2021-2022年度陜西省神木縣教師招聘考試《教育基礎(chǔ)知識(shí)》試卷及答案

2021-2022年度陜西省神木縣教師招聘考試《教育基礎(chǔ)知識(shí)》試卷及答案注意事項(xiàng)1、考生須誠(chéng)信考試，遵守考場(chǎng)規(guī)則和考試紀(jì)律，并自覺服從監(jiān)考教師和其他考試工作人員管理。2、考生按規(guī)定時(shí)間參加考試，考試預(yù)備鈴響后（考前15分鐘），考生進(jìn)考室，按要求坐座位；監(jiān)考教師發(fā)卷后，在試卷指定的地方填寫姓名：考試中途考生不準(zhǔn)以任何理由離開考場(chǎng)。3、所有考生均不得提前交卷出考場(chǎng)。4、不準(zhǔn)用規(guī)定以外的筆答卷，不準(zhǔn)在答卷上作任何標(biāo)記。考生書寫在答題卡規(guī)定區(qū)域外的答案無效。5、考生嚴(yán)禁攜帶任何通訊工具（如手機(jī)及其它無線接收、傳送設(shè)備等）、電子存儲(chǔ)記憶錄放設(shè)備以及涂改液、修正帶等物品進(jìn)入考場(chǎng)。6,考生在考試過程中如不遵守考場(chǎng)紀(jì)律，不服從監(jiān)考教師管理，有違紀(jì)違規(guī)行為，按有關(guān)規(guī)定進(jìn)行處罰。一、單項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中選擇最佳選項(xiàng)。.社區(qū)教育的對(duì)象是（ ）.A、社區(qū)內(nèi)的少年兒童B、社區(qū)內(nèi)除學(xué)生以外的社會(huì)成員C、社區(qū)內(nèi)的每一個(gè)成員D、社區(qū)內(nèi)的下崗職工和待業(yè)青年.新教材對(duì)教師的專業(yè)知蹴出新的要求是（ ）.A,教師對(duì)教科書的忠實(shí)取向B.教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材C不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，引入教學(xué)D.只需掌握具體性.教師與學(xué)生交往的主要渠道是（ ）.A、課外活動(dòng)B、課堂教學(xué)C、班級(jí)活動(dòng)D、郊游活動(dòng).全部教育活動(dòng)的主題和靈魂是（ ）.A、教育方針B、教育政策C、教育目的D、教育目標(biāo).美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，教育目標(biāo)即學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。他提出的三個(gè)基本領(lǐng)域不包括（）.A、認(rèn)知學(xué)習(xí)B、情感學(xué)習(xí)C、智力技能學(xué)習(xí)D、動(dòng)作技能學(xué)習(xí).打造“綠色校園”花園式校園''等校園環(huán)境，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人.就課程的類型而言它屬于（ ）?A、學(xué)科課程B、活動(dòng)課程C、顯性課程D、隱性課程.在記憶長(zhǎng)頸鹿、蘿卜、足球選手、李明、舞蹈演員、老虎、豆芽、張亮等30個(gè)單詞時(shí)，若能把它們照動(dòng)物、植物、人名、職業(yè)四個(gè)類別對(duì)單詞進(jìn)行記憶，效果就會(huì)明顯提高。這種知識(shí)識(shí)記與信息編碼方式屬于（ ）.A、視覺編碼B、語音聽覺編碼C、語義編碼D、語言中介編碼.人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中所偏愛的信息加工方式稱為（ ）.A、思維方式B、認(rèn)知風(fēng)格C、思維風(fēng)格D、性格特征.某教師在教9的乘法口訣時(shí)，指著小黑板上寫的“9x1=9、9x2=18、9x3=27……9”9=8「說：”大家看,這一列算式有什么規(guī)律？”一名學(xué)生回答：“算式中被乘數(shù)都是9,乘數(shù)一個(gè)比一個(gè)多1,積一個(gè)比一個(gè)多9".老師熱情鼓勵(lì)了他然后又問：“算式中的兩位數(shù)之間18、27、45……教師沒說完，同學(xué)們都舉手，仿佛答案就要脫口而出?！胺e的個(gè)位數(shù)和十位數(shù)相加都是9,積的個(gè)位數(shù)和乘數(shù)相加都是10,幾個(gè)9就比幾個(gè)10少幾”孩不門很快就發(fā)現(xiàn)了關(guān)于9的乘法口訣的七、八條規(guī)律。清分析這位老師在教學(xué)過程中運(yùn)用了哪一種教學(xué)原則？（ ）A、啟發(fā)原則B、提示原則C、討論原則D、談話原則.在教育史上，提出著名的“白板說"和完整的紳士教育理論的學(xué)者是（ ）.A、夸美紐斯B、洛克C、裴斯泰洛齊D、赫爾巴特.提出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”思想的中國(guó)古代教育家是（ ）。A、孔子B、孟子C、荀子D、墨子.學(xué)生李曉總是在考試前心情極度緊張，考試不能集中注意，無法雌正常水平。這是一種（心理問題。A、強(qiáng)迫癥B、焦慮癥C、恐懼癥D、心理障礙.教師通過擺事實(shí)、講道理的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的方法是（ ）.A、榜樣示范法B、實(shí)際鍛煉法C、說服教育法D、品德評(píng)價(jià)法.班集體形成的基礎(chǔ)是（ ）.A、明確的共同目標(biāo)B、一定的組織結(jié)構(gòu)C、一定的共同生活準(zhǔn)則D、集體成員之間平等融洽的氣氛.（ ）是老師最核心的職責(zé)和任務(wù)。A、關(guān)愛學(xué)生B、愛崗敬業(yè)C、教書育人D、終身學(xué)習(xí).下列哪一特征與教師聘任制度的特征不符？（ ）A、教師聘任是教師與學(xué)?；蚪逃姓块T之間的法律行為B、公開、直接、透明C、平等自愿雙向選擇D、聘任合同是有法律效力的.下列教學(xué)實(shí)踐中，不符合杜威教育思想的是（ ）.A、教師引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)B、教師引導(dǎo)學(xué)生在購買物品的過程中認(rèn)識(shí)人民幣C、教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境幫助學(xué)生理解知識(shí)的情境性D、教師組織學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)知識(shí)的實(shí)踐意義.下列關(guān)于家庭教育的說法中，錯(cuò)誤的是（ ）.A、家庭教育中家長(zhǎng)應(yīng)該理解和尊重孩子）B、家庭教育的內(nèi)容較之學(xué)校教育更生活化C、家庭教育的方法不是固定不變的D、家庭教育與學(xué)校教育一樣，者限有濃厚的情感色彩.若一名教師能在不斷變化的教育情境中隨機(jī)應(yīng)變，則稱其具有（ ）.A、教學(xué)技能B、知識(shí)結(jié)構(gòu)C、教育機(jī)智D、教研能力.《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定，國(guó)家扶持和發(fā)展（ ）.A、老年人教育事業(yè)B、殘疾人教育C、體育特長(zhǎng)生D、流動(dòng)人員.將學(xué)生的各種有關(guān)表現(xiàn)的作品及其他證據(jù)收集起來，展示學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步狀況的評(píng)價(jià)方法叫（）.A、檔案袋評(píng)價(jià)法B、調(diào)查法C、測(cè)驗(yàn)法D、實(shí)驗(yàn)法.