怎樣實施高效課堂0課件

第九講：高效課堂的課堂評析第九講：高效課堂的課堂評析1

評價的真正內(nèi)涵，是從特定的目的出發(fā)，根據(jù)一定的標準，通過特定的程序，對已經(jīng)完成或正在從事的工作進行檢測，從而對工作質(zhì)量做出合理的判斷。課堂評價就是要利用學生的自尊心、認同心、榮譽感激發(fā)其積極性。教師要做的，就是通過評價，將這些學生與生俱來的情感引發(fā)出來、調(diào)動起來、利用起來。

評價的真正內(nèi)涵，是從特定的目的出發(fā)2評獨學、對學、群學——評什么——方向與路徑評展示——評小組——評獨學、對學、群學——評什么——方向與路徑評展示——評小組—3評獨學、對學、群學——

精神狀態(tài)，是否投入。獨學時是否能夠發(fā)現(xiàn)疑難，并用色筆進行標注。獨學發(fā)現(xiàn)問題，能夠查閱工具書解決問題，并有進一步的思考。對學、群學環(huán)節(jié)的參與度和學習效果。對學時，對子間是否能夠分享、討論、總結(jié)。導(dǎo)學案完成的程度。群學中，組長組織成員學習的效果如何。群學中，問題、困惑的暴露情況。評獨學、對學、群學——

精神狀態(tài)，是否投入。4評展示——重點關(guān)注各小組的參與人數(shù)以及展示的精彩性和規(guī)范性。是否流暢、是否有口語、是否做到了抑揚頓挫。是否在聚焦處展示，是否有肢體語言。是否能夠脫稿展示。是否能夠系統(tǒng)地表述內(nèi)容。是否能夠展示出思考的過程。面對其他人的質(zhì)疑，是否能夠解答?！u價時，這些內(nèi)容不需要面面俱到，可以有針對性地評比、評價其中的一個或者幾個方面。綜合展示的特點，可以將展示的評價分為3個層級：一級點評：評價學生展示的外圍因素，例如展示時的體態(tài)、聲音等。二級點評：評價學生展示的內(nèi)容。三級點評：對學生展示的內(nèi)容進行歸納、質(zhì)疑、補充。另外，在這類評價中，學生評價時，還可以進行相應(yīng)的聯(lián)想和創(chuàng)新。評展示——重點關(guān)注各小組的參與人數(shù)以及展示的精彩性和規(guī)范性。5評小組——對每個組員課前預(yù)習情況進行評價。對自學效果進行評價。對互學互幫情況進行評價。對代表小組展示進行評價。對達標檢測質(zhì)量進行評價。對遵守紀律規(guī)則等進行評價?！?/p>

