小學(xué)生心理健康教育案例

經(jīng)典word整理文檔，僅參考！本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，聯(lián)系刪除，謝謝！小學(xué)生心理健康教育案例（一）我們班的劉思佳的平時行為表現(xiàn)：1、不管是什么時候，即使是很嚴肅的時候，他總是自言自語的在說話，好像周圍什么也沒有。2、對學(xué)校的一切制度都熟視無睹，不遵守紀律、不參加學(xué)校的一切活動。3、經(jīng)常打人、罵人。4、作業(yè)幾乎不寫。教學(xué)背景:家庭比較特殊，父母離異，與父親和爺爺奶奶生活在一起，父親在外地打工，孩子常年由爺爺奶奶帶，兩位老人覺得孩子缺少母愛，而對孩子太過溺愛，一切滿足孩子的要求，不管是合理的還是不合理的，因此孩子比較任性，在家根本不聽話，家里人感到束手無策?，F(xiàn)在孩子更加自由散漫，每天放學(xué)后丟下書包就去玩，很晚不回家原因分析：童年的家庭環(huán)境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他的心理問題是從童年的家庭成員關(guān)系的覺察開始的，父母分離對他造成很大傷害。從小失去幸福家庭的生活，失去母親的愛護，使幼小的心靈留下陰影，害怕得不到大家的重視，因此想方設(shè)法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于經(jīng)常犯錯誤，經(jīng)常受到大家的指責(zé)批評，1）與孩子交朋友。老師經(jīng)常給于關(guān)愛，使他感受到老師沒有拋棄他。課后從生活上給于關(guān)心，沒有本子給他買；雨天給他雨具；天冷提醒加衣服等等。另外，安排和比較活潑的孩子同位，安排他參加班級的各項活動，2）持續(xù)、不斷地對孩子進行表揚、鼓勵。培養(yǎng)他完成作業(yè)的自覺性。運用表揚、鼓勵的語氣激勵孩子，持續(xù)、不斷地表揚、3）與家長聯(lián)系，交換教育孩子方法，使家長建立教育孩子的正確理念和方法。同時針對孩子注意力不集中的問題，與家長一齊商量對策，通過正常的途徑，采用有效的手法積極予以治療，以輔助孩子身心健康的成長。并且做到定期與家長聯(lián)系，及時的反饋孩子的在校情況，指導(dǎo)教育孩子的方法，以配合老師完成對孩子的轉(zhuǎn)化工作。教育啟示：這個案例，使我得到了許許多多的啟示。我們在平時的教學(xué)中一定要對問題兒童有更多的關(guān)愛、呵護，不能訓(xùn)斥、指責(zé)，一棒子打死。老師要用愛心去滋潤孩子幼小的心靈，細心捕捉孩子的閃光點，讓孩子在溫暖的環(huán)境中成長。經(jīng)過我的努力，以及他媽媽的幫助，行為終于有所收斂，約束力有所增強，但時常還會犯毛病。我想這也是正常的。下一步的打算：繼續(xù)采用激勵、表揚的方式跟蹤分析，直到他能夠真正跟上班級發(fā)展的步伐。小學(xué)生心理健康教育案例（二）班上頻頻發(fā)生失物疑案，同學(xué)們的學(xué)習(xí)用品和零用錢經(jīng)常不翼而飛，究竟被誰在暗中拿走了?花季小女孩為何以偷拿別人的東西為樂?是物質(zhì)需要得不到滿足，還是扭曲心理作怪?讓我們一起來經(jīng)歷一段走過心靈陰霾的心旅歷程??案例:基本情況：心心，女，11家庭情況：1、父親在公安局工作，母親在保險公司工作，家庭條件非常好，物質(zhì)方面的需要都能得到滿足。2、母親對孩子的關(guān)心和教育比較多，但方法存在問題，對待孩子的態(tài)度比較粗暴，說服引導(dǎo)少，經(jīng)常打罵孩子，埋怨孩子笨。3、父親對孩子比較溺愛，母親管教的時候，父親總是護著。4、父親節(jié)約意識比較強，在這方面對孩子的影響比較多。個性特征：1、極端厭學(xué)。上課什么也不學(xué)，玩東西，啃手指，左右亂轉(zhuǎn)，要么去招惹別人，要么只管自己做小動作。2、學(xué)習(xí)成績差。除了英語以外，其他學(xué)科全部不及格，學(xué)習(xí)成績一塌糊涂。34、沒有朋友，同學(xué)們都不愿跟她玩，誰也不愿跟她坐同桌。5、嚴重缺乏自信。和她對視，眼神總是飄忽不定，似乎總有什么事情怕你知道，感覺她的心靈被蒙上了陰影，結(jié)成了冰，任憑陽光多么強烈，也別想照進來。67、行為懶散，做事拖拉。寫字很慢，但比較認真。8、經(jīng)常拿同學(xué)的東西，如：筆、本子、錢等。如果是在地上撿到的東西，就偷偷地據(jù)為己有。9、經(jīng)常用偷拿到的錢買很多東西，送給別人，希望有人能喜歡她，跟她玩。10、英語成績非常好，每次考試不是滿分，也很優(yōu)秀。11、對自己的學(xué)習(xí)用品或其他物品特別珍惜，很少弄丟或損壞，如果丟了她會到處找，找不到會很傷心。以上是我對孩子的一些了解，孩子的自身的缺點和出現(xiàn)的問題很多，在諸多的缺點和問題中，以偷拿別人的東西尤為突出，這也是引發(fā)眾多問題的根源。但也不乏優(yōu)點的存在，如：英語成績特別優(yōu)秀，寫字認真，愛惜物品等。每當面對這個孩子的時候，我總是想：?教師的愛心和責(zé)任感都告訴我，這個孩子需要幫助。我決定從“偷拿東西”這個根源入手，揭開孩子心頭上那層陰暗的面紗??一、了解背景，分析成因經(jīng)過和心心媽媽及以前教過她的老師交流，了解到一些情況：1、小學(xué)一、二年級時她就經(jīng)常從學(xué)校拿一些小東西回家，如：橡皮、鉛筆、粉筆豆。當時父母也對此教育過她，后來就沒有太在意。