試論高中顯性教學(xué)與隱性教學(xué)

關(guān)于試論高中顯性教學(xué)與隱性教學(xué)第1頁(yè)，共30頁(yè)，2022年，5月20日，8點(diǎn)48分，星期六一、問(wèn)題背景（以數(shù)學(xué)為例）2012年華東師大主持的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施情況的調(diào)研報(bào)告（目標(biāo)和價(jià)值方面）發(fā)現(xiàn)：關(guān)于課程定位，多數(shù)人同意高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)具有基礎(chǔ)性，同時(shí)應(yīng)具有多樣性和選擇性，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。但在基礎(chǔ)性、發(fā)展性和選擇性上到底側(cè)重哪個(gè)的問(wèn)題上存在分歧。其中數(shù)學(xué)家比較強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，認(rèn)為只有打好基礎(chǔ)才能談得上選擇和發(fā)展，課標(biāo)組成員比較強(qiáng)調(diào)選擇性。普通教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題較少考慮。第2頁(yè)，共30頁(yè)，2022年，5月20日，8點(diǎn)48分，星期六關(guān)于高中課標(biāo)的10條理念，受訪者表示認(rèn)可，但同時(shí)表示理念的落實(shí)較困難，主要原因有高考與課標(biāo)之間的不一致性、教師培訓(xùn)不到位以及學(xué)校人員和設(shè)施條件限制等。受訪者大多數(shù)認(rèn)同數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，但也有許多教師反映，這些數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的操作性需要改進(jìn)，落實(shí)有一定的難度。就三維目標(biāo)而言，受訪者的意見(jiàn)主要集中在“過(guò)程與方法目標(biāo)不好把握”和“情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)很難落實(shí)”上。有一些受訪者表示應(yīng)設(shè)立分層目標(biāo)。第3頁(yè)，共30頁(yè)，2022年，5月20日，8點(diǎn)48分，星期六關(guān)于課程彈性，大多數(shù)人都持肯定態(tài)度。一些數(shù)學(xué)家和課標(biāo)組成員表示，《課標(biāo)》應(yīng)該是基本要求，應(yīng)該給不同地區(qū)、不同學(xué)校和學(xué)生一定的彈性。但目前的課程模塊式設(shè)置方式框得太死，教材編寫者難以發(fā)揮，更捆住了教師的手腳。《課標(biāo)》對(duì)數(shù)學(xué)能力的界定得到了較普遍的認(rèn)可，也有對(duì)高中階段是否還應(yīng)該提“運(yùn)算能力”持有異議，對(duì)“推理論證能力的落實(shí)”表示擔(dān)憂。許多人都同意，在高中《課標(biāo)》中像九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)那樣，將數(shù)學(xué)“雙基”擴(kuò)充為“四基”，但同時(shí)也提出，對(duì)“四基”的界定和作用應(yīng)該進(jìn)一步精致化。一些受訪的數(shù)學(xué)家特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的思想方法，認(rèn)為這才是知識(shí)遺忘后還可以起作用的東西。我認(rèn)為其他學(xué)科存在類似的問(wèn)題！第4頁(yè)，共30頁(yè)，2022年，5月20日，8點(diǎn)48分，星期六CHC(Confucianheriageculture)國(guó)家的課堂結(jié)構(gòu)或模式（1）引入概念（情景設(shè)置）（2）解釋或展開(kāi)概念（新課講授）（3）以不同的方式練習(xí)辨析概念（學(xué)生練習(xí)）（4）總結(jié)（訂正、反饋、調(diào)節(jié)、小結(jié)）第5頁(yè)，共30頁(yè)，2022年，5月20日，8點(diǎn)48分，星期六Haggstrom基于變異理論（theoryofvariation,Marton），用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的概念來(lái)解釋這樣的課可能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到什么；大多課程是關(guān)于概括和變換的，可以通過(guò)變異有效的學(xué)習(xí)；變換概念的不同部分可以幫助學(xué)生理解這些概念；變換不同的概念可以幫助學(xué)生理解不同概念間的關(guān)系。