教師可利用評價表，在課前預(yù)習、獨學、對學、群學、展示、質(zhì)疑對抗、反饋測評以及總結(jié)反思等環(huán)節(jié)，對小組進行評價。評小組——對每個組員課前預(yù)習情況進行評價。6小組評價表組名自學群學組名展示傾聽點評或補充即時性生成執(zhí)意對抗檢測合計……小組評價表組名自學群學組名展示點評或即時性執(zhí)意檢測合計……7怎么評——誤區(qū)與原則人類是在“試錯”中走向正確的。很多課堂中都存在著各種問題，所以，在課堂教學中，教師要對各類學生進行評價，而且評價要真誠，并對學生的發(fā)展有促進作用。怎么評——誤區(qū)與原則人類是在“試錯”中走向正確的。很多課堂中8課堂評價十大誤區(qū)只評價知識，不評價人，不能激發(fā)學生的榮譽感和積極性。注重對個人的評價，忽視對小組的評價，不利于學生團隊合作意識的培養(yǎng)。評價過于簡單、不真誠，無法調(diào)動學生的熱情。評價避“弱”，無法激發(fā)潛能生和潛能小組的競爭意識。不注意對課前學生導(dǎo)學案預(yù)習情況的評價，挫傷學生預(yù)習的積極性。教師不對學生做得不到位或錯誤的地方及時進行評價和糾正，導(dǎo)致學生不能及時改正錯誤與不足，問題越來越多。教師不用心傾聽、不追問，學生無法掌握更深層次的知識。教師不對獨學進行評價，進而影響對學、群學，甚至是展示的效果。單調(diào)、重復(fù)的語言和掌聲鼓勵，造成學生“審美疲勞”。沒有形成評價鏈，無法調(diào)動優(yōu)秀學生的積極性。課堂評價十大誤區(qū)只評價知識，不評價人，不能激發(fā)學生的榮譽感和9課堂評價四大原則全面性激勵性即時性創(chuàng)新性課堂評價四大原則全面性10全面性其一，教師既要評價知識，又要評價人；所有流程都評價，所有事件都評價；教師評價小組，組長評價組員。其二，在流程評價中，應(yīng)注意對課前學生導(dǎo)學案預(yù)習情況的評價，避免展示內(nèi)容選擇和展示任務(wù)分配上的盲目性。其三，學習小組是高效學習的保障，團隊建設(shè)是管理和教學的永恒主題。其四，評價不必避“弱”，在選出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人之外，還可以評選出最弱小組和個人。這可以激發(fā)學生的競爭意識，保障人人參與。其五，強調(diào)細節(jié)。細節(jié)代表了真實和尊重，學生在展示時，哪個詞語用得好，哪個表情很可愛，哪個動作很有感染力，這些關(guān)于細節(jié)的評價，可以讓學生感受到真正的關(guān)注。全面性其一，教師既要評價知識，又要評價人；所有流程都評價，所11激勵性

所謂激勵性評價，就是不批評學生，盡可能鼓勵學生張揚個性，發(fā)表自己的觀點。教師要睜大眼睛去發(fā)現(xiàn)學生的長處，瞇起眼睛去看他們的短處。對學生的評價要重在激勵，要寬容他們的錯誤，要用真誠的態(tài)度去鼓勵他們，肯定他們所取得的每一個細小的成功。激勵性評價的難點在于，教師在針對不同類型學生時要把握激勵的火候，并做到心中有數(shù)，然后分門別類采取不同方式對待。所以，激勵性評價還可以這樣拓展：把平常做好事學生的名字投入好事箱，在規(guī)定時間內(nèi)抽獎，獎勵可以積累，達到一定量后，可兌換獎品……

其實，要真正實現(xiàn)評價的激勵性，需要教師激活小組的作用，如果小組建設(shè)得非常成功，教師評價、組長評價、同學評價多管齊下，就可以達到很好的激勵效果。激勵性所謂激勵性評價，就是不批評學生，盡可能鼓勵學生張揚個12

即時性

評價是一種反饋，及時非常重要。每節(jié)課教師對每名學生、每個學習小組進行評價，從導(dǎo)學案預(yù)習、板書、展示質(zhì)量、檢測反饋等方面及時給予過程性評價。班主任、班干部每天都要對一日常規(guī)等方面及時給予過程性評價，每周都要及時對結(jié)果作出公示，每一階段都要及時進行總結(jié)、反思、表揚和獎勵。此外，教師要及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和不足，能夠依據(jù)學生的表現(xiàn)及時進行點評、評價。評價時應(yīng)注意，不能僅用“對”或“錯”給予裁判，也不能僅僅是做個“好”、“很好”的簡單表態(tài)，而是要有真正、具體的評價。