2、一、二年級時，學(xué)習(xí)成績不太好，經(jīng)常被老師留下補課，學(xué)習(xí)興趣不高。3、三年級時，由于特殊原因心心所在的班級連續(xù)換了好幾個老師，她的學(xué)習(xí)成績更差了，后來干脆伸腿不干了，據(jù)說她當時是被“槍斃”了(老師不管了)。我看過她三年級數(shù)學(xué)書和快樂園，上面全是空白。4、心心的父母對孩子的要求不高，功課回家輔導(dǎo)得也少，如果遇到孩子有不會做的地方，家長的態(tài)度很粗暴，經(jīng)常打罵孩子，埋怨孩子笨，讓孩子的自尊心受到了極大的傷害，以至于產(chǎn)生了嚴重的逆反心理。媽媽讓她做什么，她偏不做，讓她往東，她偏朝西，對她表示關(guān)心的時候，孩子卻漠然視之，理解不了家長的良苦用心，家長和孩子之間形成了一道難以逾越的鴻溝。綜合她的行為表現(xiàn)，我做出了一些分析：1、由于學(xué)習(xí)成績差，在學(xué)校她擔(dān)心同學(xué)們瞧不起她，感到孤立無助，缺乏自信，不敢跟同學(xué)們交流，一個朋友也沒有。因為心思不用在學(xué)習(xí)上，就總是琢磨著怎樣才能偷拿別人的東西，慢慢愈演愈烈。2、在家里跟家長不溝通，感到媽媽對她的愛護是多余的，父親的溺愛，也是她形成一些不良行為習(xí)慣的上的主要原因。3、家長和老師不聞不問，或批評責(zé)罵他，不僅沒有消除這種不健康的心理，反增強這種心理的發(fā)展。時間一常，對她成長產(chǎn)生更多不良影響。4、由于做了錯事，害怕身邊的人知道，擔(dān)心被拆穿，所以心情總是很郁悶。當發(fā)現(xiàn)沒有被發(fā)現(xiàn)時，又特別興奮，滋長了下次犯錯誤的心理。?她的回答很讓我吃驚：媽媽給我買，但用著別人的東西，我心里特別舒服、開心。問她知不知道這樣做不對時，她說：知道，但控制不了自己，看見了就想拿。害怕嗎?她禁不住哭了：怕，怕極了?小小女孩的心里，竟有這么多不為人知的痛苦與矛盾。二、共同商討，擺脫心理困擾。我及時與家長取得聯(lián)系，共同努力，幫助打開孩子的心結(jié)。主要做了以下幾方面的工作：1、改善父母與孩子的緊張關(guān)系，努力成為孩子的朋友。這樣在家里，父母就能協(xié)助老師做好課后輔助的工作。心心不良的行為習(xí)慣的形成和她的家庭教育有很大的關(guān)系，因此，我建議心心媽媽多跟孩子溝通和交流，如:每天都爭取和孩子聊天，可以拉近彼此的距離，讓孩子感受到最關(guān)心自己的人還是父母。因為這個孩子比較厭學(xué)，剛開始聊的內(nèi)容盡量不要談學(xué)習(xí)，就隨便聊，孩子想說什么，就跟她聊什么，等過一段時間，父母跟孩子的關(guān)系緩和了，再慢慢往學(xué)習(xí)上靠，問問今天學(xué)的什么，在學(xué)校有什么開心的事，老師有沒有表揚等。孩子哪怕有點滴進步，家長一定要抓緊時機狠狠的表揚她，讓她品嘗成功的甜頭，增強進步的信心和動力。2、架起溝通的橋梁，用愛關(guān)心，用信任理解，使其恢復(fù)自信。最初我們溝通時，心心并不誠實，經(jīng)常編造一些幼稚的謊言，想欺騙我，蒙混過關(guān)。當謊話一次次被拆穿，老師仍然不言放棄時，孩子心頭的冰開始融化了。隨著時光的推移，我贏得了她的信任，從我經(jīng)常找她談話過渡到她會主動跟我交流，有時分享快樂，也有時傾訴苦惱。她開始愿意聽取我的建議，并努力的配合。例如，她問我自己心里特別想改掉以前的壞毛病，但有時就是控制不住自己，該怎么辦?我告訴她，要想改掉壞習(xí)慣不是一件容易的事，需要堅強的毅力，更需要堅持，老師對你很有信心。還教給她一種心理戰(zhàn)術(shù)，以后再控制不住自己時，就把它當成一次考驗，看看你能不能戰(zhàn)勝自己，順利過關(guān)，每戰(zhàn)勝自己一次，就在心里表揚自己一次。她笑著點頭，表示接受。以后我隔三差五就悄悄的問她，怎么樣?笑容告訴我她成功了。3、打造機會，增進和同學(xué)之間的溝通。我還特意在班隊會上為心心打造了一次和同學(xué)溝通的良機，(我提前讓心心媽媽準備好了很多筆)，首先她誠心誠意的向同學(xué)們道歉，并保證以后努力改掉拿別人東西的壞習(xí)慣，(禮物就是那些以前被偷拿走的筆，)當心心把禮物一一送還到同學(xué)們手中，說對不起，請原諒的時候，有的同學(xué)不好意思，有的同學(xué)驚呆了，還有的落淚了，他們不敢相信自己的眼睛和耳朵，這個曾經(jīng)為同學(xué)們討厭、老師頭痛的心心能做出如此的舉動，真的很意外。我也備受感動，就趁熱打鐵，真誠的呼吁全班同學(xué)都來幫助她，讓同學(xué)們明白了“錯誤難以改變，但可貴的是知錯能改”的道理，希望心心以后能有更好的表現(xiàn)。有幾個熱心的同學(xué)提出愿意和她交朋友，幫助她學(xué)習(xí)，真是求之不得!相信這些同學(xué)一定能以好的行為習(xí)慣影響她，讓她慢慢走出心靈的陰影地帶。3、咨詢心理專家，尋求科學(xué)的心理疏導(dǎo)方法，對癥下藥。在我和心心媽媽雙方共同努力幫助孩子的同時，我們也擔(dān)心判斷失誤或方法不對頭，怕適得其反。于是，我們聯(lián)系了市立醫(yī)院的心理專家，進行咨詢。當我們把孩子的種種表所患的心理疾病比較嚴重。通過咨詢，我們對這種疾病有了更多地了解，原來心理治療不是單方面的，雖然出現(xiàn)問題行為的是孩子，但是父母的心理也有需要調(diào)適和改變的地方。有些家長帶孩子來，認為只要孩子改變就好，不認為自己的教養(yǎng)方式需要調(diào)整，通常這種的治療效果有限，孩子或許治療期間有些進步，但治療關(guān)系結(jié)束后，沒幾個月就復(fù)發(fā)的機會很大。