地理教學(xué)論-第三章中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)課件

第三章中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)第一節(jié)課程與課程設(shè)置

第二節(jié)初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)

第三節(jié)高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)第三章中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)第一節(jié)課程與

第一節(jié)課程與課程設(shè)置一、課程

（一）課程的定義

“課程是學(xué)習(xí)方案”（塔巴、麥克唐納等）

“課程是有計(jì)劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”（泰勒、多爾、史密斯等）

“課程是具體的學(xué)程內(nèi)容，即為學(xué)生所要掌握的學(xué)科內(nèi)容的跑道”（布盧姆、英洛等）。第一節(jié)課程與課程設(shè)置一、課程（二）課程的類型顯性課程：是學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。如課程表中的學(xué)科，由教師直接傳授的經(jīng)驗(yàn)。隱性課程：是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。如學(xué)生團(tuán)體交往、校園文化等，這些活動并不直接傳授經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)只是隱于其中。（二）課程的類型顯性課程：隱性課程：分科課程：是根據(jù)學(xué)科發(fā)展水平和各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，從各門科學(xué)中選擇出適合一定年齡階段學(xué)生發(fā)展水平的知識，組成各種不同的教學(xué)科目，如地理、歷史、物理、化學(xué)。分科課程在所有課程的類型中，歷史最為長久，學(xué)校教育產(chǎn)生時(shí)即已存在?；顒诱n程：與分科課程相對，它是打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過一系列學(xué)生活動而實(shí)施的課程，也常常被稱之為“經(jīng)驗(yàn)課程”?；顒诱n程起源于19世紀(jì)末、20世紀(jì)初歐美的“新教育運(yùn)動”和“進(jìn)步教育活動”，其發(fā)展歷史較分科課程要遲。分科課程：活動課程：核心課程：與分科課程相反，核心課程一改將各門學(xué)科進(jìn)行切分的做法，而是在若干科目中選擇若干重要的學(xué)科合并起來，構(gòu)成一個范圍廣闊的科目，規(guī)定為必修科目，同時(shí)盡量使其他學(xué)科與之配合。核心課程的特點(diǎn)除了學(xué)科間的綜合而構(gòu)成一個“核心”之外，它還有另一顯著特征，即這種課程是須所有學(xué)生共同學(xué)習(xí)和掌握的。外圍課程：是為不同的學(xué)習(xí)對象準(zhǔn)備的，是以學(xué)生存在的差異為出發(fā)點(diǎn)的。它不像核心課程那樣穩(wěn)定，而是隨著環(huán)境條件的改變、年代的不同及其他差異而進(jìn)行相應(yīng)的變化。核心課程：外圍課程：（三）地理課程的定義地理課程就是地理課業(yè)及其進(jìn)程。通常來說，它具體表現(xiàn)為地理課程標(biāo)準(zhǔn)（或地理教學(xué)大綱）和地理教材（包括地理教科書、地圖冊、音像教材）等。（三）地理課程的定義（四）地理課程的功能

地理課程的功能是使學(xué)生掌握現(xiàn)代公民必備的地理知識，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等基本問題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念等等，這些功能都是其他學(xué)科課程所替代不了的。（四）地理課程的功能地理課程的功能是使學(xué)生掌握現(xiàn)代（五）影響地理課程發(fā)展的主要因素

1、地理科學(xué)發(fā)展對地理課程的影響取材于地理科學(xué)的地理課程，無疑受到地理科學(xué)發(fā)展的最直接的影響。（五）影響地理課程發(fā)展的主要因素1、地理科學(xué)發(fā)展對

2、社會發(fā)展對地理課程的影響對地理基礎(chǔ)教育具有傳統(tǒng)意義上的需求和時(shí)代性的要求，如社會高度重視環(huán)境演變問題和全球性問題，就要求地理課程處理好自然地理與人文地理、部門地理與區(qū)域地理之間的關(guān)系，并在情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域方面加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行正確的資源意識和環(huán)境意識的培養(yǎng)。