即時性

評價是一種反饋，及時非常重要。每節(jié)課教師對每名學生13創(chuàng)新性

一味單調(diào)地賞識學生，時間長了會讓學生產(chǎn)生“贊美疲勞”。為調(diào)動每名學生的積極性，教師可以嘗試以下方法。其一，展示時，組長講，組員聽，對子提問。其二，潛能生講，中等生補充，優(yōu)等生總結(jié)。其三，中等生講，優(yōu)等生追問，潛能生提問。同時，教師要配套實施相關(guān)的計分措施，例如對潛能生的展示給予高于優(yōu)等生展示的評價計分。除了鼓掌、發(fā)小紅花、貼小五角星外，教師還可以嘗試減少作業(yè)量、免做作業(yè)一次、坐老師的座位、拿班級鑰匙一周、上主席臺領(lǐng)操、在游戲中做首領(lǐng)、換座位、小錯誤免罰一次、老師滿足一次最想做的事等評價方式?？傊?，對學生的獎勵應(yīng)遵循如下的原則：符合學生最近利益、學生稍加努力就可以達到、自我激勵、不限制指標、辦法簡潔易操作、形成系列、獎勵時間從短到長、獎勵的標準逐步提高、及時兌現(xiàn)等。

創(chuàng)新性一味單調(diào)地賞識學生，時間長了14

初建課堂評價體系。高效課堂初期，評價主要圍繞課堂的需要進行，目的在于推動學生主動學習。但是不成熟的課堂評價，容易影響課堂環(huán)節(jié)的完整性，延長上課時間。完善課堂評價體系。隨著教師和學生不斷地積累、實踐，課堂評價會變得更加完整。評價會幫助學生確定學習的目標與方向，增強學習的積極性。這時尤其要注意評價對課堂教學正反兩方面的影響。形成自我評價體系。語言點評、分數(shù)記錄、榜樣引領(lǐng)等都是評價，但是這些評價都是被動評價。學生應(yīng)該針對評價指南，對自己的學習進程和效果進行自我評價與記錄，這樣的評價才具有主動性。一旦形成比較成熟的自我評價體系，評價就會真正成為學生學習的催化劑，讓學生擁有榮譽感與成就感。在課堂評價的層級推進中，教師、學校要注重評價鏈的構(gòu)建。例如，各學習小組長將每節(jié)課組員的課堂表現(xiàn)評價統(tǒng)計匯總，行政組長對其他方面（紀律、衛(wèi)生等）的表現(xiàn)評價匯總，兩人的評價結(jié)果合在一起，整理出對全組成員的評價；班級學習班長與行政班長合作，作出全班同學的日評價；以年級為單位，對各班進行周評價；學校匯總年級各周的評價結(jié)果，形成月評價。初建課堂評價體系。高效課堂初期，評價主要圍繞課堂15個人晉級評價

代表學校：山西省晉城市澤州一中

為了讓學生在課堂上積極質(zhì)疑、展示、合作探究，學校實行學生課堂晉級12級制，即高一：嬰兒、幼兒、小學、初中。高二：高中、大專、學士、碩士。高三：博士、博士后、院士、諾貝爾獎。

每班由一個學簇擔任值日工作，對其他8個學簇一天的課堂學習情況進行考核，各班根據(jù)每天值日學簇評價情況，進行周匯總。同時，班委對一周內(nèi)所有的值日學簇進行監(jiān)管和等級考核評價。學簇內(nèi)成員的考核等級和學簇等級捆綁。A簇成員全部得A，B簇成員全部得B，依次類推。簇內(nèi)成員月等級積分A-4分，B-3分，C-2分，D-1分。如果學生被評為“展示之星”、“質(zhì)疑之星”、“評價之星”、“學道應(yīng)用之星”等“七星”中任意一個，每一項加1分，獲得相應(yīng)稱號的學生照片將在校園的相應(yīng)位置進行展示，并給予學生榮譽證書和物質(zhì)獎勵。

學生滿10分晉一級，每個學段完成一次晉級，晉級結(jié)果會公示。學生晉級積分累加，晉級后剩余的積分可以計入下一學段晉級使用。學生的晉級記入學生綜合素質(zhì)發(fā)展報告，并與學生的省級三好學生、市級三好學生、學習標兵等評價掛鉤。個人晉級評價16小組捆綁評價