數(shù)學(xué)老師小段多才多藝，在文體活動(dòng)等方面給各個(gè)班級(jí)許多幫助，受到同事好評(píng)。這表明段老師具有（ ）.A、因材施教能力B、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神C、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)意識(shí)D、課堂教學(xué)素養(yǎng).某學(xué)校通過組織學(xué)生演課本劇，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心價(jià)值思考，發(fā)展學(xué)生的同情心和移情能力。該學(xué)校所運(yùn)用的德育方法是（ ）.A、說服教育法B、榜樣示范法C、角色扮演法D、品德評(píng)價(jià)法.“要在問題開頭啟發(fā)學(xué)生思考，但不提供現(xiàn)成的答案”，就是《學(xué)記》強(qiáng)調(diào)的（ ）。A、博學(xué)于文B、開而弗達(dá)C、強(qiáng)而弗抑D、道爾弗牽.品德是（ ）.A、自然現(xiàn)象B、生物現(xiàn)象C、個(gè)體現(xiàn)象D、社會(huì)現(xiàn)象.人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感沖突和（ ）.A、行為對(duì)抗B、不團(tuán)結(jié)、不信任C、拉幫結(jié)伙D、互相為難.”視其所以，觀其所由，察其所安?！边@句話反映了下列哪一條德育原則？（ ）A、導(dǎo)向性原則B、疏導(dǎo)性原則C、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則D、因材施教原則.我國(guó)的中小學(xué)教師享有進(jìn)修提高的權(quán)利，同時(shí)這也是教師應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)，這是（ ）.A、《中華人民共和國(guó)教師法》所規(guī)定的B、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》所規(guī)定的C、《中華人民共和國(guó)憲法》所規(guī)定的D、國(guó)家最高級(jí)教育行政部門的相關(guān)文件所規(guī)定的.某中學(xué)上課時(shí)，高年級(jí)學(xué)生李某到教室外喊趙某，說有事讓其出去一趟，班主任張某默許了.趙某走出教室后被李某毆打，導(dǎo)致右眼失明。對(duì)趙某所受傷害應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠賬責(zé)任的主體是（ ）.A、李某B、張某C、翔D、李某和學(xué)校.被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”的是（ ）。A、自主發(fā)展B、專業(yè)引領(lǐng)C、自我反思D、同伴互助二、多項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中至少有兩項(xiàng)符合題意，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。.陳述性知識(shí)主要回答（ ）。A、做什么B、是什么C、為什么D、怎么做.任何一種勞動(dòng)都有自身的特點(diǎn)。教師勞動(dòng)的特點(diǎn)包括（ ）。A、長(zhǎng)期性B、創(chuàng)造性C、示范性D、復(fù)雜性.兒童常把玩具當(dāng)成活的伙伴，與他們游戲、交談；做事只顧自己的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)不會(huì)考慮別人，他們的思維只能前推不能后退，不能判斷別人的左右手，此材料說明，前運(yùn)算階段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)（）.A、自我中心B、他人中心C、不可逆性D、認(rèn)為萬物有靈.以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法包括（ ）。A、講授法B、談話法C、討論法D、自學(xué)法.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)策略包括（ ）。A、合作學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)D、領(lǐng)悟式學(xué)習(xí).新課程改革，國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程管理體制，這三級(jí)課程是（ ）.A、活動(dòng)課程B、國(guó)家課程C、地方課程D、校本課程.學(xué)校心理素質(zhì)教育工作除了遵循素質(zhì)教育的一般原則外，有其自身的特殊原則，心理素質(zhì)教育應(yīng)該遵循的主要原則包括（ ）?A、活動(dòng)性原則B、情境性原則C、主體性原則D、靜態(tài)性原則.教師要成功地扮演各種職業(yè)角色并保持良好的職業(yè)形象，需具備一定的專業(yè)品質(zhì)。對(duì)此，下列說法正確的是（ ）。A、具有廣泛的愛好，能與學(xué)生緊密聯(lián)系B、具有豐富的情感和積極向上的樂觀精神，相信每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃蹸、熱愛學(xué)生，熱愛教育，能客觀公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生D、沉著、自制、耐心，養(yǎng)成堅(jiān)韌不拔的意志.下列教野亍為中，有利于學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)的有（ ）.A、進(jìn)行重復(fù)性機(jī)械練習(xí)B、引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖C、分析一題多解的不同思路D、對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練.校本課程開發(fā)是教育民主化的必然趨勢(shì)。在校本課程開發(fā)中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的基本理念主要有A、“學(xué)生為本”的課程理念B、“決策分享”的民主理念C、“全員參與”的合作精神D、“成績(jī)?yōu)樯稀钡脑u(píng)價(jià)理念.下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的說法不正確的是（ ）。A、學(xué)習(xí)情況分析是教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)鍵而重要的第一步B、教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)預(yù)測(cè)到課堂發(fā)生的所有情形變化C、課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要具體、可操作性D、教學(xué)設(shè)計(jì)主要依據(jù)學(xué)生的需要和教師的經(jīng)驗(yàn).