數(shù)理化生以及文科中的語(yǔ)法、邏輯與推理等學(xué)習(xí)可以這樣學(xué)習(xí)。第6頁(yè)，共30頁(yè)，2022年，5月20日，8點(diǎn)48分，星期六CHC課程結(jié)構(gòu)遺失了什么？作為人的學(xué)生的人性、品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展忽略學(xué)生的主動(dòng)性、體驗(yàn)性、探究性很難兼顧不同學(xué)科、不同的知識(shí)有不同的學(xué)習(xí)方式學(xué)生無(wú)法習(xí)得認(rèn)知策略或元認(rèn)知方面的知識(shí)支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的背景或情景可能忽略第7頁(yè)，共30頁(yè)，2022年，5月20日，8點(diǎn)48分，星期六那么，符合新課程三維目標(biāo)的教學(xué)模式或課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該是怎樣的呢？我們先了解顯性教學(xué)和隱性教學(xué)第8頁(yè)，共30頁(yè)，2022年，5月20日，8點(diǎn)48分，星期六二、何謂顯性教學(xué)與隱性教學(xué)？顯性教學(xué)指的是教師將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)體系很系統(tǒng)地、按一定順序地教給學(xué)生。教師在課堂上通過(guò)解釋概念、講解知識(shí)規(guī)則與操作程序、舉例說(shuō)明、有意識(shí)地讓學(xué)生操練從而達(dá)到熟練的目的。顯性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在知識(shí)傳授中的作用，主要是概念、規(guī)則和程序要先教，然后才是結(jié)合具體情境的學(xué)習(xí)。第9頁(yè)，共30頁(yè)，2022年，5月20日，8點(diǎn)48分，星期六隱性教學(xué)指的是教師不直接教授所學(xué)知識(shí)，而是按一定的語(yǔ)境或情景讓學(xué)生領(lǐng)悟或歸納出欲學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)是學(xué)生在探索中自行領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)。第10頁(yè)，共30頁(yè)，2022年，5月20日，8點(diǎn)48分，星期六一個(gè)符合新課標(biāo)理念的教學(xué)模式所滿足的條件它們必須有一個(gè)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（教師按照學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的某種方式行動(dòng)）的行為或行動(dòng)基礎(chǔ)；運(yùn)用于不同類型的學(xué)習(xí)和目標(biāo)（比如激發(fā)一種社會(huì)態(tài)度或構(gòu)造和改變一個(gè)數(shù)學(xué)概念就是兩種很不一樣的學(xué)習(xí)）的不同基礎(chǔ)模式必須是可見(jiàn)的；模式必須有能夠清楚定義的背景性的支點(diǎn)（比如在某種框架下處理計(jì)算程序的必要性）；模式必須連接到作為人的人性觀和作為人的發(fā)展觀（比如人作為機(jī)器或人作為人的身份認(rèn)同的建構(gòu)者）。第11頁(yè)，共30頁(yè)，2022年，5月20日，8點(diǎn)48分，星期六模式的簡(jiǎn)化和解釋為了學(xué)習(xí)目的而激發(fā)的行動(dòng)鏈；目標(biāo)的類型；背景或情景的影響；人的發(fā)展；上述四方面是不可分割、相互連接的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)。第12頁(yè)，共30頁(yè)，2022年，5月20日，8點(diǎn)48分，星期六各科考綱的相同點(diǎn)布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)（主要是認(rèn)知目標(biāo)）各科將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)分成記憶（了解）、理解、掌握和（靈活）應(yīng)用技能目標(biāo)（主要是內(nèi)化的心智技能）和情感目標(biāo)缺失新課標(biāo)的三維目標(biāo)中的過(guò)程與方法的大部分和情感、態(tài)度價(jià)值觀在考綱里面或高考試卷上沒(méi)有明顯體現(xiàn)第13頁(yè)，共30頁(yè)，2022年，5月20日，8點(diǎn)48分，星期六所以高考考查的大多是那些是什么、怎樣做的知識(shí)（陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的一部分），這種知識(shí)就可通過(guò)CHC課程結(jié)構(gòu)來(lái)展示，更有甚者：追求操作步驟、程序和零碎的細(xì)節(jié)，練套路，機(jī)械照搬。