代表學校：湖南省株洲市景弘中學

除了對組的常規(guī)、文化、活動等方面進行評價外，學校在小組內(nèi)建構(gòu)了“ABC學習共同體”，即微小組，微小組由分屬于ABC三個層級的3位學生組成。學校對小組和微小組同時進行評價，兩種評價的內(nèi)容一樣，評價者卻不同：學習小組由教師或值日班長直接評價，微小組由學習小組長或值日組長來評價。評價內(nèi)容不僅包含課堂上組員獨學、對學、展示，還包括課下組員們每天的活動，如每天是否召開小組研討會、小組活動會、每日反思會等。

學校設(shè)置10個小組級別：一級，見習斗士。二級，初級斗士。三級，中級斗士。四級，高級斗士。五級，青銅勇者。六級，白銀勇者。七級，黃金勇者。八級，大地勇者。九級，天空勇者。十級，神勇之皇。

每周分年級對小組排名，各年級排名前三分之一的小組為優(yōu)秀學習小組，并給予表揚。連續(xù)兩周排名位居年級前50%的組，可晉升一級。每個年級的所有小組都有一個匯總評價板，每兩周更新一次。最終獲得“神勇之皇”之稱的小組，學校會給小組及個人頒發(fā)榮譽證書、獎狀，以及獎品，并組織小組成員進行其他社會實踐活動。小組捆綁評價17第九講：高效課堂的課堂評析第九講：高效課堂的課堂評析18

評價的真正內(nèi)涵，是從特定的目的出發(fā)，根據(jù)一定的標準，通過特定的程序，對已經(jīng)完成或正在從事的工作進行檢測，從而對工作質(zhì)量做出合理的判斷。課堂評價就是要利用學生的自尊心、認同心、榮譽感激發(fā)其積極性。教師要做的，就是通過評價，將這些學生與生俱來的情感引發(fā)出來、調(diào)動起來、利用起來。

評價的真正內(nèi)涵，是從特定的目的出發(fā)19評獨學、對學、群學——評什么——方向與路徑評展示——評小組——評獨學、對學、群學——評什么——方向與路徑評展示——評小組—20評獨學、對學、群學——

精神狀態(tài)，是否投入。獨學時是否能夠發(fā)現(xiàn)疑難，并用色筆進行標注。獨學發(fā)現(xiàn)問題，能夠查閱工具書解決問題，并有進一步的思考。對學、群學環(huán)節(jié)的參與度和學習效果。對學時，對子間是否能夠分享、討論、總結(jié)。導(dǎo)學案完成的程度。群學中，組長組織成員學習的效果如何。群學中，問題、困惑的暴露情況。評獨學、對學、群學——

精神狀態(tài)，是否投入。21評展示——重點關(guān)注各小組的參與人數(shù)以及展示的精彩性和規(guī)范性。是否流暢、是否有口語、是否做到了抑揚頓挫。是否在聚焦處展示，是否有肢體語言。是否能夠脫稿展示。是否能夠系統(tǒng)地表述內(nèi)容。是否能夠展示出思考的過程。面對其他人的質(zhì)疑，是否能夠解答?！u價時，這些內(nèi)容不需要面面俱到，可以有針對性地評比、評價其中的一個或者幾個方面。綜合展示的特點，可以將展示的評價分為3個層級：一級點評：評價學生展示的外圍因素，例如展示時的體態(tài)、聲音等。二級點評：評價學生展示的內(nèi)容。三級點評：對學生展示的內(nèi)容進行歸納、質(zhì)疑、補充。另外，在這類評價中，學生評價時，還可以進行相應(yīng)的聯(lián)想和創(chuàng)新。評展示——重點關(guān)注各小組的參與人數(shù)以及展示的精彩性和規(guī)范性。22評小組——對每個組員課前預(yù)習情況進行評價。對自學效果進行評價。對互學互幫情況進行評價。對代表小組展示進行評價。對達標檢測質(zhì)量進行評價。對遵守紀律規(guī)則等進行評價?！?/p>