2、社會發(fā)展對地理課程的影響3、學(xué)生的發(fā)展對地理課程的影響1）學(xué)生心理年齡特征對地理課程的影響地理課程應(yīng)該適應(yīng)并有利于學(xué)生心理的發(fā)展。初、高中學(xué)生因年齡而在記憶、思維、想象與創(chuàng)造等方面都表現(xiàn)出一定的心理特征。因此，初、高中地理課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生心理年齡的差異。2）學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動機(jī)對地理課程的影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動機(jī)受社會輿論與評價(jià)導(dǎo)向影響很大，并與學(xué)校課程策略、地理教材、教學(xué)方式與過程關(guān)系密切。地理課程設(shè)計(jì)必須充分考慮學(xué)生的動機(jī)因素。3、學(xué)生的發(fā)展對地理課程的影響1）學(xué)生心理年齡特征對地理課程（六）構(gòu)建開放式地理課程的含義課程內(nèi)容的開放性課程目標(biāo)的開放性課程形態(tài)的開放性課程實(shí)施的開放性課程資源的開放性（六）構(gòu)建開放式地理課程的含義二、我國中學(xué)地理新課程的設(shè)置（一）地理新課程的設(shè)置

1、初中地理新課程的設(shè)置初中階段單獨(dú)設(shè)置兩年的地理課程，每周2課時(shí)。初中階段設(shè)置分科或綜合的課程。在初中新課程的實(shí)施中，如果學(xué)校選擇科學(xué)、歷史、地理，可相應(yīng)減少自然地理的內(nèi)容；如果學(xué)校選擇歷史與社會、生物、物理、化學(xué)，則應(yīng)參照地理課程標(biāo)準(zhǔn)安排自然地理的內(nèi)容。二、我國中學(xué)地理新課程的設(shè)置（一）地理新課程的設(shè)置2、高中地理新課程設(shè)置（2003實(shí)驗(yàn)方案）

高中地理課程由必修課程與選修課程組成。必修課程分為“地理1”、“地理2”、“地理3”三個模塊，共108課時(shí)。選修課程分為“宇宙與地球”、“海洋地理”、“自然災(zāi)害與防治”、“旅游地理”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“環(huán)境保護(hù)”、“地理信息技術(shù)應(yīng)用”七個模塊，每一個模塊36課時(shí)。高中地理新課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點(diǎn)，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法為支撐，以培養(yǎng)公民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，充分體現(xiàn)出地理科學(xué)的教育功能。2、高中地理新課程設(shè)置（2003實(shí)驗(yàn)方案）高中地理2、高中地理新課程設(shè)置（2016修訂方案）

高中地理課程分為必修和選修兩類課程。必修課程包括兩個模塊，即地理1（側(cè)重自然地理）、地理2（側(cè)重人文地理）。選修Ⅰ課程包括3個模塊，即自然地理基礎(chǔ)、區(qū)域發(fā)展、資源環(huán)境與國家安全；選修Ⅱ課程包括9個模塊，即天文學(xué)基礎(chǔ)、海洋地理、自然災(zāi)害與防治、旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)、政治地理、地理信息技術(shù)應(yīng)用、地理野外實(shí)習(xí)。高中地理新課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)依據(jù)

1．落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的要求。

2．地理學(xué)的學(xué)科體系。

3．學(xué)生發(fā)展的多元需求。2、高中地理新課程設(shè)置（2016修訂方案）高中地理課程分為必修課程全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)，每個模塊2學(xué)分，2個模塊共計(jì)4學(xué)分，建議安排在高中一年級。

選修Ⅰ課程共設(shè)3個模塊，建議安排在高中二年級和三年級，學(xué)生可以結(jié)合其未來高等教育學(xué)業(yè)與職業(yè)方向進(jìn)行選擇（0～6學(xué)分）。

選修Ⅱ課程共設(shè)9個模塊，建議安排在高中二年級和三年級，學(xué)生可以根據(jù)個人興趣進(jìn)行選擇（0～4學(xué)分）。必修課程全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)，每個模塊2（二）臺灣、香港地理課程設(shè)置

香港中一年級至中三年級（相當(dāng)于內(nèi)地初中）設(shè)置地理課，內(nèi)容為區(qū)域地理，包括世界地理以及香港本土地理。香港在中四、中五年級（相當(dāng)于內(nèi)地高一、高二年級）也開設(shè)地理課程，地理是高考（會考）科目之一。1、香港中學(xué)地理課程（二）臺灣、香港地理課程設(shè)置香港中一年級至中三年級2、臺灣地理課程

初中地理分設(shè)3門課程：認(rèn)識臺灣（地理篇）；地理（中國地理和世界地理）；地球科學(xué)（自然地理）。2、臺灣地理課程初中地理分設(shè)3門課程：