肢解知識(shí)，嚼細(xì)嚼爛，學(xué)生不會(huì)整合，缺乏整體觀，不會(huì)將知識(shí)凝練成對(duì)象，領(lǐng)會(huì)其中所包含的思想和方法，就不會(huì)有學(xué)科素養(yǎng)。好像動(dòng)手操作、測(cè)量和簡(jiǎn)單交流就會(huì)學(xué)到所有知識(shí)。第14頁(yè)，共30頁(yè)，2022年，5月20日，8點(diǎn)48分，星期六高考試卷題型結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)占80%弱一點(diǎn)（占110-120分），相當(dāng)于記憶和理解水平，分布在選擇題、填空和解答題靠前的大部分題里面，還有選做題全部是這樣選擇題1-2題，填空題1題左右，解答題1-2題，考查的是掌握和應(yīng)用水平，但得分較低縱觀我省新課標(biāo)5年高考情況，各科平均分在110分以上的年份幾乎沒(méi)有，說(shuō)明學(xué)生連記憶、理解水平都達(dá)不到，如果理解、掌握水平的題目多一些，那就全線崩潰了，今年的一本、二本分?jǐn)?shù)線低于往年就是例子。第15頁(yè)，共30頁(yè)，2022年，5月20日，8點(diǎn)48分，星期六這樣看來(lái)，過(guò)多的顯性教學(xué)不利于教師理解和執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)理念和精神，至少“過(guò)程和方法”，“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)很難達(dá)到從幾年高考的結(jié)果來(lái)看，顯性教學(xué)的效果是低下，甚至無(wú)效的更重要的是，浪費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間去做一些體現(xiàn)記憶和套路的事情，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更無(wú)法去體驗(yàn)和感受學(xué)科的過(guò)程、方法和思想，也無(wú)法形成用學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)和能力（無(wú)學(xué)科素養(yǎng)）第16頁(yè)，共30頁(yè)，2022年，5月20日，8點(diǎn)48分，星期六高考語(yǔ)文能只考情景作文，或考一些吟詩(shī)作賦的知識(shí)應(yīng)用題嗎？物理、化學(xué)、生物能考借助實(shí)驗(yàn)做一成品或解釋一些現(xiàn)象的題型嗎？數(shù)學(xué)能考一些數(shù)學(xué)建?；蚪鉀Q實(shí)際問(wèn)題的題目嗎？歷史也能出一些探索、考據(jù)或預(yù)測(cè)歷史事件的題目？政治能考一些熱點(diǎn)問(wèn)題的分析、尋求解決方案、體驗(yàn)世界觀和價(jià)值觀的題目嗎？英語(yǔ)能考一些運(yùn)用語(yǔ)言能解決情景問(wèn)題的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的題目嗎？第17頁(yè)，共30頁(yè)，2022年，5月20日，8點(diǎn)48分，星期六現(xiàn)在的自主招生考試題目好像正在朝這個(gè)方向發(fā)展當(dāng)然高考怎么改革牽涉到方方面面，完全考查隱性教學(xué)的東西，也好像不現(xiàn)實(shí)但考一些體現(xiàn)學(xué)科過(guò)程與方法，情感、態(tài)度價(jià)值觀的題目也是大勢(shì)所趨而隱性教學(xué)所體現(xiàn)的正是學(xué)科的探究方法、發(fā)現(xiàn)過(guò)程、研究性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)歷程，培養(yǎng)的正是學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力第18頁(yè)，共30頁(yè)，2022年，5月20日，8點(diǎn)48分，星期六顯性教學(xué)和隱性教學(xué)的關(guān)系問(wèn)題兩種教學(xué)結(jié)合有機(jī)結(jié)合，即滿足符合新課標(biāo)理念的教學(xué)模式的四條就是理想的教學(xué)方式不過(guò)，就學(xué)生未來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)和生活而言，學(xué)習(xí)的傾向性、習(xí)慣和態(tài)度（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共事、學(xué)會(huì)與人相處）的培養(yǎng)是重中之重，而這些是內(nèi)隱的，不可言傳的，也即是不可教會(huì)的學(xué)科的基本原理、事實(shí)、規(guī)則和技能怎樣獲得看來(lái)需要靠顯性教學(xué)。