教師可利用評價表，在課前預(yù)習、獨學、對學、群學、展示、質(zhì)疑對抗、反饋測評以及總結(jié)反思等環(huán)節(jié)，對小組進行評價。評小組——對每個組員課前預(yù)習情況進行評價。23小組評價表組名自學群學組名展示傾聽點評或補充即時性生成執(zhí)意對抗檢測合計……小組評價表組名自學群學組名展示點評或即時性執(zhí)意檢測合計……24怎么評——誤區(qū)與原則人類是在“試錯”中走向正確的。很多課堂中都存在著各種問題，所以，在課堂教學中，教師要對各類學生進行評價，而且評價要真誠，并對學生的發(fā)展有促進作用。怎么評——誤區(qū)與原則人類是在“試錯”中走向正確的。很多課堂中25課堂評價十大誤區(qū)只評價知識，不評價人，不能激發(fā)學生的榮譽感和積極性。注重對個人的評價，忽視對小組的評價，不利于學生團隊合作意識的培養(yǎng)。評價過于簡單、不真誠，無法調(diào)動學生的熱情。評價避“弱”，無法激發(fā)潛能生和潛能小組的競爭意識。不注意對課前學生導(dǎo)學案預(yù)習情況的評價，挫傷學生預(yù)習的積極性。教師不對學生做得不到位或錯誤的地方及時進行評價和糾正，導(dǎo)致學生不能及時改正錯誤與不足，問題越來越多。教師不用心傾聽、不追問，學生無法掌握更深層次的知識。教師不對獨學進行評價，進而影響對學、群學，甚至是展示的效果。單調(diào)、重復(fù)的語言和掌聲鼓勵，造成學生“審美疲勞”。沒有形成評價鏈，無法調(diào)動優(yōu)秀學生的積極性。課堂評價十大誤區(qū)只評價知識，不評價人，不能激發(fā)學生的榮譽感和26課堂評價四大原則全面性激勵性即時性創(chuàng)新性課堂評價四大原則全面性27全面性其一，教師既要評價知識，又要評價人；所有流程都評價，所有事件都評價；教師評價小組，組長評價組員。其二，在流程評價中，應(yīng)注意對課前學生導(dǎo)學案預(yù)習情況的評價，避免展示內(nèi)容選擇和展示任務(wù)分配上的盲目性。其三，學習小組是高效學習的保障，團隊建設(shè)是管理和教學的永恒主題。其四，評價不必避“弱”，在選出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人之外，還可以評選出最弱小組和個人。這可以激發(fā)學生的競爭意識，保障人人參與。其五，強調(diào)細節(jié)。細節(jié)代表了真實和尊重，學生在展示時，哪個詞語用得好，哪個表情很可愛，哪個動作很有感染力，這些關(guān)于細節(jié)的評價，可以讓學生感受到真正的關(guān)注。全面性其一，教師既要評價知識，又要評價人；所有流程都評價，所28激勵性

所謂激勵性評價，就是不批評學生，盡可能鼓勵學生張揚個性，發(fā)表自己的觀點。教師要睜大眼睛去發(fā)現(xiàn)學生的長處，瞇起眼睛去看他們的短處。對學生的評價要重在激勵，要寬容他們的錯誤，要用真誠的態(tài)度去鼓勵他們，肯定他們所取得的每一個細小的成功。激勵性評價的難點在于，教師在針對不同類型學生時要把握激勵的火候，并做到心中有數(shù)，然后分門別類采取不同方式對待。所以，激勵性評價還可以這樣拓展：把平常做好事學生的名字投入好事箱，在規(guī)定時間內(nèi)抽獎，獎勵可以積累，達到一定量后，可兌換獎品……

其實，要真正實現(xiàn)評價的激勵性，需要教師激活小組的作用，如果小組建設(shè)得非常成功，教師評價、組長評價、同學評價多管齊下，就可以達到很好的激勵效果。激勵性所謂激勵性評價，就是不批評學生，盡可能鼓勵學生張揚個29