最好的方式，是父母和老師積極參與治療的過程，同時把在醫(yī)院所學(xué)到的行為改變技巧，和心理調(diào)適的方法，在家里、學(xué)校實行看看，若做起來有問題，下次來醫(yī)院時，再和治療師好好的討論。等到方法學(xué)習(xí)得差不多了，孩子的情況進步到令人滿意時，便可暫時中止治療關(guān)系，或拉長治療期間。行為障礙的孩子，雖然難以處理，但是耐心地配合治療，總是有慢慢改善的機會。有了心理醫(yī)生的指導(dǎo)，我們對治療充滿了希望。4、幫助孩子正確認識自我。心心對自己沒有正確的認識。由于成績差，所以對自己的評價太低，以為所有的人都不喜歡自己，心里產(chǎn)生孤立，缺乏自信。孩子對自己的評價太低或太高都是很危險的。怎樣才能幫助孩子正確認識自己呢?首先對孩子表示信任和喜歡，告訴孩子老師不會因為你的學(xué)習(xí)成績差就不喜歡你，老師非常愿意幫助你。其次，把孩子的優(yōu)點羅列一下，讓孩子看到原來自己不是一無是處。如：英語特別優(yōu)秀，說明你很聰明，其他學(xué)科只要努力學(xué)習(xí)，一定會趕上其他同學(xué)的。第三，生活中和學(xué)習(xí)上需要什么東西，跟家長講明，家長一定會滿足你，不能再拿別人的東西。5多提醒她認真聽講，鼓勵她大膽回答問題，用眼神肯定她的做法，抓住她英語成績特別優(yōu)秀這一點大力表揚等，都有助于學(xué)習(xí)興趣的提高。課余時間幫她補課，慢慢的她在學(xué)習(xí)上嘗到了甜頭，有了干勁，期中考試之前制定目標時，心心定的目標是：數(shù)學(xué)60分，這對她來說可是一個不小的挑戰(zhàn)。期中考試成績出來，她考了67分，達到并超出了目標，真是令人欣喜!全班同學(xué)、老師和家長都為她高興。她又有了一個新的目標：80分，而且在為達到目標不斷努力。三、初步結(jié)果：1、孩子與家長的關(guān)系明顯改善?，F(xiàn)在的心心和她媽媽，那才叫一個親，母女倆別提多開心了。媽媽告訴我孩子經(jīng)常念叨一句話：要是沒遇到孫老師，我會是什么樣子?2我們沒有責(zé)備孩子，有的只是理解和信任，給孩子不斷鼓勁加油，反復(fù)周期不斷在加長，讓孩子對自己更有信心。3、學(xué)習(xí)興趣明顯提高，每天都能按完成作業(yè)，新學(xué)的知識掌握的也不錯。最近，心心正忙著向目標沖刺呢，再也沒有時間去想怎樣才能趁人不備偷拿別人的東西了??三、從此案例中引發(fā)的幾點思考：1、心理問題別當作品德問題來看待。在班主任工作中，我們往往注視著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，品德的優(yōu)劣，而忽略了對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其甚少注意到對學(xué)生的心理健康教育，甚至把心理問題當作品德問題來看待，把解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做，將使班主任工作的實際效果大打折扣，也培養(yǎng)不出學(xué)生對學(xué)習(xí)與生活的健康和積極的態(tài)度。2、以對學(xué)生終身發(fā)展高度負責(zé)的態(tài)度來重視心理健康教育。有很多小孩子看見自己喜歡的東西就悄悄地拿走，在他們的內(nèi)心的用意是很單純的，他們沒有社會上的道德觀的約束，自己想做就做了，對于這樣的孩子，如果加以正確的引導(dǎo)，孩子會慢慢認識到這種做法是不好的，逐漸改掉不良習(xí)慣，但如果我們疏忽大意，就可能出現(xiàn)意想不到的惡果，甚至誘發(fā)各種心理障礙乃至心理疾病，給孩子造成無法彌補的遺憾。在社會發(fā)展日趨多元化的今天，人們也受到各種各樣的心理困擾，現(xiàn)實的嚴重性，我們不能等閑視之。我們要以對學(xué)生終身發(fā)展高度負責(zé)的精神來重視其心理教育，每一位班主任都應(yīng)該明確自己是學(xué)生的心理顧問及心理保健醫(yī)生這一特殊角色，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)他們的心理問題，利用班集體的優(yōu)勢和特點，向?qū)W生進行心理教育，滿足其心理需求，使他們的生活、學(xué)習(xí)有目標，充滿希望，增強承受各種心理壓力和處理各種心理危機的能力，提高心理素質(zhì)，以迎接未來社會的嚴峻挑戰(zhàn)。3、面對問題，除了傾注愛心，高度負責(zé)以外，還要持有一種研究的心態(tài).我們今天怎樣做教師?一言以蔽之:面對孩子出現(xiàn)的問題，光有良好的師德是不夠的，光激情燃燒是不行的，還要有真正的專業(yè)水平，科學(xué)的思維方式。,理看起來親切;描述性的文字。談的是司空見慣的事情，結(jié)論卻往往與教師通常的想法相距甚遠，震撼之余，就會有所啟發(fā)。愿案例研究能形成一種風(fēng)氣，成為老師們的習(xí)慣思維。小學(xué)生心理健康教育案例（三）一、基本情況關(guān)XX，男，8歲，小學(xué)一年級生。該生學(xué)習(xí)成績差，性情怪異，很難與同學(xué)相處。1.衛(wèi)生習(xí)慣差，手臉總是有污穢;2.人際關(guān)系惡劣，總是欺負周圍的同學(xué)，總以強者形象出現(xiàn)，無緣無故的，就打同學(xué)一巴掌或踢同學(xué)一腳，或令人生厭地搞同學(xué)的東西。3.組織紀律差，上課時有話就說，沒有留心聽課、認真思考、舉手回答的習(xí)慣。