《班主任可以做得這么有滋味》讀后感讀書筆記

《班主任,能夠做得這么有滋味》讀后感想讀書筆錄《班主任,能夠做得這么有滋味》讀后感想讀書筆錄12/12《班主任,能夠做得這么有滋味》讀后感想讀書筆錄《班主任，能夠做得這么有滋味》讀后感想讀書筆錄最初吸引我的是這個名字——《班主任，能夠做得這么有滋味》。我?guī)е值呐d趣，讀完好書，不由痛惜這是一位小認真、大智慧的班主任。鄭英老師在班級管理上做得風聲水起，1978年出生的她曾連續(xù)七年擔當了兩個班的班主任。她先后成為了《班主任》和《班主任之友》的封面人物。鄭英是怎樣在班主任工作上做得有滋味的呢？透過她的書，就可以找到答案?！霸诩毼⑻帉Ｐ??！闭玎嵗蠋熕f。優(yōu)秀教師第一條是“記住學生的名字”。每個孩子的名字就是一首歌，一段情，一個故事，因為它寄望著父親母親家長對孩子的希望。鄭英老師將班中的孩子的名字串聯(lián)成文，使孩子的名字即刻有了生明，更顯示出在集體中的價值，增添了同學間的親密感。鄭老師還提出我們能夠在記住孩子的名字時為孩子取昵稱，在課間發(fā)言時都能用到，甚至能夠帶進課堂。這是老師班主任能夠做得這么有滋味讀后感想走進了學生心靈的第一步，是溝通師生感情的紐帶，是教師贏在起跑線上邁出的牢固一步。多么認真而又有智慧的老師??！極其簡單的認真，卻有著不簡單的內涵，從中透射出人文關懷。鄭英老師在和孩子們的溝通中很少用斥責、訓斥、也很少嘮嘮叨叨、不著邊緣。更多的時候她用簡短富饒寓意的小故事也許小事例來感人孩子們，留給孩子們的是思慮和安靜，更是收獲感悟。在細微處專心，著眼于生活中的點點滴滴，她將班主任工作變得生活化，生活是自但是然，充滿著奇異的。她講到，用你對生活的態(tài)度去對待你的學生，你會發(fā)現(xiàn)另一片場景。學生也許會不盡人意，就像生活，但你努力多少，就會回報多少。我們也許要的不是回報，但那種離合悲歡此后滿滿成長的歡樂，這將是一種過程中最幸福的事。近來，看完了浙江省杭州市天杭實驗學校的名班主任鄭英的《班主任，能夠做得這么有滋味》一書。這本書講的多是初中學生的管理經驗，但對素來擔當小學班主任的我啟示也頗多。第一，班級管理要從細微處著手。班級是一個小社會，也是一個大家庭。班級管理既要從大處著眼，又要從小處著手。名字，在多數(shù)人看來是多么一般，多么不起眼的一種代號，可在鄭老師的眼里，卻成了一種重要的教育資源。從姓名中找到了教育契機，經過作詩、猜謎、編題、命名、?？⒆篮?、暖色等形式，讓學生感覺自己引起了老師的注意，獲取了老師的重視，從而也使老師在專心對待學生姓名的同時，也走進了學生的心靈。這樣一個極其簡單的細節(jié)，若是沒有教師的專心采擷，也不能夠成為教育的“維C”。別的，在與學生的對話，怎樣獎勵與處分學生，怎樣與科任教師合作，與家長合作等班主任習以為常的平時工作中，鄭老師也能從詳盡的事例反思、總結并漸漸形成一種教育的藝術。通過眾多的事例，我們發(fā)現(xiàn)鄭老師在與學生對話時表現(xiàn)出的學識與智慧，這需要老師胸藏千秋腹有底蘊，若是沒有這些隱性的豐富來支撐，又怎能有那顯性的精髓。比較自己，便有了迫切想要充電的夢想。在獎勵學生的時候，我們多比較隨意或依靠習慣，獎勵兩個本子、筆之類的，或發(fā)張小獎狀了事；當學生犯了錯誤時，聲色俱厲地訓斥一番，甚至罰抄、罰站等粗暴地辦理，而不去考慮這樣的獎懲是否能起到相應的作用。鄭老師在這方面發(fā)掘出了新活幽默、驅動內在、真情感人、得體適當?shù)莫剟钏囆g和依“法”施罰、語言處罰、指引擔責、心靈處罰的懲戒藝術，讓獎勵平中見奇，使懲戒令人佩服，達到最好的教育收效。