下列關(guān)于形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)說法正確的是（ ）.A、形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中實(shí)施的測(cè)驗(yàn)B、形成性評(píng)價(jià)注重學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)，不評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)C、總結(jié)性評(píng)價(jià)能了解學(xué)生全面掌握的內(nèi)容與完成情況D、總結(jié)性評(píng)價(jià)檢直內(nèi)容是否達(dá)到課程計(jì)劃的要求.近年來，某市教育局多次下發(fā)通知，明確規(guī)定學(xué)和初中不得分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班，不得舉辦以應(yīng)試為目的的提高班、實(shí)驗(yàn)班，也明確規(guī)定雙休日和寒暑假不得補(bǔ)課或辦I卜習(xí)班。然而，該市某初中“重點(diǎn)班”與“非重點(diǎn)班”現(xiàn)象依然存在，假期補(bǔ)課也一直在進(jìn)行.依據(jù)相關(guān)教育法律法規(guī)，此材料中（）.A、教育局的要求是正確的，符合我國(guó)義務(wù)教育法的規(guī)定B、教育局的要求是不正確的，違反了我國(guó)義務(wù)教育法的規(guī)定C、某初中的做法是正確的，沒有違反我國(guó)義務(wù)教育法的規(guī)定D、某初中的做法是錯(cuò)誤的，違反了我國(guó)義務(wù)教育法的規(guī)定.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生高原現(xiàn)象，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有（ ）。A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱B、學(xué)習(xí)方法新穎C、意志力薄弱D、學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜.布魯巴奇等人提出的教師反思的方法有（ ）。A、反思日記B、詳細(xì)描述C、交流討論D、行動(dòng)研究.記憶是編碼、存儲(chǔ)、提取的過程，與之對(duì)應(yīng)，記憶過程分為（ ）.A、識(shí)記B、保持C、加工D、再現(xiàn).發(fā)生學(xué)生人身損害后果的事故，學(xué)校行為并無不當(dāng)，不承擔(dān)事故責(zé)任的是( ).A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生B、在學(xué)生自行外出或者擅自離校期間發(fā)生C、節(jié)假日，學(xué)生自行滯留學(xué)校發(fā)生D、其他在學(xué)校管理職責(zé)范圍外發(fā)生.教育的相對(duì)獨(dú)立性表現(xiàn)在( ).A、教育本身也存在歷史的繼承性B、教育與政治經(jīng)濟(jì)直接存在不平衡C、教育與文化、科技、人口、民族、家庭等社會(huì)因素有著相互影響作用D、教育與生產(chǎn)力的發(fā)展存在不平衡.教育法規(guī)的效力問題主要包括( ).A、時(shí)間效力B、地域效力C、物的效力D、人的效力.小學(xué)課外活動(dòng)的組織形式有( ).A、群眾性活動(dòng)B、小組活動(dòng)C、班級(jí)活動(dòng)D、文化藝術(shù)活動(dòng)三、判斷題，判斷下列說法的正誤。TOC\o"1-5"\h\z.在分配學(xué)生座位時(shí)，應(yīng)考慮對(duì)課堂行為的有媚制，預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生。( ).小學(xué)績(jī)效就是學(xué)校工作任務(wù)的完成情況、工作效率的高低、工作效益的好壞。( ).比納―西蒙量表是最早的智力測(cè)量量表。( ).綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育,幾個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容都是相互獨(dú)立、互不聯(lián)系的。( ).凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能，影響人們的思想觀念的活動(dòng)都屬于廣義教育的范疇。( ).盧梭使教育自然性思想哲學(xué)化，其宣揚(yáng)自然主義教育理論的作品是《愛彌兒》。( ).行為動(dòng)詞"理解”通常用來描述技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)。( ).組織教學(xué)的目的在于使學(xué)生做好上課前的準(zhǔn)備，因此，它只限于在上課開始時(shí)進(jìn)行。( ).新課程改革要求學(xué)生加強(qiáng)自主性學(xué)習(xí)、強(qiáng)制性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。( ).人的典型情緒狀態(tài)，可分為三種，其中應(yīng)激是具有感染性的比較平穩(wěn)，而相對(duì)持久的情緒狀態(tài)。( )四、簡(jiǎn)述題.如何運(yùn)用講授法進(jìn)行教學(xué)？.構(gòu)建良好師生關(guān)系的基本策略有哪些?.教態(tài)語言的基本要求有哪些?五、案例分析題.為了提高教學(xué)效果，加強(qiáng)學(xué)生的主體性，郝老師一改原來的教學(xué)方式，在課堂上使用“三少”教學(xué)法，“少說”，用最少語言呈現(xiàn)最多、最有價(jià)值的信息，讓學(xué)生參與討論，“少寫”，層次分明，有主這有次，內(nèi)容明確；“少做”，不越俎代庖，相信學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。有學(xué)生反映，“講的太少，不理解學(xué)習(xí)內(nèi)容”、“討論學(xué)不到東西”、“老師不示范，學(xué)生**"。郝老師很迷惑，一方面大家抱怨老師滿堂灌，但讓學(xué)生積極表達(dá)時(shí)，卻不盡人意，是不是還要繼續(xù)這種教學(xué)方式？問題：結(jié)合案例，請(qǐng)對(duì)郝老師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。(6分)請(qǐng)談?wù)勗趯?shí)際教學(xué)中，你是如何提高教學(xué)效果的？（6分）2021?2022年度陜西省神木縣教師招聘考試《教育基礎(chǔ)知識(shí)》試卷及答案（參考答案）一、單項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中選擇最佳選項(xiàng)。.【答案】C【解析】社區(qū)教育的對(duì)象是社區(qū)內(nèi)的每一個(gè)成員。故選C..【答案】B【解析】教阿以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材。故選B..【答案】B【解析】教育活動(dòng)的途徑渠道有很多，比如課外活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)、郊游活動(dòng)等等，但最主要的途徑是課堂教學(xué)，這也是師生交往的最主要途徑。B項(xiàng)正確。ACD項(xiàng)雖然是教育活動(dòng)的途徑，但不是主要渠道。與題干不符，排除。故選B。.