到的除了大家熟悉的“一票否決”外還有全國老師管理信息系統(tǒng)。在過去假如出現(xiàn)了師德師風失范問題，在一個學校受過處分后老師可能從這個學校分開再去別的學校就職，可能在別的學校還會出現(xiàn)師德師風問題，但是在全國老師管理信息系統(tǒng)啟動后，這種情況就會防止，這一系統(tǒng)就是老師的電子檔案，國家將老師管理與信息化聯(lián)絡在一起，加強對師德師風的管理，把不符合老師隊伍要求的老師清出老師隊伍。第六，“新機制”。在文件中明確規(guī)定了高校要落實高校師德師風建立的主體責任，要求各高校要將師德師風建立擺在學校老師隊伍建立的高度上。高校的校長和書記是第一責任人，高校需要落實這個機制，假如不落實就會根據文件對第一責任人追責。2《高校老師職業(yè)行為準那么》出臺的背景意義首先，準那么的出臺有一個歷史背景，就是從來沒有否認廣闊高校老師在師德師風建立過程中所獲得的成就，廣闊老師總體是好的，但同時也要面對一個問題，尤其是在網絡化時代的今天，個別理想信念模糊、育人意識淡薄的老師也是一直存在的。這類老師在放松自我要求甚至出現(xiàn)違背師德的行為的時候，對于整個老師隊伍的破壞是非常大的，曾經出臺過一些標準，政府也采取了很多措施，投入很多經費去宣傳，但是在網絡化時代，某些老師的違背師德的行為在網絡上流傳，可能足以讓很多的工作和努力付諸于流水，所以個別老師的失德行為對全體老師或是學校的影響不容無視。這也是出臺行為準那么的背景和要求，總體來說，老師對于我們整個教育的作用效果是好的，我們更應該把那些個別影響整個老師隊伍，給教育帶來破壞的失德老師別離出去。而這一點也是上層在做決策的時候和廣闊老師達成一致的地方。其次，新時代文化活動發(fā)生變化給老師隊伍提出新的更高要求。假如我們僅僅將教書理解成教知識的話，就面臨一個特別現(xiàn)實的問題，知識是可以存儲的，可能從單純的知識儲藏、機械的記憶上來講，老師可能不如電腦。那為什么說在這個信息化、智能化、人工智能存在的今天，老師的作用還是不可取代的呢?這就涉及到對老師職業(yè)的特殊性的理解———學高為師，德高為范，這個德就是師德師風，正是教書過程中老師“德”的作用才真正使得培養(yǎng)學生到達了先成人后成才的目的。文件中也明確地說明了制定職業(yè)行為準那么針對的是主要問題、突出問題，劃定根本底線，文件的出臺也表達了對于人民群眾的需求的回應。因為在教育過程中可能出現(xiàn)的各種個案會影響到老師隊伍的形象和建立，因此要回應人民群眾對于師德師風有問題的老師的處理要求，因此出臺了行為準那么———要加強師德師風建立，打造政治素質過硬，業(yè)務才能精湛，育人程度高超的高素質老師隊伍，既告訴老師應該怎樣做，也明確地告訴老師不能怎樣做，也就是告訴了老師向前需要努力的方向，向后要注意的底線［2］。第三，教育部發(fā)布行為準那么后，全國各地都在落實，省級教育行政部門發(fā)布本省的師德師風準那么，高校也根據細那么要求制定詳細的內容。師德師風建立不能停留在口頭上，要制定非常詳細的老師職業(yè)行為準那么以及失范行為處理方法，其實無論是教育部、省級還是學校制定的各項師德師風行為準那么，都是讓老師回歸到對于教育本身的深化認知。把教書育人和自我修養(yǎng)結合在一起。全社會要尊重老師，師道尊嚴不是靠外界強加給老師的，是靠老師內心的自信，自律，自尊，自立而實現(xiàn)的，這一點不管是高校的管理者還是教育行政部門都要共同認識的問題，意識到了高校老師職業(yè)行為準那么的重要性，才可以繼續(xù)理解并把這個準那么落實到老師管理的每一個環(huán)節(jié)，從入口到過程到最后的出口［3］。例如在老師招聘環(huán)節(jié)也必須貫徹落實好準那么，守底線。