與家長合作時，令我感想最深的是多管齊下，形建立體。與家長溝通的方式有很多，除了我們常用的家訪、電話聯(lián)系、家長會等以外，我最感興趣的是“聯(lián)系本”的形式。經過聯(lián)系本，教師、家長、學生之間隨時進行無聲的溝通，十分便利。每一種溝通方式，鄭老師都能從細節(jié)考慮，在家校之間修筑一架暢達的橋梁，形成“心往一處想，勁往一處使”的教育合力。除了以上的平時班級管理外，鄭老師還善于創(chuàng)新，她和同學們一起為班級設計的“狄德羅睡袍”——班徽，換一種方式擬定的班規(guī)，因勢利導整頓的儀表，公正有效的衛(wèi)生安排等方面，自成一家，開啟了班級文化的建設，為我們顯現(xiàn)了諸多班級管理的妙招，也讓我們分享了過程的甘甜與幸福。令我最受啟示的有兩個地方，第一是“收作業(yè)講究技術含量”。每天清早，當我踏進教室門口時，總有一種無力感：教室里要么亂糟糟的，大家都在串馬燈似的交各種作業(yè)，邊交邊大聲說話，不是組長喊“交作業(yè)了！”就是組員叫“組長，作業(yè)本！”要么就是低著頭在書包里翻來翻去找本子，還有的干脆站著看著大家發(fā)呆。原來應是書聲瑯瑯的晨讀，卻變得像茶社似的。不說吧，這大好的歲月浪費，太痛惜了；說吧，大家都憂如有事干——交家庭作業(yè)??！凡是這時，我就在想，這種現(xiàn)象必定得改變了?？墒浅艘馕渡铋L地進行“一日之計在于晨”的說服教育外，向來沒找到也許應該說根本沒有認真思慮怎樣找出根源所在，采用的確可行的措施，因此，這種現(xiàn)象已存在較長一段時間了?？戳肃嵱⒗蠋熢鯓幼钄r這一“破窗現(xiàn)象”的論述后，為她采用的解決方法而由衷地敬佩，也為自己遇到問題，只知痛惜而不求“解”的懶散內疚和自責。另一個就是關于“班隊課怎樣上才有效”。說實話，我的班隊課，正如鄭老師所說，已走形變樣，甚至淪為擺設。隨著國家對德育工作及班主任管理的重視度越來越高，班會課應成為常態(tài)化，讓它真正發(fā)揮作用。怎樣上好班隊課，鄭老師給我們做了很好的示范，趟出了一條可行的路?！胺彩骂A則立”，讓班會主題提前亮相，每個月周圍，主題分為四大版塊：壽辰、節(jié)日、愛國、靈巧，同時擬定德育日歷，將每個月主題兼?zhèn)浒才?，爾后從“目標的唯實、環(huán)節(jié)的節(jié)約、活動的自然、立意的本真”等幾個方面詳盡設計班會課。告訴我們怎樣從宏觀和微觀上掌握好班會課，也為我們立刻睜開的班主任工作的實踐研究指引了方向。第三，善于總結與反思，從熟悉的地方看風景。這也是讀了這本書此后感覺最深的地方，其實鄭老師的這本書并沒有什么高明的理論，可是從平時經歷或看到過的教育事例中，立足于班主任的老例工作，經過詳盡的教育言行承載厚重的師愛，屢次思慮、總結，將實踐與思慮對接，給我們顯現(xiàn)了有滋有味的管理過程。面對繁瑣的班主任工作，我們常常疲于解決一個又一個問題，辦理一件又一件事情，都很少能停下腳步、靜下心來好好地思慮，還常常痛惜“熟悉的地方沒有風景”。真的這樣嗎？鄭老師回答得好：不是！是我們失去了一顆善感的心，故而對周圍的事物置若罔聞。如果我們能培養(yǎng)起對教育細節(jié)的敏感性，就能即便面對家長里短、老例瑣事，也能悠閑自得。在教育過程中，我們常常遭到一個個問題和困難，但誰又能說這不是一個個契機呢？只有我們存心，那些所謂的問題也許根本不是問題，所謂的困難也并沒有我們想象得那么難。熟悉的地方不缺風景，缺的是一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。鄭英老師就有著這樣一雙敏銳的眼睛和一顆善感的心。