【答案】C【解析】教育目的是國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人的總的要求，是國(guó)家為培養(yǎng)人才而確定的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，是全部教育活動(dòng)的主體和靈魂，是教育的最高理想。故選C。.【答案】C【解析】布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。因此，智力技能學(xué)習(xí)不屬于他提出的三個(gè)基本領(lǐng)域。C項(xiàng)表述錯(cuò)誤，為正確選項(xiàng)。A、B、D三項(xiàng)：均屬于布盧姆提出的三個(gè)基本領(lǐng)域。與題干不符，排除。故選C..【答案】D【解析】根據(jù)課程呈現(xiàn)形式，分為顯性課程和隱性課程。隱性課程也叫非正式課程、潛在課程、隱蔽課程，是指學(xué)生在學(xué)校情境中無意識(shí)地獲得經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、理想等意識(shí)形態(tài)內(nèi)容和文化的影響。題干中，校園環(huán)境屬于隱性課程。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：學(xué)科課程是指以文化知識(shí)為基礎(chǔ)，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選的知識(shí)組織為學(xué)科的課程類型。與題干不符，排除。B項(xiàng)：活動(dòng)課程又叫經(jīng)驗(yàn)課程，教學(xué)的內(nèi)容主要是從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以學(xué)生的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。與題干不符，排除。C項(xiàng)：顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程、官方課程、公開課程，是指為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而被正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科以及有目的、有組織的課外活動(dòng).與題干不符，排除。故選D。.【答案】C【解析】知識(shí)識(shí)記與信息編碼方式有：視覺編碼、語音聽覺編碼、語義編碼和語言中介編碼。C項(xiàng)：語義編碼是在記憶一系列語詞概念材料時(shí)，人們總是傾向于把它們按語義的關(guān)系組成一定的系統(tǒng)，并歸類進(jìn)行記憶，而不是按它呈現(xiàn)的順序去記憶。題干中把它們照動(dòng)物、植物、人名、職業(yè)四個(gè)類別對(duì)單詞進(jìn)行記憶，是按照語義關(guān)系進(jìn)行分類。故選C..【答案】B【解析】認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格，是指?jìng)€(gè)體在知覺、思維、記憶和理解問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。首先，認(rèn)知方式影響學(xué)生對(duì)認(rèn)知通道的選擇。任何認(rèn)知活動(dòng)都要通過視覺的、聽覺的或觸摸的通道來實(shí)現(xiàn)。但不同的認(rèn)知方式會(huì)使有的學(xué)生主要利用視覺通道，有的學(xué)生主要利用聽覺通道，而有的學(xué)生則可能更喜歡通過觸摸或各種感覺通道的結(jié)合來學(xué)習(xí)。其次，認(rèn)知方式影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇。有的學(xué)生習(xí)慣于在寧靜的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則喜歡在有一定背景聲音的環(huán)境中學(xué)習(xí)。再次，認(rèn)知方式影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織程度的偏好。故選B..【答案】A【解析】啟發(fā)性原則是指運(yùn)用各種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。另外B、C、D選項(xiàng)都不是教學(xué)原則。故選A。.【答案】B【解析】夸美紐斯提出“泛智教育"、班級(jí)授課制和百科全書式的教學(xué)；裴斯泰洛齊提出"教育心理學(xué)化”的理論；赫爾巴特提出教育性教學(xué)原則和教師中心、教材中心、課堂中心的傳統(tǒng)三中心論；洛克提出"白板說"和紳士教育。故選B..【答案】A【解析】'、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”出自《論語》?《論語》是孔子的弟子及再傳弟子記錄孔子及其弟子言行的語錄體散文。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：孟子，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期偉大的思想家、教育家，儒家學(xué)派代表人物之一。與孔子并稱“孔孟二與題干不符，排除。C項(xiàng)：荀子，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期著名思想家、教育家，儒家學(xué)派代表人物之一，對(duì)儒家思想有所發(fā)展，提倡性惡論。與題干不符，排除。D項(xiàng)：墨子，墨家學(xué)派創(chuàng)始人，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期著名的思想家、教育家、科學(xué)家、軍事家。墨家在先秦時(shí)期影響很大，與儒家并稱“顯學(xué)二墨子的核心思想為“兼愛:”非攻二與題干不符，排除。故選A..【答案】B【解析】焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。考試焦慮是一種復(fù)雜的情緒現(xiàn)象，是在一定的應(yīng)試情境下，受個(gè)體認(rèn)知評(píng)價(jià)能力，人格傾向與其他身心因素制約，以擔(dān)憂為基本特征，以預(yù)防或逃避為行為方式，通過一定程度的情緒反應(yīng)所表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)。故選B。.【答案】C【解析】說服法是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法。榜樣包括偉人的典范、教育者的示范、學(xué)生中的好榜樣等。與題干描述不符，排除。B項(xiàng)：實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。與題干描述不符，排除.D項(xiàng)：品德評(píng)價(jià)法是班主任通過對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)良好品德的形成和鞏固，預(yù)防和克服不良品德，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的方法。品德評(píng)價(jià)法的方式很多，主要有獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰、評(píng)比、操行評(píng)定等。故選C..