高級(jí)教師示范課-評(píng)課稿

數(shù)學(xué)對(duì)象的產(chǎn)生都有兩種動(dòng)力：一是現(xiàn)實(shí)的需要；二是數(shù)學(xué)自身發(fā)展的需要。小學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的產(chǎn)生是基于現(xiàn)實(shí)的需要，所以，在本課教學(xué)中先研究負(fù)數(shù)的現(xiàn)實(shí)模型——溫度，感悟數(shù)的擴(kuò)充的必要性。本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了自然數(shù)，初步認(rèn)識(shí)了小數(shù)、分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活中一些常見(jiàn)的實(shí)例，直觀地認(rèn)識(shí)正、負(fù)數(shù)，會(huì)用正、負(fù)數(shù)表示日常生活中的相反意義的量，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中數(shù)的概念再一次得到擴(kuò)展，為后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)奠定基礎(chǔ)。首先，以溫度為正負(fù)數(shù)的現(xiàn)實(shí)模型，感悟數(shù)的擴(kuò)展的必要性。認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的關(guān)鍵是理解負(fù)數(shù)是表示與正數(shù)相反意義的量，所以，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，理解負(fù)數(shù)的意義有一定難度。而小學(xué)階段學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)只是限定在了解層次，主要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)豐富的現(xiàn)實(shí)生教學(xué)中，從學(xué)生比較熟悉的天氣預(yù)報(bào)中的溫度入手，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷自己創(chuàng)造圖形或符號(hào)來(lái)表示零上5℃和零下5℃的過(guò)程，在展示交流中，幫助學(xué)生溝通個(gè)性化的表示方法之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)通用方法與個(gè)性化方法之間的聯(lián)系，從中體會(huì)引入帶“+”“-”的數(shù)表示零上和零下兩種相反意義的量的必要性和簡(jiǎn)潔性。同時(shí)又通過(guò)溫度計(jì)這一現(xiàn)實(shí)的數(shù)軸模型，幫助學(xué)生更好地理解零上溫度與零下溫度和零攝氏度之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)0是區(qū)分零上溫度和零下溫度的分界線。其次，結(jié)合豐富的正、負(fù)數(shù)應(yīng)用實(shí)例，了解正、負(fù)數(shù)豐富的現(xiàn)實(shí)背景，感受正、負(fù)數(shù)應(yīng)用的廣泛性。教學(xué)中除了溫度這一現(xiàn)實(shí)模型，教師還提供了許多正、負(fù)數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的實(shí)例，如海拔高度，知識(shí)競(jìng)賽中的得分和扣分，電梯按鈕上的樓層，生活中的收入和支出等實(shí)例，通過(guò)解釋其中“+”“-”在具體情境中的意義，體會(huì)和發(fā)現(xiàn)這些帶有“+”“-”的數(shù)之間的共性，即都可以表示意義相反的兩個(gè)數(shù)量，多角度的豐富了學(xué)生對(duì)于正、負(fù)數(shù)意義的理解，體會(huì)到了正、負(fù)數(shù)應(yīng)用的廣泛性。整節(jié)課的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施，都是以豐富的現(xiàn)實(shí)情境為背景，讓學(xué)生經(jīng)歷了創(chuàng)造符號(hào)表示零上溫度和零下溫度的過(guò)程，感受到了學(xué)習(xí)正、負(fù)數(shù)的必要性，以溝通對(duì)比中體驗(yàn)到了正、負(fù)數(shù)的簡(jiǎn)潔性，在多樣化生活實(shí)例的解釋中理解了正、負(fù)數(shù)的意義。這節(jié)課的教學(xué)中最突出的亮點(diǎn)是，老師創(chuàng)設(shè)了豐富的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷正、負(fù)數(shù)的抽象過(guò)程，體會(huì)正、負(fù)數(shù)是表示一對(duì)相反意義的量，積累了認(rèn)識(shí)正、負(fù)數(shù)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了學(xué)生的符號(hào)意識(shí)。1、要注意在現(xiàn)實(shí)背景中理解0的意義，還要在自數(shù)范圍的過(guò)程中，發(fā)展、完善對(duì)0的認(rèn)識(shí)。道表示物體個(gè)數(shù)的數(shù)是自然數(shù)，0表示沒(méi)有，0也是自然數(shù)。本冊(cè)書(shū)圍，關(guān)鍵就是必須認(rèn)識(shí)0的意義，0在學(xué)生數(shù)的概念擴(kuò)充中是一個(gè)欄在現(xiàn)實(shí)中，0還可以表示區(qū)別意義相反的兩個(gè)整數(shù)的內(nèi)涵，在體驗(yàn)理解的的前提下，對(duì)自然數(shù)，0,正、負(fù)數(shù)進(jìn)行2、負(fù)數(shù)與正數(shù)的關(guān)系，與0的關(guān)系，負(fù)數(shù)的大小比較，還需要根據(jù)3個(gè)溫度在溫度計(jì)上的位置來(lái)理解；標(biāo)準(zhǔn)比較法，以0℃為標(biāo)準(zhǔn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。我們班一列或者一行的同學(xué)都站起來(lái)呢?在豐富的多樣化的確定位么樣”的追問(wèn)中增長(zhǎng)智慧。問(wèn)題提對(duì)了，答案也就不遠(yuǎn)了!教學(xué)中，師生在交流探究中，少不了老師的提問(wèn)，學(xué)生的思考。只有當(dāng)我們提出的問(wèn)題指向明確，有深度，有能引起學(xué)生思考的內(nèi)容時(shí)，才能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生探索欲望的作用。也只有這樣的問(wèn)題，才能引領(lǐng)學(xué)生一步步探尋概念最真的本質(zhì)，揭示問(wèn)題最終的答案。所以，教師在課堂教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙之處，精