她看到了其他教育者未曾留意的風景，感覺到其他班主任未曾領悟過的幸福。作為班主任的我也希望能“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”，執(zhí)著如一地守望著這片教育的農田，澆灌出豐富甘美的果實！記得最初對鄭英老師印象深刻的是她的那個自喻――“教育農人”，在教育的一方田地上勤奮耕種，執(zhí)著前行，給“作物”一個友善的生長環(huán)境，專心享受教育過程中的點點滴滴，讓自己的教育生活成為一座稻香裊裊、小蟲啾啾的農民樂園。這是一種做教師，特別是做班主任的小確幸。而時今，鄭英老師更把它的班主任點點滴滴生活匯成經驗，把班主任的智慧集聚于《班主任，能夠做得這么有滋味》這本書中，用自己的認真到位和大家分享著。開初讀著這本書的時候，就帶著十分的興趣。當看完鄭老師的自序，不由痛惜這是一位小認真、大智慧的班主任。一、“名字”一個不起眼的細節(jié)的精致辦理剛接班的時候可能給班主任最大的挑戰(zhàn)就是在短時期記下那么多同學的名字，特別是要再接任其他班級任課老師的班主任，更有更大的挑戰(zhàn)。很多時候，我們會進行提前的家訪，卻會因為叫不出那些有冷清字學生的名字而使得氣氛尷尬。正如鄭老師所給的建議：名字關于孩子而言是一種敬愛，是一種相同。同時也提出了幾個十分有效的做法：1、表達故事。讓孩子講講自己名字的特別由來和寓意，這樣能特別簡單記住。2、串聯(lián)成文。存心的班主任也能夠把和孩子們發(fā)生的事情用班級學生的名字串聯(lián)起來，寫成文章，不但擁有一種紀念價值，更融入了對孩子們的愛。3、指引表現(xiàn)。這種方法我最喜歡了。告訴孩子老師最簡單記住有愛心和責任感的學生，看看哪些同學最簡單讓老師記住他們。在這樣的激勵之下，孩子們必然會搶著表現(xiàn)自己的愛心和責任心，也讓老師在記住孩子們名字的同時收獲一片孩子們的愛心和責任心。4、游戲記憶。不防開堂幽默的班隊課，6人一小組，站成圈?！拔沂莤x后邊的xx?！币苍S是為自己設計一張個人名片的ppt，讓老師和同學都能特別簡單的記住。自然鄭老師還例舉了一些特別合用的方法：作詩、猜謎、編題、命名、專利、桌簽、暖色、虛假等等，我在閱讀她的書籍時特別想試一試，原來簡單的一個不起眼的細節(jié)的精致辦理竟能發(fā)揮這樣大的效應。二、“語言”大智慧的顯現(xiàn)鄭英老師在和孩子們的溝通中很少用斥責、訓斥、也很少嘮嘮叨叨、不著邊緣，更不會來嘲諷嘲諷。更多的時候她是用簡短富饒寓意的小故事也許小事例來感人孩子們的，留給孩子們的是思慮和安靜，更是收獲感悟。比方喲個孩子課堂上表現(xiàn)欲很強，發(fā)言很積極，每次老師提問剛一說出，就搶著舉手，若是老師沒叫道，他就很不高興。鄭老師問他你知道嗎？田間里留到最后的玉米常常是最好的。這個孩子很誘惑：為什么？“因為他們要被用來做種子。”是呀，因為要被做種子因此留在最后，最優(yōu)秀的答案亦是這樣。鄭老師運用了簡單的小故事“留到最后的才是最好的玉米”讓孩子領悟到的是一個大道理。在領悟感悟此后，誒孩子會更加投入到做那最后的玉米中去的。有時，就是那靈機一閃，某一句話，某一點提示了當局的我們，找到合適的方法，掌握班主任的全局工作，從細微處著手，將班主任工作生活化，用生活的方式來解決這個大家庭里的所有故事，相信誰都會不愿走開，誰都會學著體諒，學著友善，這樣，都會有滋有味！在這個假期，我讀了鄭英老師的《班主任，能夠做得這么有滋味》這本書。說實話，選擇這本書來讀，是它的書名吸引了我，因為我非常想知道作者是怎樣把班主任做得這么有滋味的。痛快地說，小學班主任是工作壓力比較大的一個集體。