【答案】A【解析】當(dāng)班級(jí)成員具有共同的目標(biāo)定向時(shí)，便會(huì)在認(rèn)識(shí)上、彳亍動(dòng)上保持一致，相互之間形成一定的依存型，這是班集體形成的基礎(chǔ)和前進(jìn)的動(dòng)力。故選A。.【答案】C【解析】教書育人是教師最基本的任務(wù)，是教師最核心的職責(zé)。故選C..［答案］B【解析】公平、直接、透明是招聘的優(yōu)點(diǎn)，并不是教師聘任制度的特征。故選.【答案】A【解析】奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為（內(nèi)在的）的和實(shí)質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。即學(xué)生能否習(xí)得新知識(shí)，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念。題干中問的是不符合杜威思想的，本題為竭E題，A項(xiàng)正確。B、C、D三項(xiàng)：杜威倡導(dǎo)"從做中學(xué)"，B項(xiàng)屬于杜威的思想；杜威提出五步教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)疑難情境；確定疑難所在；提出解決問題的種種假設(shè)；推斷哪個(gè)假設(shè)能解決這個(gè)困難；驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)，C項(xiàng)屬于杜威的思想；杜威提出了三中心，即兒童中心（學(xué)生中心）、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心，D項(xiàng)屬于杜威的思想。與題干不符，排除。故選A..【答案】D【解析】家庭的血緣關(guān)系使任何教育動(dòng)機(jī)和措施都帶上濃厚的情感色彩，這種情感性可以加強(qiáng)家長(zhǎng)的責(zé)任心和影響力，但也容易讓情感蒙蔽家長(zhǎng)和子女的理智，導(dǎo)致家長(zhǎng)的溺愛、子女的任性.故選D..【答案】C【解析】教育機(jī)智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。題干中，“教師能在不斷變化的教育情境中隨機(jī)應(yīng)變”符合教育機(jī)智的特點(diǎn)。故選C..【答案】B【解析】國(guó)家根據(jù)各少數(shù)民族的特點(diǎn)和需要，幫助各少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展教育事業(yè)。國(guó)家扶持邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)發(fā)展教育事業(yè)。國(guó)家扶持和發(fā)展殘疾人教育事業(yè)。故選B。.【答案】A【解析】檔案袋評(píng)價(jià)法是指教師和學(xué)生有意地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的材料收集起來，并進(jìn)行合理的分析與解釋，以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的努力、進(jìn)步狀況或成就的評(píng)價(jià)方法.故選A..【答案】B【解析】教師的因材施教能力是指根據(jù)學(xué)生的差異性，有的放矢地進(jìn)行教育教學(xué)的能力。嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的意識(shí)是指教師以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待工作，兢兢業(yè)業(yè)，不斷加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)意識(shí)。課堂教學(xué)素養(yǎng)是指教師在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出的專業(yè)素養(yǎng)，包括學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)等。團(tuán)結(jié)協(xié)作是新時(shí)期教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，表現(xiàn)在教師之間為互相尊重，互相幫助，以學(xué)校的工作和學(xué)生的發(fā)展為大局，建立和諧的人際關(guān)系。數(shù)學(xué)老師的專業(yè)知識(shí)為數(shù)學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，而該教師在文體活動(dòng)方面幫助其他班級(jí)，不屬于課堂教學(xué)素養(yǎng)，其中也并未體現(xiàn)其因材施教的能力和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的意識(shí)。通過幫助其他班級(jí)，獲得同事好評(píng)，體現(xiàn)了其團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。故選.【答案】C【解析】角色扮演法是通過讓學(xué)生扮演處境特別的求助者或其他有異于自己的社會(huì)角色，使扮演者暫時(shí)置身于他人的位置，按照他人的處境或角色來行事、處世，以求在體驗(yàn)別人的態(tài)度、方式中，增進(jìn)扮演者對(duì)他人及社會(huì)角色的理解和認(rèn)同。題干中的描述體現(xiàn)了對(duì)該方法的運(yùn)用。故選C..【答案】B【解析】《學(xué)記》日：故君子之教，喻也；道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。意思是要引導(dǎo)學(xué)生，但不能牽著學(xué)生的鼻子走；要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑；啟發(fā)學(xué)生思考，但不要提供給學(xué)生最終結(jié)果。故選.【答案】C【解析】品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)體身上的具體體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。它反映了人的社會(huì)特性，是將外在于個(gè)體的社會(huì)規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程，具有相對(duì)的穩(wěn)定性，是認(rèn)識(shí)與行為的統(tǒng)一。故選C..【答案】A【解析】人際排斥是人與人之間由于消極的認(rèn)知與情感體驗(yàn)而在心理或行為上相互離散的傾向，主要特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感沖突、行為對(duì)抗.故選A..【答案】D【解析】因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到更好的發(fā)展。題干所述出自記載孔子言行的重要儒家經(jīng)典《論語》，意思是：（要了解一個(gè)人）應(yīng)看他言行的動(dòng)機(jī)，觀察他所走的道路，考察他安心2H十么。從意思判斷，說的是了解一個(gè)人的方法，符合因材施教的原則。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。與題干不符，排除。