4.不尊重老師，對老師的要求不屑一顧，經(jīng)常弄得全班同學(xué)哄笑不已，影響極壞。二、原因分析：1.千方百計滿足他，漸漸形成橫蠻任性的性格。2.該生初到佛山的幼兒園時，受到一些小朋友的欺負，父親怕他吃虧，叫他回擊欺負他的人，漸漸地，他由一個受他人欺負的人轉(zhuǎn)為一個欺負他人的人，由一個弱者變成一個3.由于父親工作忙，對其照顧較少，他很希望父母能多帶他去玩，但較難實現(xiàn)，所以雖在父母身邊，對父母的依戀仍很少。且父親的教育方法簡單粗暴，做得不夠好，動輒就打。母親較軟弱，該生不怕母親，還多次打母親。這樣的事在關(guān)某心中漸漸滋生出欺善怕惡的思想。4.從其他老師處還了解到，該生曾讀過一年級，但因成績和紀律太差，建議到幼兒園再接受學(xué)前教育。因其不是本地人，學(xué)校承若在新的一年級招生時給他留一學(xué)位，因此，他覺得不管怎樣，學(xué)校也收他了，在他心里，學(xué)校的紀律、老師的要求也沒什么了，這一來，反而增加了他的任性妄為感。5.最重要的一件事是在他第一次入學(xué)時，由于學(xué)習(xí)成績和紀律差，經(jīng)常受到任課老師的批評，家長還對老師的工作有意見，致使該生其他的沒學(xué)好，反學(xué)會找老師的岔子，根本不把老師放在眼里，還頂撞老師。三、個案評析：由于該生自小過于寵愛、放縱，家長怕他吃虧，使他在家庭、在同伴中慢慢變得像個放在眼里。該生以自我為中心，不接受別人的意見，當中有家長的影響，他從來不重視學(xué)習(xí)，來學(xué)校上學(xué)他認為只不過是每天要例行的一種公事，就像每天的吃飯一樣，他并沒有認識到來學(xué)校是來學(xué)知識、學(xué)文化的，更沒想到來學(xué)校是要遵守紀律的，他上課聽課一般不超過10分鐘，作業(yè)馬虎，幾乎沒有一個字是寫對的。不屑一顧。經(jīng)常搞別人，對待這類孩子，一下子的批評教育是不能解決問題的，解鈴還須系鈴人，來源于家庭的病癥，需要家庭的密切配合，學(xué)生的健康人格才能有效地培養(yǎng)。四、綜合分析與診斷該兒童目前要解決的主要有三方面問題：1.攻擊性行為;2.人際關(guān)系(師生關(guān)系、生生關(guān)系及親子關(guān)系);3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性。為什么會有這些問題，具體分析如下：1.攻擊性行為："趨利避害"的特點，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當事人帶來某種利益。本案中的"攻擊性行為"的最初形式是"被打"，而他打小朋友或媽媽是角色的轉(zhuǎn)換，但當他打了媽媽或小朋友后沒有任何的"懲罰"出現(xiàn)，或如：小朋友更厲害的攻擊，老師的不滿，媽媽的不滿等，就再一次證明了這種行為是可行的。"強者打人"與"弱者挨打"的體驗在認知上讓他強化了這種打人的行為，讓他在認知上強化了這種行為的合理性。因此，關(guān)XX因一次偶然嘗試，幼兒園的小朋友大打他，他回擊后，這小朋友不敢再欺自己的力量、武力來保護自己。而且，在"我是強者"的強烈暗示下，往往會對外界發(fā)出警示，以表明自己的強者姿態(tài)。比如：對別人無意碰撞，故意挑釁等。當行為不斷反復(fù)后，將會變成為一種習(xí)慣，甚至成為人格特征之一，如：攻擊性人格，表現(xiàn)特點即：敏感、多疑、沖動、具破壞性。當然，就關(guān)XX的現(xiàn)狀及年齡階段，還談不上"攻擊性人格"，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時的干預(yù)是可以矯正的，否則隨年齡的增長，行為復(fù)現(xiàn)率的提高，會使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣?。另外，關(guān)XX的"攻擊性行為"里，還有著他特定年齡的意義：一種對"權(quán)威"的不滿而發(fā)泄在非權(quán)威身上，比如：對父親不公正的不滿，不能或不敢直接沖父親宣泄，而指向母親或同學(xué)。2.人際交往問題：該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了"欺負"，但卻引起了同學(xué)的"注意"，這些行為也就形成了他在別人眼中的"不良形象"：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、不尊重老師、不團結(jié)同學(xué)??我們說，人際交往是人與人之間動態(tài)變化的過程，交往的基礎(chǔ)是"相互吸引"，即喜歡與接納。而面對"攻擊性"的人，誰愿意或誰敢輕易接近呢?即使關(guān)xx的有些行為是暗示"我想跟你們玩"，但"打"的方式是不被認同和接受的。XX"偏見""不好"，反而進入了一個"惡性循環(huán)"。至于與父母的關(guān)系，應(yīng)該說關(guān)xx之所以對父母不一樣，其一是因為他目前的狀況并不理想，學(xué)習(xí)、人際都存在問題，父親肯定會有批評、指責(zé)，誰喜歡聽"壞話"呢?父親對于關(guān)xx來說是有權(quán)威的，那父親更要注重教育的方法，只有孩子認同父母，覺得父母是對的，才會聽話;而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的建議，切不可粗暴地以打為教育的途徑，更要注意樹立老師在孩子心中的形象，把老師踩扁了，孩子還會接受他的教育嗎?