既有學科授課的任務，還有深重的班級管理事務和各種活動。不知道從什么時辰開始，上班有時變成了一件糾結的事情。在一段疲倦不堪的時段，它會變得懼怕，殘害人的心智。在管理班級的時候，總有間歇性的情緒在阻攔自己班主任的工作，解決的方式只能是：誰都會這樣，熬一熬就過去了。但當頻率不斷重復的時候，是不是意味著工作瓶頸在出現(xiàn)，可是我能做什么呢？當生活變得無滋味，摧毀的將是一個人的精神世界，而這是多么可怕。在這樣狀態(tài)下讀了鄭英老師這本《班主任，能夠做的這么有滋味》。原來以為可是單純的說教，不想滿書生動的故事，事例讓人不自覺都通讀了一遍，即刻發(fā)現(xiàn)，原來班主任工作真的能夠做的這么有滋味。書中表達的故事真如書名這般，有滋有味。下面是我節(jié)選書中的一個小故事，有一次班隊課，她和那個差班的學生商議自信心的問題。她說：“是金子總會發(fā)光的?！痹瓉硎呛苷５臏贤?，這時候有一個很天真的孩子舉手提問了，她心里就在暗自轉了一百個圈，估計要問什么意想不到的問題了。果然，那孩子問：“那我們學習不好，不是金子，是沙子，是不是就沒有前途了？”誰知，鄭老師這個人，思想快得不是一點點，她直接接到，沙子也能夠用來蓋樓房啊，再好一些的話，你能夠鉆進貝殼，成為珍珠，不也是在發(fā)光嗎？“這時，又有一個孩子問：”那若是我們連沙子都不是，是爛泥咧？“這時候，鄭老師發(fā)現(xiàn)，這些孩子的自信心嚴重不足，就問了他們一個問題：”你們知道劉春霖是誰嗎？“孩子們搖頭。她又問：”那你們知道崇綺是誰嗎？“孩子們又搖頭。她說到：”他們都是清朝的狀元?！熬o接著，她又問：”那你們知道王維是誰嘛？“孩子們高喊：”知道！“她接著說：”那你們知道杜甫又是誰嗎？“孩子們又歡樂地高喊：”知道。“”他們都是在考試中落第的人。因此，成績好不代表必然的成功。反之亦然，成績不好，不用然代表你一無是處。哪怕是爛泥，只要你肯花苦功夫，肯經受烈火的炙烤，你相同能夠成為一件名貴的瓷器，名垂青史?！班嵗蠋熅褪沁@樣去激勵孩子的。在細微處專心，著眼于生活中的點點滴滴，她將班主任工作變得生活化，而生活不是戰(zhàn)場，沒有冷漠的硝煙，沒有無謂的犧牲，沒有一開始就決定好的結果。生活是自但是然，充滿著奇異的。她講到，用你對生活的態(tài)度去對待你的學生，你會發(fā)現(xiàn)另一片場景。學生也許會不盡人意，就像生活，但你努力多少，就會回報多少。我們也許要的不是回報，但那種離合悲歡此后滿滿成長的歡樂，這將是一種過程中最幸福的事。作為班主任領會的就是這樣一種有著涅槃的成長幸福，你和學生一起，不會孤獨。這給我很大的啟示。工作中的煩與累，常常很多時候是自己增添進去的。用嘲諷的語言來代替所謂的”黑色幽默“，收效終歸有多好？很多時候我們將學生看作是階級里的別的一部分，他們的不良習慣和錯誤，會用放大鏡放大很多倍此后表現(xiàn)出來，若干次此后，即即是再有耐心的老師也會煩躁而生氣，結果只能是兩者都受傷，這樣的一個心結橫構在師生之間，不改變方式，只能越行越遠?？墒?，作為班主任的疑問又會接而來之，換種溫柔的，于學生而言，收效卻無法立竿見影，也許失去聲威，在學生眼里可是一只”紙老虎“？這樣想的老師必然不在少許，這里鄭老師給我們一個很好的方法，簡單而有效的道理故事。不多言，卻能在無形中給學生很多空間去理解和領悟。在今天做教師，不再是簡單的孤獨的授課，與學生更加有效的溝通是教育成敗的要點，唯有溝通才能目染耳濡的影響學生，讓他們看到世界的另一面，帶著好奇，帶著激情的心，走近。有時語言就是釀一滴奇異的蜜，學生會聞香而來。當溝通變得不再是阻攔，學生能夠懂得你的想法，班主任的工作