即時性

評價是一種反饋，及時非常重要。每節(jié)課教師對每名學生、每個學習小組進行評價，從導(dǎo)學案預(yù)習、板書、展示質(zhì)量、檢測反饋等方面及時給予過程性評價。班主任、班干部每天都要對一日常規(guī)等方面及時給予過程性評價，每周都要及時對結(jié)果作出公示，每一階段都要及時進行總結(jié)、反思、表揚和獎勵。此外，教師要及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和不足，能夠依據(jù)學生的表現(xiàn)及時進行點評、評價。評價時應(yīng)注意，不能僅用“對”或“錯”給予裁判，也不能僅僅是做個“好”、“很好”的簡單表態(tài)，而是要有真正、具體的評價。

即時性

評價是一種反饋，及時非常重要。每節(jié)課教師對每名學生30創(chuàng)新性

一味單調(diào)地賞識學生，時間長了會讓學生產(chǎn)生“贊美疲勞”。為調(diào)動每名學生的積極性，教師可以嘗試以下方法。其一，展示時，組長講，組員聽，對子提問。其二，潛能生講，中等生補充，優(yōu)等生總結(jié)。其三，中等生講，優(yōu)等生追問，潛能生提問。同時，教師要配套實施相關(guān)的計分措施，例如對潛能生的展示給予高于優(yōu)等生展示的評價計分。除了鼓掌、發(fā)小紅花、貼小五角星外，教師還可以嘗試減少作業(yè)量、免做作業(yè)一次、坐老師的座位、拿班級鑰匙一周、上主席臺領(lǐng)操、在游戲中做首領(lǐng)、換座位、小錯誤免罰一次、老師滿足一次最想做的事等評價方式?？傊?，對學生的獎勵應(yīng)遵循如下的原則：符合學生最近利益、學生稍加努力就可以達到、自我激勵、不限制指標、辦法簡潔易操作、形成系列、獎勵時間從短到長、獎勵的標準逐步提高、及時兌現(xiàn)等。

創(chuàng)新性一味單調(diào)地賞識學生，時間長了31

初建課堂評價體系。高效課堂初期，評價主要圍繞課堂的需要進行，目的在于推動學生主動學習。但是不成熟的課堂評價，容易影響課堂環(huán)節(jié)的完整性，延長上課時間。完善課堂評價體系。隨著教師和學生不斷地積累、實踐，課堂評價會變得更加完整。評價會幫助學生確定學習的目標與方向，增強學習的積極性。這時尤其要注意評價對課堂教學正反兩方面的影響。形成自我評價體系。語言點評、分數(shù)記錄、榜樣引領(lǐng)等都是評價，但是這些評價都是被動評價。學生應(yīng)該針對評價指南，對自己的學習進程和效果進行自我評價與記錄，這樣的評價才具有主動性。一旦形成比較成熟的自我評價體系，評價就會真正成為學生學習的催化劑，讓學生擁有榮譽感與成就感。在課堂評價的層級推進中，教師、學校要注重評價鏈的構(gòu)建。例如，各學習小組長將每節(jié)課組員的課堂表現(xiàn)評價統(tǒng)計匯總，行政組長對其他方面（紀律、衛(wèi)生等）的表現(xiàn)評價匯總，兩人的評價結(jié)果合在一起，整理出對全組成員的評價；班級學習班長與行政班長合作，作出全班同學的日評價；以年級為單位，對各班進行周評價；學校匯總年級各周的評價結(jié)果，形成月評價。初建課堂評價體系。高效課堂初期，評價主要圍繞課堂32個人晉級評價

代表學校：山西省晉城市澤州一中

為了讓學生在課堂上積極質(zhì)疑、展示、合作探究，學校實行學生課堂晉級12級制，即高一：嬰兒、幼兒、小學、初中。高二：高中、大專、學士、碩士。高三：博士、博士后、院士、諾貝爾獎。

每班由一個學簇擔任值日工作，