擬招聘的老師假如有師德師風問題，高校要回絕，上文中提到的全國老師管理系統(tǒng)就為高校提供了區(qū)分的渠道。同時，老師聘任合同中要明確師德失范“一票否決”，為什么“一票否決”?“一票否決”為何意?———是老師一旦師德失范就不可以再得到更好的東西，高校要采取有力措施堅決查處師德違規(guī)行為，態(tài)度堅決一查到底，不管涉及到誰，高校要回歸教育的本質，回歸教育的目的。既然一切是為了學生，那么對于有嚴重損害學生行為的，一經查處，撤銷榮譽稱號同時將獎金追回，撤銷老師資格，去除出老師隊伍，不得再從事教學，科研和管理工作。3落實師德師風建立的建議高校要積極貫徹教育部關于師德師風建立的精神，扎實開展老師隊伍作風建立工作，專題部署，對老師提出明確要求，抓好學習和紀律教育，深化開展自檢自查，對發(fā)現(xiàn)的苗頭性、傾向性問題抓早抓小、防微杜漸，針對問題制定有針對性、實效性的整改措施，整章建制，強化執(zhí)行，建立師德師風建立長效機制。3.1明確主體責任，強化師德師風建立。進一步明確責任，強化師德師風建立，進步老師道德素質，明確黨委統(tǒng)一領導，黨政齊抓共管。高校的黨委書記和校長要負起師德師風建立責任，明確工作機制后要做到層層把關，問責必嚴。文件中強調師德師風是衡量老師的第一標準，因此，對于師德師風失范問題問責要嚴，學校的書記和校長是第一責任人，如今要主動向上級主管部門做出說明，對學校的師德師風問題要學會自我診斷?！熬屑苍陔砝?，不治將恐深”，假如出現(xiàn)師德師風問題，開場時無視或不重視，不處理不匯報，那么可能會出現(xiàn)大事，所以對高校的管理者提出了要求———學校出現(xiàn)師德失范問題，分管校領導要向學校做出檢討，而且學校應在上級主管部門督導下進展整改，主體責任還表達在出現(xiàn)問題后要“治病”，將處理方法進展備案，這也是準那么公布后要去做的內容。高校的管理者權利可以下沉，其實責任也可下沉，將責任下沉到院系的行政負責人，讓院系負責人負起師德師風直接領導責任，黨組織主要負責人也負有直接領導責任。黨政同責，那么假如老師出現(xiàn)問題，根底單位要向學校做出檢討，學校也要處理。這樣只要出現(xiàn)問題，不管是學校層面還是院系層面，都會有問責的行為，這也是主體責任分層發(fā)揮作用的表達。對于老師而言，自身要加強師德修養(yǎng)，并且自覺遵守。學校層面把師德師風納入老師教育的重要內容，簡單來說，就是將教書育人和自我修養(yǎng)結合起來，以德立學。通過責任下沉形成老師個人、院系部、學校三級整頓梯度，老師通過分析^p自身存在的問題進展整改，院系部結合日常工作中的問題幫助老師進展整改，學校針對各系部形成的自檢自查總結制定校院的整體整改措施。通過發(fā)動大會使全校老師認清形勢，統(tǒng)一思想，充分認識開展老師作風整頓建立的重大意義，真正把老師隊伍作風整頓建立工作落到實處;強化責任，精心組織，確保老師隊伍作風整頓建立獲得實效。3.2加強迫度建立，建立長效機制。強化老師立德樹人責任，進一步推進師德師風建立，著力提升老師思想政治素質，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛的老師隊伍，可出臺《師德師風標準及考核方法》，師德師風是老師職業(yè)的靈魂，是執(zhí)教之本。完善師德師風考核制度，是建立健全高校師德建立長效機制的主要舉措，是全面提升老師師德素養(yǎng)的推動力，可從師德師風考核標準、考核程序、考核等次確定、考核結果運用等方面進展嚴格規(guī)定。