而該生的家長就是不明白尊師的這一層意義。3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性：現(xiàn)該生學(xué)習(xí)沒有多大的進步，這是發(fā)展過程中的適應(yīng)不良表現(xiàn)。這除了影響行為與人際協(xié)調(diào)外，還有對學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等方面的影響。目前，該生所面臨的學(xué)習(xí)問題主要是如何調(diào)整好情緒，給予學(xué)習(xí)相應(yīng)的注意力，提高上課效率，并且這也是促進人際關(guān)系的重要方面。一般年齡越小，課堂學(xué)習(xí)越依賴于對老;反之，則可能不屑一顧，甚至"惡作劇"。因此，必須在認知上明確來學(xué)校的目的，在行為上給予積極的建議與指導(dǎo)，兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。綜上所述，可以看到：攻擊性行為、人際問題、學(xué)習(xí)問題等之間有著相互影響、相互交織的緊密關(guān)系，都有著共同的成長經(jīng)歷等背景。五、進行晤談引導(dǎo)第一次2012/9/26方法：晤談、過程：1.詢問基本情況。2.向家長反映該生的在校表現(xiàn)，表明想教育好其兒子的心意。3.向父母了解孩子的成長過程，尤其是重大事件;4.與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及思想意愿;5.并作出初步問題分析，讓父母與孩子理解"為什么會這樣"。6.(1)"再現(xiàn)""老師冤枉"事件，著重讓孩子表達"當時怎么想，想怎么做，感覺如何"，目的一在于讓孩子宣泄;二在于讓父母學(xué)習(xí)與演練與孩子的溝通;三可以順勢引導(dǎo)家長如何做更好，如何在孩子心中樹立老師的形象，做好共同教育工作。(2)第二次2012/19/28目的：1.加深了解。2.突破"攻擊性"應(yīng)對策略。方法：晤談過程：1.老師與母親談孩子的事，老師了解學(xué)生在家情況。2.讓孩子就"最受歡迎的同學(xué)"談"人際交往"問題，找出差異，促進自我覺知。3.初步制定"行為契約"，以加強自我控制。對孩子按"行為契約"行事，諸如：不主動滋事、不主動打人、不主動罵人。4、制定反饋表，記錄行為。第三次目的：1.學(xué)會合理評價;2.提高自控力;3.加強親子交流。方法：晤談過程：1.反饋"行為契約"完成情況，老師肯定其做得好或有進步的地方，如沒有主動滋事打人，并有樂意為班級體做事，以及自覺揀垃圾等。2.進一步分析行為與情緒、人際的關(guān)系，強化"合理觀念"，并引導(dǎo)對人對事的合理評價，練習(xí)評價老師及父母。第四次目的：1.鞏固行為效果;2.發(fā)展學(xué)習(xí)策略;3.增強信心。方法：晤談過程：1.繼續(xù)肯定在行為上做得好的地方，鼓勵繼續(xù)執(zhí)行。2.訓(xùn)練"提問法"，以提高課堂效率，將注意力集中在學(xué)業(yè)上。3.提出要求：要認真上好每節(jié)課，第五次目的：鞏固效果方法：晤談過程：1.指出繼續(xù)努力的方向：繼續(xù)自我監(jiān)督與控制。2.制定行為目標，加強自我管理能力;3.鞏固與父母、老師、同學(xué)的關(guān)系。六、咨詢效果評價基本達到預(yù)期目標：改善了攻擊性行為，促進了良好人際關(guān)系的發(fā)展，提高了學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平。小學(xué)生心理健康教育案例（四）一基本情況：姓名：XY性別：女年齡：12歲發(fā)育良好，身體健康，無慢性病史，六（1）學(xué)生。二問題概述：XY同學(xué)在五年級時，優(yōu)異成績。入校后，出現(xiàn)心情壓抑，主要原因是學(xué)習(xí)成績下降。2-3天就要哭一次，家人無法哄勸。有頭疼、失眠、胸悶、厭食、腹瀉等不適應(yīng)癥狀，一天有時只吃一頓飯。時常晚上在家既不寫作業(yè)也不睡覺，長時間呆坐。考試失利后用小刀劃自己的手背。喜怒無常，不知什么時候就發(fā)脾氣。對任何事物都無興趣，情緒非常低落，總想回到原來的班級。三背景材料：父親是某國有企業(yè)的職工，現(xiàn)下崗待業(yè)。母親是一建筑公司的會計，單位效益不好。XY,心情不好,XY曾多次被推出門外，長時間哭鬧，造成心理創(chuàng)傷。上學(xué)后，家長除了對孩子的學(xué)業(yè)要求較高外(特別是孩子進入重點中學(xué)后更是喜出望外)，其余一切家長包辦，以至造成溺愛。四分析與診斷：1分析：綜合以上材料，我們感到，XY是一個學(xué)習(xí)刻苦,基礎(chǔ)好的學(xué)生。但性格內(nèi)向，思維反應(yīng)能力較慢,極度自卑。對XY同學(xué)抑郁自評量表(CES-D)的測量表明：大部分抑郁癥狀出現(xiàn)的時間為3-4天，總分為34分，抑郁程度十分顯著。心理學(xué)研究表明，所謂抑郁就是人們所說的憂郁，它是一種持續(xù)的以情緒低落為主要表現(xiàn)的心理狀態(tài)。當然，正常人也有抑郁的時候，應(yīng)該說，這是一種正常的沒有情緒的反應(yīng)。然而，如果抑郁雖有原因但卻不能自控地持續(xù)較長一段時間，在情緒上沮喪、憂郁;在認知上自責(zé)、自罰，缺乏信心，絕望無助;在行為上倦怠、少動，對什么事都缺乏興趣，只是沉默呆想，則屬于心理問題了。