高中（高一和高二）地理課分為4門課程：地理（系統(tǒng)地理和中國地理），高中一年級開設(shè)，每周3課時(shí)；世界文化（世界地理），高中二年級開設(shè)，每周2課時(shí)；基礎(chǔ)地球科學(xué)，高中一年級開設(shè)，每周2課時(shí)；物質(zhì)科學(xué)（地球科學(xué)），高中二年級開設(shè)，每周2課時(shí)。高中三年級開設(shè)地理與地球科學(xué)選修課程，每周3—4課時(shí)。高中（高一和高二）地理課分為4門課程：

世界中小學(xué)地理教育發(fā)源于歐洲，17世紀(jì)中葉出現(xiàn)了捷克教育家夸美紐斯所主張的單獨(dú)設(shè)科的地理教育；

17-19世紀(jì)中葉，是學(xué)校地理教育的形成時(shí)期；

19世紀(jì)中葉至20世紀(jì)40年代，為近代地理教育的形成時(shí)期；

20世紀(jì)40年代以后，是現(xiàn)代地理教育的發(fā)展時(shí)期。

20世紀(jì)90年代是國際地理教育取得重要發(fā)展的時(shí)期。三、國外中學(xué)地理課程設(shè)置世界中小學(xué)地理教育發(fā)源于歐洲，17世紀(jì)中葉出現(xiàn)了捷克國外的地理課程設(shè)置大體分為兩種情況

一種情況是初中和高中均單獨(dú)開設(shè)地理課，例如英國、法國、加拿大、俄羅斯、德國等國家屬于這一種情況；另一種是在初中開設(shè)包含地理在內(nèi)的綜合課，高中單獨(dú)開設(shè)地理課，例如澳大利亞、日本。有的國家情況比較復(fù)雜，例如美國。美國初中階段既有單獨(dú)開設(shè)地理課的，也有開設(shè)綜合課的。國外的地理課程設(shè)置大體分為兩種情況

地理教育地位較高

一是將地理課作為國家課程標(biāo)準(zhǔn)的核心課程或基礎(chǔ)課程之一。英國，在20世紀(jì)80年代后期制訂的“國家課程”中，地理被列為7門基礎(chǔ)課程之一。20世紀(jì)90年代，美國政府規(guī)定了國家五項(xiàng)核心課程，地理被列為五項(xiàng)核心課程之一(其他四項(xiàng)是英語課程、數(shù)學(xué)課程、自然科學(xué)課程和歷史課程)。二是地理課程的開課年限和課時(shí)分配有比較充分的保證。從小學(xué)高年級到高中連續(xù)開設(shè)地理課，或從初一到高三都開設(shè)地理課。在課時(shí)總量上一般均占中學(xué)課時(shí)總量的10%左右地理教育地位較高國外地理課程設(shè)置的特點(diǎn)：

1、設(shè)置不同層次和不同類型的地理課程。

根據(jù)地區(qū)、學(xué)校、專業(yè)不同設(shè)置的地理課程，例如，法國除了為一般學(xué)生(文理專業(yè))設(shè)置的地理課程外，還分別為高中的旅游方向、音樂舞蹈方向、科技方向等學(xué)生設(shè)置了專門的地理課程。

國外地理課程設(shè)置的特點(diǎn)：2、打破學(xué)科體系式的課程內(nèi)容體系。地理課程內(nèi)容的選擇和結(jié)構(gòu)主要不是從地理科學(xué)的需要，而是從地理教育的需要為出發(fā)點(diǎn)，這已經(jīng)成為世界許多國家的共識。其次，將傳統(tǒng)的區(qū)域地理內(nèi)容與傳統(tǒng)的系統(tǒng)地理有機(jī)結(jié)合，是國外采用較多的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，即使是明顯的區(qū)域結(jié)構(gòu)，也多采用在選定的區(qū)域中、重點(diǎn)講一地理要素的方式。

2、打破學(xué)科體系式的課程內(nèi)容體系。3、課程標(biāo)準(zhǔn)知識點(diǎn)粗化，說明及教學(xué)要求細(xì)化。國外課程標(biāo)準(zhǔn)多以主題方式表示教學(xué)內(nèi)容，一般不再作詳細(xì)的具體知識點(diǎn)的排列，但都給予比較多的說明和教學(xué)建議。目的在于教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)，而不拘泥于具體知識點(diǎn)的束縛，同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的說明和教學(xué)要求細(xì)化則幫助教師更好地理解課程標(biāo)準(zhǔn)。3、課程標(biāo)準(zhǔn)知識點(diǎn)粗化，說明及教學(xué)要求細(xì)化。4、減少教學(xué)內(nèi)容的主題，增加單元教學(xué)時(shí)間。