A項(xiàng)：疏導(dǎo)性原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。與題干不符，排除。C項(xiàng)：尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生的思想和行為的嚴(yán)格要求與對(duì)他們個(gè)人的尊重和信賴結(jié)合起來，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。與題干不符，排除。故選D..【答案】A【解析】《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，教師有"參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)"的權(quán)利，同時(shí)有"不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平”的義務(wù)。故選A..【答案】D【解析】《學(xué)生傷害事故處理辦法》第九條第十款規(guī)定，因下列情形之一造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任：（十）學(xué)校教師或者其他工作人員在負(fù)有組織、管理未成年學(xué)生的職責(zé)期間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，但未進(jìn)行必要的管理、告誡或者制止的。第十條第一款規(guī)定，學(xué)生或者未成年學(xué)生監(jiān)護(hù)人由于過錯(cuò)，有下列情形之一，造成學(xué)生傷害事故，應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任：學(xué)生違反法律法規(guī)的規(guī)定，違反社會(huì)公用亍為準(zhǔn)則、學(xué)校的規(guī)章制度或者紀(jì)律，實(shí)施按其年齡和認(rèn)知能力應(yīng)當(dāng)知道具有危險(xiǎn)或者可能危及他人的行為的。李某打趙某，李某需要承擔(dān)法律責(zé)任。上課時(shí)老師默許了學(xué)生的行為，未盡自己的工作職責(zé)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)法律責(zé)任。故選D。.【答案】C【解析】教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為意識(shí)7寸象，對(duì)自己的教育理念、教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的自我審視、評(píng)價(jià)、反饋、控制、調(diào)節(jié)、分析的過程。自我反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：教師自主發(fā)展是教師個(gè)體自覺主動(dòng)地追求作為教師職業(yè)的人生意義與價(jià)值的自我超越方式。與題干不符，排除。B項(xiàng)：專業(yè)引領(lǐng)就其實(shí)質(zhì)而言，是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。與題干不符，排除。D項(xiàng)：同伴互助的實(shí)質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動(dòng)與合作，其基本形式有三種：對(duì)話、協(xié)作、幫助.與題干不符，排除。故選C.二、多項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中至少有兩項(xiàng)符合題意，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。.【答案】BC【解析】陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣等問題，可用來區(qū)別和辨別事物。故選BC..【答案】ABCD【解析】教師勞動(dòng)特點(diǎn)包括復(fù)雜性和創(chuàng)造性，連續(xù)性和廣延性，長(zhǎng)期性和間接性，群體性和個(gè)體性，主體性和示范性.故選ABCD..【答案】ACD【解析】皮亞杰將人的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0?2歲）、前運(yùn)算階段（2?7歲）、具體運(yùn)算階段（7?11歲）、形式運(yùn)算階段（11?16歲）。其中，前運(yùn)算階段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)有：①泛靈論（萬物有靈論）.本階段的兒童還不能很好地把自己與外部世界區(qū)分開來，認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的.②自我為中心。自我為中心是指認(rèn)為別人眼中的世界和他所看到的一樣，以為世界是為他而存在的，一切都圍繞著他轉(zhuǎn)。③思維不可逆、刻板性。本階段兒童的認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的思維運(yùn)算，他們的思維還具有只能前推、不能后推的不可逆性。此外，本階段兒童在注意事物的某方面時(shí)往往忽略其他方面，即思維具有刻板性。④沒有守恒性。與思維的不可逆性和刻板性等特點(diǎn)相聯(lián)系，本階段兒童尚未獲得物體守恒的概念。⑤集中化思維。這一階ES兒童的思維存在集中化的特征。他們?cè)谧龀雠袛鄷r(shí)傾向于運(yùn)用一種標(biāo)準(zhǔn)或維度，比如長(zhǎng)得多、密得多或高得多。題干中，“把玩具當(dāng)成活的伙伴,,體現(xiàn)的是萬物有靈論；“只以自己的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，不會(huì)考慮別人”體現(xiàn)的是自我中心;“思維只能前推不能后推，不能判斷別人的左右手',體現(xiàn)的是思維不可逆。A、C、D三項(xiàng)正確。A項(xiàng):前運(yùn)算階段的兒童具有自我中心的特點(diǎn)，還不能從他人的角度考慮問題。與題干不符，排除。故選ACD..【答案】ABC【解析】以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法主要有：講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法。故選ABC。.【答案】ABC【解析】建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)的過程。學(xué)生不是被動(dòng)的接受者，而是意義的建構(gòu)者。在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)策略包括：合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和“提供支架”的學(xué)習(xí)等。故選ABC..【答案】BCD【解析】三級(jí)課程是國(guó)家課程、地方課程以及學(xué)校課程（校本課程）.故選BCD..【答案】ABC【解析】學(xué)校心理素質(zhì)教育的原則既是心理素質(zhì)教育工作的基本指導(dǎo)思想，又是處理心理素質(zhì)教育過程的基本矛盾和各種教育要素的基本準(zhǔn)則。它從心理素質(zhì)教育的根本目的出發(fā)，反映心理素質(zhì)教育的基本要求，指導(dǎo)心理素質(zhì)教育研究和實(shí)踐工作，保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與達(dá)成。