針對導(dǎo)致XY同學(xué)長期抑郁的原因，具體分析如下：(1)情感原因：幼年時期情感剝奪的生存環(huán)境，使得XY沒有學(xué)會如何正確對待焦慮和沖突的方法，不幸的環(huán)境在孩子的潛意識中留下了深深的烙印。上學(xué)后，家長一味重視學(xué)業(yè)，忽視了品格教育。進入重點中學(xué)后，失去了老師的喜愛，同學(xué)中不再表現(xiàn)的很優(yōu)秀，班內(nèi)學(xué)習(xí)排名居后。這些更加重了其內(nèi)心的無奈和挫折，導(dǎo)致幼年時期遭遇再現(xiàn)，于是悲觀壓抑，選擇逃避和發(fā)泄情緒來避免自己的繼續(xù)受挫。(2)認知原因：家人的期望，重點中學(xué)的競爭，榜樣的示范，為XY樹立了很高的人生目標。但學(xué)業(yè)難度的加深，教學(xué)方法的靈活，使得反應(yīng)力較慢的她，一是無法適應(yīng)，過度緊張和焦慮導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。二是自我評價降低，采取自責(zé)、自罰。日積月累，消沉沮喪。(3)行為原因：面對失敗的情形，內(nèi)在的心理防御機制為避免內(nèi)心受到傷害，選擇以身體健康為代價，使自己的行為合理化，消沉倦怠。另一方面，壓力的積累，又缺乏適當?shù)那榫w調(diào)節(jié)，產(chǎn)生無法脫離的低落情緒。2診斷：現(xiàn)實的挫折打破了原來的心理平衡，過低的抗挫能力使她無法面對，不能及時調(diào)整自我，改變心態(tài)，投入到新的緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中去。兒時的遭遇，家庭的壓力，學(xué)業(yè)的困擾，郁情結(jié)”的表達可能不被容許，進而被壓抑下來或加以否認，所以XY的表現(xiàn)常常不是以憂傷情緒為主，而是表現(xiàn)在抱怨有很多身體癥狀，對自己的價值持有不實際的負面評價，自卑、自責(zé)、自罰。這是一例典型的因?qū)W業(yè)不良、環(huán)境影響引起的抑郁情緒。五輔導(dǎo)策略與過程：1對策：根據(jù)XY讓XY充分講述痛苦的體驗，宣泄情緒，同時給她安慰信任。運用咨詢者的知識和關(guān)懷來支持該生構(gòu)建新認知，并伴以一定行為技巧的學(xué)習(xí)應(yīng)用與生活指導(dǎo)，使她的抑郁情結(jié)得以抒解，激發(fā)她戰(zhàn)勝挫折的勇氣和信心，從而引導(dǎo)她走出心理危機。而環(huán)境的協(xié)調(diào)對本次輔導(dǎo)成功同樣重要，包括家庭、學(xué)校兩個方面，其中家庭環(huán)境的協(xié)調(diào)是關(guān)鍵。2輔導(dǎo)過程：(1)對XY同學(xué)的個別輔導(dǎo)①宣泄釋放我們決定以外語老師的身分出現(xiàn)(XY喜愛外語課)，給她良好的第一印象。在咨詢中，我們先避開談她在家里的情況和學(xué)習(xí)成績的好壞。她見我們?nèi)绱苏嬲\，慢慢消除了對我們的戒備，把我們當作了她的好朋友。XY就過去了。同桌是全班第一名，每當看到他學(xué)習(xí)時，我就很著急，于是也拼命學(xué)?？梢换氐郊揖蛯W(xué)不下去，晚上學(xué)不下去，就想早上學(xué)，可早上又起不來。無法解釋地想哭，常坐!”思也沒有，什么都不想做，好懷念以前的班集體?，F(xiàn)在我的成績不好了，父母嘮叨我，我很難過。怕到學(xué)校去，怕考試，我該怎么辦?”在經(jīng)歷了痛哭之后，她顯得輕松了許多，說話也恢復(fù)了平靜，眼神中透露著渴望，希望我們幫她找到擺脫困境的方法。②發(fā)現(xiàn)心結(jié)從XY同學(xué)許多內(nèi)心的想法和感受中，我們幫助她找出深藏的不合理信念，或者叫功能失調(diào)性假設(shè)。例如：如果我的成績不好，就會在競爭中被淘汰，就考不上高中、大學(xué);老師;;我浪費了太多的時間，真是有罪;反應(yīng)，是典型的不合理信念的表現(xiàn)形式。③解釋澄清在心理咨詢中我們向她認真介紹了合理性情緒療法(ABC理論)楚這些不合理信念與她情緒困擾之間的關(guān)系，改變認知結(jié)構(gòu)。如ABCD不是事實，只是我自己的不合理想法，我還有很多的優(yōu)點嘛!即使我笨，難道我就真的無法接受嗎?所謂，笨鳥先飛!”E只要發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的不足，并加以改正，成績就可以提高。使她明白，正是這些不合理信念④自我及時強化當她認識到不合理信念以及自己的消極情緒后，我們幫助她予以放棄，并及時建立合(重過程，輕結(jié)果)”;“風(fēng)雨過后的彩虹，才是最美麗的，少去追悔過去，要抓住當前”;“考不過去的一天中的成績和進步，不講消極的東西。每天晚上寫日記，把美好的體驗、進步、成績記到日記上，堅持下來，就會覺得生活越來越有意思。幫助她制定合理的生活、學(xué)習(xí)計劃，每天晚上睡覺前，考慮明天干什么。計劃不能定的太高，但也不能太低，要留有充分余地。這樣使她每天都可以比較順利地完成計劃，也同時，為了促進XY自助能力的發(fā)展，調(diào)節(jié)好情緒，對消極情緒作建設(shè)性的宣泄，具體做法有：閉上眼睛聽音樂，讓自己感覺隨音樂流動;每周和心理老師進行一次坦誠對話;每天早晨跑步半小時，晚飯后和父母散步半小時。表象訓(xùn)練，在大腦中通過表象的形式，把原有的消極情緒在大腦中主動誘發(fā)出來，隨之代以積極的情緒或進行放松訓(xùn)練，以減輕消極情緒對自己的不良影響。