同時為增強教書育人的責任感和榮譽感，準確評價全體老師的師德表現(xiàn)，催促老師自查互查，并為老師獎懲、職務評定及聘任、評選評優(yōu)、后備干部選拔等提供根據，可制定《師德師風建立規(guī)章制度》，從師德師風建立要求、師德師風標準(政治思想標準、業(yè)務工作標準、教書育人標準、為人師表標準)、師德師風教育、師德師風考核、師德師風考核結果應用等方面進展規(guī)定。實行師德失范行為“一票否決”制。“一票否決”就說明將來可期待的收益沒有了，包括取消在評獎、職務晉升，職稱評審，崗位聘用，工資晉級，干部選任，申報人才方案，申報科研工程等方面的權利。處理師德師風失范問題時要秉持公平公正，教育與懲辦相結合的原那么。對師德師風進展處理的時候，一定要注意證據確鑿，定性準確，處理根據程序進展，手續(xù)完備。3.3增強老師關注度，加強老師自身建立。老師是人類文明的傳播者，中華上下五千年的文明可以延綿不斷，老師起到關鍵的作用，老師在傳道授業(yè)解惑中使學生明理，掌握各項專業(yè)技能，讓學生具備立足社會的根底。但更重要的是，老師不僅要學生學識，更要引導學生先成長后成才，為何先成長后成才?只有學生成長了才能承當起相應的責任，成長的路上需要老師的引導，老師引導得好學生成長得好，加之學識會成為有益社會建立的人才，相反，假設學生在成長過程中沒有得到較好的引導，讓學生誤入歧途，即使學生掌握了很好的學識，那也只會給社會帶來負面影響，因此，學生的成長比成才更為重要，在這一過程中老師的影響占有很重要的份量，老師以健全人格影響學生的人格，用為師的真情實感去喚醒學生的情感，老師的典范力量是宏大的。教育使人精神充盈，老師在教育活動中的作用是不可替代的，正因為這樣不可取代的作用，才更應該加強師德師風建立，讓優(yōu)秀的老師作為充實學校的力量，做學生的“提燈人”，引導學生成長成才，將師德師風失范的老師拒之門外，還教育凈土。在此前提下，就需要增強老師對于學校師德師風建立的關注度，可通過學校大會、部門大會、文件學習等渠道宣傳，高校老師往往不太關注學校師德師風建立方面的問題，認為這是學校層面應該考慮的，學校應該承當師德師風建立的主體責任毋庸置疑，但是老師同樣需要關注師德師風建立工作，尤其要關注學校要做什么事情、相應的規(guī)定是什么，高校加大師德師風建立的力度，對老師既要正向引導，又要規(guī)定制止的行為，時刻為老師敲響“警鐘”，假如有老師不顧國家要求、學校規(guī)定觸犯了師德師風的底線，就要承當相應的責任。3.4師德師風建立與各項工作相結合。在師德師風建立上，應該將師德師風建立與教育教學相結合，教育教學是老師的工作重點，也是學校的中心工作，將師德師風建立融入到教育教學中，可以讓老師在增強學術才能的同時又踐行師德師風，圍繞教育教學中心工作，以全面進步教育教學質量為主線，有的放矢地開展教育活動［4］;把師德師風建立貫穿學校工作的始終，強調師德師風建立在學校工作中的重要地位，把師德師風建立與面向全員相結合，教育活動面向全校每一位教職工，確保人人參與，人人重視，人人知規(guī)，人人守責，做到學校教育教學工作與師德師風建立全面進步;把師德師風建立與正面教育相結合，加強對廣闊老師的人文關心，以老師為本開展工作，幫助老師解決實際困難，讓老師無后顧之憂，安心教學，以身作那么，增強老師的職業(yè)幸福感、榮耀感，引導廣闊老師主動查找和糾正自身存在的問題，不弱化問題、不降低師德師風建立質量，增強老師自我教育、自我完善、自我進步的自覺性，同時發(fā)揮群體作用，互相監(jiān)視互相提醒，并利用各種表彰活動表彰先進，同時再次強調師德師風的重要性，使全體老師將加強師德師風建立內化于心，外化于行，做到知行合一;把師德師風建立與發(fā)揚民主相結合，充分尊重老師的民主權利，竭盡全力調動老師參與活動的主動性、積極性