我們潛意識(shí)相信，這些知識(shí)是可見(jiàn)的，是可以通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)教學(xué)，而讓學(xué)生通過(guò)記憶、模仿、練習(xí)和操作等方式學(xué)會(huì)這些知識(shí)（先操作后理解，熟能生巧即是此意）第19頁(yè)，共30頁(yè)，2022年，5月20日，8點(diǎn)48分，星期六那些需要學(xué)科問(wèn)題解決、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等才能獲得的知識(shí)需要怎樣的教學(xué)方式？需要在教師設(shè)置的情境（學(xué)科活動(dòng)和學(xué)科經(jīng)驗(yàn)環(huán)境）下，學(xué)生自主探究，經(jīng)歷、體驗(yàn)和使用學(xué)科方法、思想，學(xué)科知識(shí)發(fā)展的來(lái)龍去脈。老師的作用是指導(dǎo)性、組織性和管理性的，而不是傳輸式的講授。這些當(dāng)然是隱性的教學(xué)學(xué)科的基本原理、事實(shí)、規(guī)則和技能也可以通過(guò)問(wèn)題解決式的隱性教學(xué)獲得（先理解后操作）第20頁(yè)，共30頁(yè)，2022年，5月20日，8點(diǎn)48分，星期六學(xué)科學(xué)習(xí)知識(shí)獲得過(guò)程再現(xiàn)性學(xué)科能力學(xué)生學(xué)校知識(shí)創(chuàng)造性學(xué)科能力學(xué)科工作者作為學(xué)科的知識(shí)學(xué)科活動(dòng)再創(chuàng)造隱性教學(xué)顯性教學(xué)第21頁(yè)，共30頁(yè)，2022年，5月20日，8點(diǎn)48分，星期六三、學(xué)科能力與學(xué)科知識(shí)、技能的關(guān)系學(xué)科知識(shí)由兩種成分組成：客觀的學(xué)科知識(shí)（顯性）和主觀的學(xué)科活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)（隱性）?？陀^的學(xué)科知識(shí)指那些客觀的學(xué)科事實(shí)，如學(xué)科命題、學(xué)科思想、學(xué)科方法、學(xué)科問(wèn)題和學(xué)科語(yǔ)言等它們只是學(xué)科知識(shí)的一小部分。主觀的學(xué)科活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)指從事學(xué)科活動(dòng)過(guò)程中，內(nèi)潛于個(gè)體的對(duì)于學(xué)科的體驗(yàn)及認(rèn)知模式，主要涉及伴隨活動(dòng)過(guò)程的體驗(yàn)性、策略性及元認(rèn)知知識(shí)。它包括了對(duì)學(xué)科的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及對(duì)學(xué)科美的體驗(yàn)，它滲透于活動(dòng)行為的學(xué)科思考、學(xué)科意識(shí)、學(xué)科觀念、學(xué)科精神等，還包括了處理學(xué)科對(duì)象的成功思維方式以及思考抽象概念的成功思維方式。如圖：第22頁(yè)，共30頁(yè)，2022年，5月20日，8點(diǎn)48分，星期六

明言知識(shí)

(是什么、為什么)

主要是事實(shí)和原理的知識(shí)存于書(shū)本，可編碼（邏輯性）、可傳遞(共享性)、可反思(批判性)

默會(huì)知識(shí)

（怎么想、怎么做）本質(zhì)上是理解力和領(lǐng)悟存于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)(個(gè)體性)、嵌入實(shí)踐活動(dòng)（情境性）

隱性知識(shí)常常“只可意會(huì)，不可言傳”M.Polany：“緘默的知識(shí)”(1956)，實(shí)踐技能很難訴諸文字，科學(xué)創(chuàng)造根源于默會(huì)的力量。OECD(經(jīng)合組織):“1996年科學(xué)、技術(shù)與產(chǎn)業(yè)展望”，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)默知識(shí)在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特別重要意義。