學(xué)校心理素質(zhì)教育工作除了遵循素質(zhì)教育的一般原則外，有其自身的特殊原則?；顒?dòng)性原則、情境性原則和主體性原則是心理素質(zhì)教育應(yīng)該遵循的主要原則?；顒?dòng)性原則是指心理素質(zhì)教育必須通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)，促進(jìn)主體將內(nèi)外活動(dòng)協(xié)調(diào)整合，進(jìn)而形成健全的心理素質(zhì)。情境性原則是指在心理素質(zhì)教育過程中，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式情境，以激活或喚醒學(xué)生心理活動(dòng)，誘發(fā)行動(dòng)愿望，使其在學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與家長(zhǎng)之間相互作用而構(gòu)成的心理環(huán)境中得到培養(yǎng)和鍛煉。主體性原則是指在心理素質(zhì)教育中，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教育的積極性、主動(dòng)性，把學(xué)生作為認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，充分發(fā)揮其能動(dòng)性。A、B、C三項(xiàng)正確。D項(xiàng)：為干擾選項(xiàng)，排除。故選ABC..【答案】ABCD【解析】教師職業(yè)角色的多樣化要求教師需要具備相應(yīng)角色的專業(yè)品質(zhì)，以保持良好的職業(yè)形象，建立教師威信。具體來說，教師應(yīng)具備的專業(yè)品質(zhì)主要包括以下幾個(gè)方面：①形成從事教育工作所需要的個(gè)性品質(zhì)，包括具有廣泛的興趣，能與學(xué)生打成一片；②有豐富的情感和教育上的樂觀精神，相信每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽虎蹮釔蹖W(xué)生、熱愛教育，能客觀公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生；④沉著、自制、耐心，對(duì)艱苦的教育工作具有堅(jiān)韌不拔的意志；⑤具有創(chuàng)新精神，善于接受新事物、新觀念等。A、B、C、D四項(xiàng)正確。故選ABCD..【答案】BCD【解析】教學(xué)實(shí)際中問題解決能力的培養(yǎng)從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)：（1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。教師要幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)。為學(xué)生提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括。并重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。教師應(yīng)結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法。夕M名思路,進(jìn)行顯性教學(xué)。（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。應(yīng)避免低水平、簡(jiǎn)單的提問或重復(fù)的機(jī)械練習(xí)，防止學(xué)生埋沒于題海之中；應(yīng)考慮練習(xí)的質(zhì)量，根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)段等來精選、設(shè)計(jì)例題與習(xí)題，充分考慮練什么、什么時(shí)候練、練到什么程度、以什么方式練、如何檢驗(yàn)練的效果等。（4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)、鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與反思。選項(xiàng)B中引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖其實(shí)就是訓(xùn)練學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)讓自己的知識(shí)儲(chǔ)備越來越多，當(dāng)選。選項(xiàng)C分析一題多解的不同思路其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣，當(dāng)選。選項(xiàng)D對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯思維能力加強(qiáng)也有助于問題解決。B、C、D三項(xiàng)正確。A項(xiàng)：應(yīng)避免低水平、簡(jiǎn)單的提問或重復(fù)的機(jī)械練習(xí)，防止學(xué)生埋沒于題海之中。與題干不符，排除。故選BCD..【答案】ABC【解析】校本課程開發(fā)的基本理念有：（1）“以學(xué)生為本”的課程理念；（2）“決策分享”的民主理念；（3）“全員參與”的合作精神；（4）個(gè)性化是校本課程開發(fā)的價(jià)值追求。A、B、C三項(xiàng)正確。D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故選ABC。.【答案】ABD【解析】制定教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步.教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)并不能預(yù)測(cè)到課堂發(fā)生的所有情形變化。教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)包括：（I）現(xiàn)代教學(xué)理論；（2）系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法；（3）教學(xué)的實(shí)際需要；（4）學(xué)生的特點(diǎn)；（5）教材的特點(diǎn)；（6）教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等.A、B、D三項(xiàng)說法錯(cuò)誤，與題干相符,當(dāng)選。C項(xiàng)：說法正確，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要具體、可操作性。故選ABD。.【答案】ACD【解析】形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題而進(jìn)行的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)又稱終結(jié)性評(píng)價(jià)、事后評(píng)價(jià)，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)重視的是結(jié)果，借以對(duì)被評(píng)價(jià)者做出全面鑒定，區(qū)分出等級(jí)，并對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果做出評(píng)定，看是否達(dá)到最初的計(jì)劃要求。A、C、D三項(xiàng)正確。