(2)和家長的溝通與協(xié)調(diào)通過與家長的多次交談，我們首先調(diào)整家長對孩子的教育心態(tài)，不要再逼孩子學(xué)習(xí)，;給孩子以情感上的理解和支持，陪孩子做一些她平時最感興趣的事情;站在孩子的角度去體會他們的感受;要多給孩子鼓勵、表揚，學(xué)會賞識教育。(3)和學(xué)校班主任老師的協(xié)調(diào)與幫助在XY同學(xué)的自我強化階段，我們讓班主任老師有意識地改變她的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中包括安排她最要好的同學(xué)與她同桌。當她有了一點微小的進步，老師就要及時給予鼓勵，在班上要有意識地多表揚她，鼓勵她克服困難的勇氣和信心。建議其他同學(xué)也要與XY六效果：經(jīng)過兩個月的心理輔導(dǎo)，咨詢者情緒漸趨穩(wěn)定，能夠在校園進行正常學(xué)習(xí)，性格較前開朗、活潑，與家人關(guān)系相處融洽，未出現(xiàn)頭痛、胸悶、失眠等不適癥狀，談話時有說有笑。這與后期的父母努力，老師的關(guān)懷，同學(xué)的幫助，本人的積極配合治療有關(guān)。當事人邊學(xué)習(xí)邊咨詢，數(shù)月后，隨著成績逐步提高，心情逐漸開朗，抑郁狀態(tài)明顯好轉(zhuǎn)。到期末考試，成績進入全班前20七啟迪：1全面了解咨詢者的情況，與咨詢者共情、同感、取得其信任，是輔導(dǎo)治療的關(guān)鍵。2認知的改變過程并非一蹴而就，是一個全力支持當事人利用自己頭腦思維并改進的過程，是重塑自我的過程。3在行為問題的矯正中，僅靠認知是不夠的，必須給當事人一些實用技巧的指導(dǎo)。4各方面的配合很重要，這對于抑郁情緒的調(diào)節(jié)起重要作用。(ABC理論)節(jié)法，以及環(huán)境調(diào)節(jié)為輔助的綜合性心理輔導(dǎo)對策。不僅使患者的抑郁狀態(tài)得到治療，而且在家長、老師、同學(xué)的配合下，其人格也得到一定程度的改進和完善。該輔導(dǎo)既是一種矯治性輔導(dǎo)，又是一種發(fā)展性輔導(dǎo)。從來詢者與咨詢者之間的同感共鳴及相互信任入手，使其宣泄情緒，發(fā)現(xiàn)來詢者的不合理信念，抓住了問題解決的切入點，一步步以合理的想法代替了原先不合理的想法，重新構(gòu)建了認知結(jié)構(gòu)，學(xué)會了調(diào)節(jié)情緒，并提高了學(xué)生的自助能力。心理咨詢中既要注意調(diào)動當事人自身的積極性，更要注意她周圍環(huán)境的作用。學(xué)生的心理問題，往往是由環(huán)境造成的，改變學(xué)生，要注意改變環(huán)境，特別重要的是改變家長對孩子的教育心態(tài)，這也是本案例成功的關(guān)鍵所在.小學(xué)生心理健康教育案例（五）俞某，男，10歲，小學(xué)五年級學(xué)生，單親家庭。她和母親一起生活。開學(xué)一個星期還能正常完成各科作業(yè)，但是一周后作業(yè)經(jīng)常少做，甚至不做，母親、老師批評后，就把自己反鎖在家里，不上學(xué)，不說話，砸東西，逃避別人。原因分析經(jīng)過和她母親的交談了解到，她的父親是個簡單粗暴的人，他倆多是再婚的，但他父親仍不珍惜這段婚姻。在他年幼的時候，就經(jīng)常受到父親的打罵，但是，當父親心情好的時候，又會滿足兒子一切合理與不合理的要求，這就造成了他既膽大怕事又固執(zhí)任性。二年前，父母又離了婚，使他受到很大打擊，加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸，使這個小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學(xué)面前抬不起頭來，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學(xué)，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。通過家訪，我明白了他不上學(xué)的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責(zé)罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導(dǎo)致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。個案處理一、加強與其家庭的聯(lián)系，說服其家長要盡到做父母的責(zé)任，使他擺脫心理困境。我認識到造成他心理不堪重負的原因主要在于家庭，因此，我加強與其家庭聯(lián)系，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責(zé)任感，使這個不完整的家庭也承擔(dān)起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時間進行家訪，做好他母親的思想工作，希望她承認現(xiàn)實，面對現(xiàn)實，樹立起生活的信心，盡量不要在兒子面前哭訴、埋怨，因為這樣于事無補，反而會增加他的心理負擔(dān)，影響他的健康成長。還設(shè)法聯(lián)系到孩子的父親，說服他多用一些工余時間回來看看兒子，多點關(guān)心他，盡到一個父親的責(zé)任，不要讓家庭關(guān)系而毀了孩子。