知識(shí)的冰山模型（J.Brown,2000）第23頁(yè)，共30頁(yè)，2022年，5月20日，8點(diǎn)48分，星期六學(xué)科技能的內(nèi)涵學(xué)科技能是指通過(guò)練習(xí)而形成的、順利完成學(xué)科活動(dòng)的一種動(dòng)作方式，往往表現(xiàn)為完成學(xué)科任務(wù)所需要的動(dòng)作協(xié)調(diào)和自動(dòng)化。學(xué)科技能分為動(dòng)作技能和心智技能，但主要是指心智技能。心智技能是一種活動(dòng)方式，屬于心理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，解決的是完成活動(dòng)時(shí)會(huì)不會(huì)及熟練不熟練的問(wèn)題，它具有動(dòng)作對(duì)象的觀念性、動(dòng)作執(zhí)行的內(nèi)潛性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性等特點(diǎn)比如：中學(xué)階段的數(shù)學(xué)基本技能具體表現(xiàn)為能夠按照一定程序與步驟進(jìn)行運(yùn)算、處理數(shù)據(jù)（包括使用計(jì)算機(jī)）、簡(jiǎn)單的推理、畫(huà)圖、繪制圖表、數(shù)學(xué)交流等技能。第24頁(yè)，共30頁(yè)，2022年，5月20日，8點(diǎn)48分，星期六學(xué)科能力與學(xué)科知識(shí)、學(xué)科技能的關(guān)系相互聯(lián)系又相互區(qū)別學(xué)科知識(shí)是學(xué)科經(jīng)驗(yàn)的概括，是個(gè)體心理內(nèi)容；學(xué)科技能是一系列關(guān)于學(xué)科活動(dòng)的行為方式的概括，是個(gè)體操作技術(shù)；學(xué)科能力是對(duì)學(xué)科思想材料進(jìn)行加工的活動(dòng)過(guò)程的概括，是個(gè)體心理特征。學(xué)科技能以學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)為前提，在學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中，通過(guò)實(shí)際操作獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)而逐漸形成，并且對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反作用。學(xué)科技能的形成可以看成是深刻掌握學(xué)科知識(shí)的一個(gè)標(biāo)志。作為心理特征的能力，是對(duì)活動(dòng)的進(jìn)行起穩(wěn)定調(diào)節(jié)作用的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，是一種內(nèi)化了的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。第25頁(yè)，共30頁(yè)，2022年，5月20日，8點(diǎn)48分，星期六簡(jiǎn)言之，學(xué)科知識(shí)是形成學(xué)科技能的基礎(chǔ)，學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技能又是形成學(xué)科能力的基礎(chǔ)，且學(xué)科技能從學(xué)科知識(shí)掌握到學(xué)科能力形成和發(fā)展的中間環(huán)節(jié)；反過(guò)來(lái)，學(xué)科能力的提高又會(huì)加深學(xué)科知識(shí)的理解和技能的掌握。第26頁(yè)，共30頁(yè)，2022年，5月20日，8點(diǎn)48分，星期六四、一些例子中國(guó)好聲音有演唱情景或氛圍支撐有強(qiáng)烈的成功沖動(dòng)和欲望大多具有一定的樂(lè)理知識(shí)和演唱基礎(chǔ)遵循原歌詞曲的大體框架，遵循一定規(guī)則和限制，有創(chuàng)造性的改變（曲調(diào)的改變、演唱形式的改造、個(gè)人風(fēng)格的發(fā)揮等）一系列連續(xù)的學(xué)習(xí)（演唱）行動(dòng)追求個(gè)人身份（成功歌手）的認(rèn)同和個(gè)性的發(fā)展導(dǎo)師因地制宜，按分體差異的點(diǎn)評(píng)，實(shí)際上是選手唱技、表演能力、個(gè)性發(fā)展的升華第27頁(yè)，共30頁(yè)，2022年，5月20日，8點(diǎn)48分，星期六對(duì)內(nèi)學(xué)員的相互比拼實(shí)際上是小組合作學(xué)習(xí)的范例預(yù)習(xí)、練習(xí)、準(zhǔn)備和分組（同質(zhì)異質(zhì)皆