A項(xiàng)：形成性評(píng)價(jià)常采用非正式考試或單元測(cè)驗(yàn)的形式進(jìn)行，所以它也評(píng)價(jià)成績(jī)，在教學(xué)過程中評(píng)價(jià)。與題干不符，排除。故選ACD。43.【答案】AD【解析】《義務(wù)教育法》規(guī)定，該法條明確規(guī)定：縣級(jí)以上人民政府及其教育行政部門應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展，縮〃浮校之間辦學(xué)條件的差距，不得將學(xué)校分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校。學(xué)校不得分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班。A項(xiàng)：材料中教育局的要求是正確的，符合我國(guó)義務(wù)教育法的規(guī)定。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：材料中教育局的要求是正確的，材料中教育局的要求是正確的。B項(xiàng)錯(cuò)誤。C項(xiàng)：某初中的做法是錯(cuò)誤的,違反了我國(guó)義務(wù)教育法的規(guī)定。C項(xiàng)錯(cuò)誤。D項(xiàng)：某初中的做法是錯(cuò)誤的，違反了我國(guó)義務(wù)教育法的規(guī)定。D項(xiàng)正確。故選AD..【答案】ACD【解析】高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因包括：（1）心理因素，人的心理受其思維、注意力、情緒、意志等心理過程的制約，其變化會(huì)對(duì)技能的形成產(chǎn)生直接的影響。（2）生理因素，長(zhǎng)期訓(xùn)練可能導(dǎo)致身體疲勞，在疲勞狀態(tài)下，人的身體素質(zhì)下降，視力減弱，力量達(dá)不到動(dòng)作要求的標(biāo)準(zhǔn)。這種生理疲勞現(xiàn)象，必然會(huì)引起心理上的疲勞，表現(xiàn)出注意力分散、情緒煩躁、思維遲緩、記憶減退等現(xiàn)象。（3）知識(shí)因素，已有知識(shí)與技能的限制以及新知識(shí)、技能的復(fù)雜程度的影響。故選ACD。.【答案】ABCD【解析】布魯巴奇等提出了以下四種反思的方法。（1）反思日記：在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，并與其指導(dǎo)教師共同分析。（2）詳細(xì)描述：教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情境，教師們對(duì)此進(jìn)行討論分析。（3）職業(yè)發(fā)展（交流討論）：來自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。（4）行動(dòng)研究：為弄明白課堂上遇到的問題的實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案，教師以及研究者合作進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究，它不同于研究者由外部進(jìn)行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。故選ABCD。.【答案】ABD【解析】記憶過程包括：識(shí)記、保持和遺忘、回憶（再現(xiàn)）與再認(rèn)。故選ABD。.【答案】ABCD【解析】根據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》規(guī)定，下列情形下發(fā)生的造成學(xué)生人身損害后果的事故，學(xué)校行為并無不當(dāng)?shù)模怀袚?dān)事故責(zé)任；事故責(zé)任應(yīng)當(dāng)按有關(guān)法律法規(guī)或者其他有關(guān)規(guī)定認(rèn)定：（I）在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的；（2）在學(xué)生自行外出或者擅自離校期間發(fā)生的；（3）在放學(xué)后、節(jié)假日或者假期等學(xué)校工作時(shí)間以外，學(xué)生自行滯留學(xué)?；蛘咦孕械叫０l(fā)生的；（4）其他在學(xué)校管理職責(zé)范圍外發(fā)生的。故選ABCD。.【答案】ABD【解析】教育的相對(duì)獨(dú)立性是指教育具有自身的規(guī)律，對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力具有能動(dòng)作用。表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教育是一種轉(zhuǎn)化活動(dòng)的過程；（2）教育具有歷史繼承性；（3）教育具有與政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性。故選ABD..【答案】ABD【解析】教育法規(guī)的效力包括形式效力、時(shí)間效力、空間效力（地域效力）和人的效力。故選ABD。.【答案】AB【解析】課外活動(dòng)組織形式有群眾性活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)。A、B項(xiàng)正確。C項(xiàng)：班級(jí)活動(dòng)屬于班主任工作的其他內(nèi)容之一，與課外活動(dòng)并列。與題干不符，排除。D項(xiàng)：文化藝術(shù)活動(dòng)屬于課外活動(dòng)的內(nèi)容而非組織形式。與題干不符，排除。故選AB。三、判斷題，判斷下列說法的正誤。.【答案】正確【解析】分配學(xué)生座位時(shí)，最值得教師關(guān)注的應(yīng)是對(duì)人際關(guān)系的影響.所以，學(xué)生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有雌制，紀(jì)律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常交往，形成和諧的師生關(guān)系，并有助于學(xué)生形成良好的人格特征。故正確。.【答案】錯(cuò)誤【解析】小學(xué)的績(jī)效一般包括學(xué)校工作任務(wù)完成的情況、工作效率的高低、工作效益的好壞等，同時(shí)還包括學(xué)校所有成員知識(shí)技能、工作態(tài)度和工作成果等各個(gè)方面的基本狀況，以及由以上諸方面所反映的學(xué)校組織及其人員的素質(zhì)、對(duì)環(huán)境變化所表現(xiàn)出來的適應(yīng)能力和對(duì)社會(huì)需求的滿足程度等。故錯(cuò)誤。.【答案】正確【解析】最早的智力測(cè)驗(yàn)是法國(guó)心理學(xué)家比納和西蒙于1905年編制的比納一西蒙智力量表。故正確。.【答案】錯(cuò)誤【解析】綜合實(shí)踐活動(dòng)主要包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育以及信息技術(shù)教育四個(gè)彼此緊密聯(lián)系的內(nèi)容領(lǐng)域。故錯(cuò)誤。.【答案】正確【解析】教育有廣義和狹義之分。廣義上，凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能，影響人們思想觀念的活動(dòng)都是教育。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，培養(yǎng)人也就是對(duì)人產(chǎn)生了影響，而這些影響可