經(jīng)過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學(xué)校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學(xué)們交往，漸漸地回到學(xué)校上課了。二、愛護、尊重學(xué)生。其實，學(xué)生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態(tài)度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關(guān)心愛護自己。三、給以較多的情感關(guān)懷教育是一項偉大的育人工程。人是具有情感的，所以情感關(guān)懷在教育中處于相當重要的位置。學(xué)生的過分冷漠實際上是一種精神情感的失調(diào)，教師給以較多的情感關(guān)懷，可以收到明顯的調(diào)節(jié)療治效果。四、在師生間、同學(xué)間架起愛的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復(fù)心理平衡。開始，他還不愿上學(xué)，我去到他家里時，老躲著不見，或是一問三不答。我知道這是防御心理的表現(xiàn)，其實其內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的，他極需要被愛的感覺。我不急也不燥，以極大的耐心和熱情地給他講班里發(fā)生的趣事，講同學(xué)們是多么希望他回到學(xué)校，和他們一起學(xué)習(xí)，一起活動。我主動與之接近，縮短心理距離，想用集體的溫暖來消除她內(nèi)心的焦慮和冷漠。五、我們不能把學(xué)生的心理問題當作品德問題來看待。生存與發(fā)展是當今世界性的教育主題，而生存和發(fā)展有賴于優(yōu)良的素質(zhì)。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)等構(gòu)成，沒有健康的心理，很難提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，開展心理健康教育是實施素質(zhì)教育的一個必不可少的環(huán)節(jié)。但在班主任工作中，我們往往注視著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，品德的優(yōu)劣，而忽略了對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其甚少注意到對學(xué)生的心理健康教育，甚至把心理問題當作品德問題來看待，把解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做，將使班主任工作的實際效果大打折扣，也培養(yǎng)不出學(xué)生對學(xué)習(xí)與生活的健康和積極的態(tài)度。班主任工作的成效，有時是取決于對心理健康教育的認識程度和理解程度。加強對青少年心理健康教育，也是走出傳統(tǒng)德育困境的需要。要提高德育的實效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內(nèi)容。學(xué)生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團火，能點燃學(xué)生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開學(xué)生心頭的智慧之門；愛是灑滿學(xué)生心靈的陽光，能驅(qū)散每一片陰坦，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長不光有愛，而且善于愛。小學(xué)生心理健康教育總結(jié)小學(xué)生年齡一般在6～12小學(xué)生有以下幾點是比較突出的。在小學(xué)階段，兒童的大腦在不斷地發(fā)展，尤其是與高級心理功能有關(guān)的額葉。在學(xué)齡期其認知功能有很大發(fā)展，表現(xiàn)在感知覺與觀察力的發(fā)展，特別是差別感受性迅速增長。如視覺的顏色差別、聽覺的音調(diào)辨別；手、腳運動的協(xié)調(diào)性、精確性、靈敏度等明顯提高。在空間知覺、方位感、時間知覺都有很大進步。觀察力的發(fā)展體現(xiàn)在精確性、目的性、判斷力的進步。隨著知識的學(xué)習(xí)，記憶力不斷提高，有意記憶逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位；理解記憶日益增加。記憶策略不斷豐富。思維發(fā)展在這個時期要完成從具體形象思維到抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)變。學(xué)齡期的認知能力發(fā)展主要是在教學(xué)過程中完成。學(xué)齡期的語言能力發(fā)展，口頭言語在一年級以對話言語為主；2-3年級時，獨白語言開始發(fā)展，一般到5-6年級，口頭言語表達能力初步完善。書面語言在入學(xué)初是落后于口頭言語，隨著教育進程，書面語言能力得以發(fā)展(學(xué)?；蚣彝ソ逃饹Q定性影響)。關(guān)于內(nèi)部語言的發(fā)展是在入學(xué)后，學(xué)習(xí)任務(wù)需要獨立思考(學(xué)會“先想后說、先想后寫、先想后做”)。這樣使