國外課程標(biāo)準(zhǔn)的一大特點(diǎn)是主題較少，但每個主題給的時(shí)間相對較多，例如，法國地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，“印度和中國”的主題給了7—8課時(shí)。較充足的教學(xué)時(shí)間可以給教師組織以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，特別是實(shí)踐活動創(chuàng)造了條件。

4、減少教學(xué)內(nèi)容的主題，增加單元教學(xué)時(shí)間。

與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)有以下突出的變化：基本價(jià)值取向是培養(yǎng)合格的公民。而不是精英。課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，這些描述是可理解的、可達(dá)到的和可評估的。新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是面向全體學(xué)生的基本要求。而不是最高要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)使得教師由教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡拈_發(fā)者成為可能。第二節(jié)初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)

（義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)2011版）與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)有以下突出的變義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過程

義務(wù)教育地理新課程于2001年秋開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，至2003年秋，參加新課程實(shí)驗(yàn)的學(xué)生已占全國同年級學(xué)生總?cè)藬?shù)的47%。參照國際上通行的做法，一般新課程實(shí)驗(yàn)范圍達(dá)到50％左右，即可以考慮修訂并在全國推廣。

2003～2004年，教育部啟動了《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的修訂工作由地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組全體核心成員以及特邀中國地理學(xué)會理事長陸大道院士等專家共同組成工作組，進(jìn)行修訂。第一次修訂（包括補(bǔ)充修訂）形成的義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)文本并未頒布。義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過程2007年啟動了第二次修訂工作。第二次修訂工作由中科院院士、國際地理聯(lián)合會副主席劉昌明牽頭，約請中國科學(xué)院、北京大學(xué)、南京大學(xué)等高校地理學(xué)界著名專家教授參加，并匯集了各版本地理實(shí)驗(yàn)教材的主編、多位教育部中學(xué)地理教材審查委員、中學(xué)地理特級教師等各方面人員參與，同時(shí)也有原課標(biāo)研制組部分核心成員參加，力圖確保修訂工作的權(quán)威性、客觀性以及繼承性。課標(biāo)修訂組由劉昌明、樊杰、陳澄任召集人，成員有林培英、朱翔、王恩涌、丁登山、王民、張凱等，秘書由林培英兼任。

2011年4月，修訂稿經(jīng)地理課程專家工作委員會審訂

2012年初，經(jīng)教育部黨組、中央領(lǐng)導(dǎo)審批通過后，由教育部頒布，稱2011年版。2007年啟動了第二次修訂工作。第二次修訂工作由中義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）的基本框架：

一、前言：課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路。

二、課程目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感—態(tài)度—價(jià)值觀。

三、課程內(nèi)容準(zhǔn)：標(biāo)準(zhǔn)、活動建議、說明。

四、實(shí)施建議：教學(xué)建議、評價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議。義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）的基本框架：初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容第一部分前言：現(xiàn)代社會要求公民能夠科學(xué)、充分地認(rèn)識人口、資源、環(huán)境和社會等相互協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，不斷探索和遵循科學(xué)、文明的生產(chǎn)方式和生活方式。這對義務(wù)教育地理課程改革提出了新課題。義務(wù)教育地理課程有助于學(xué)生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認(rèn)識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品位和精神體驗(yàn)層次，增進(jìn)學(xué)生對地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力；有助于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀和良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題的初步能力。這將利于為國家乃至全球的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的、有責(zé)任感的公民。

初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容第一部分前言：一、課程性質(zhì)

義務(wù)教育地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有以下幾個特征。

（一）區(qū)域性義務(wù)教育地理課程內(nèi)容以區(qū)域地理為主，展現(xiàn)各區(qū)域的自然與人文特點(diǎn)，闡明不同區(qū)域的地理概況、發(fā)展差異及區(qū)際聯(lián)系。

（二）綜合性地理環(huán)境是地球表層各種自然和人文要素相互聯(lián)系、相互作用而成的復(fù)雜系統(tǒng)。義務(wù)教育地理課程初步揭示自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類活動之間的復(fù)雜關(guān)系，從不同角度反映地理環(huán)境的綜合性。一、課程性質(zhì)義務(wù)教育地理課程是一門兼有自然學(xué)

（三）思想性地理課程突出當(dāng)今社會面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，闡明科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，富含熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、關(guān)注全球以及可持續(xù)發(fā)展思想的教育內(nèi)容。

（四）生活性地理課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際，突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題，有助于提升學(xué)生的生活質(zhì)量和生存能力。

（五）實(shí)踐性地理課程含有豐富的實(shí)踐內(nèi)容，包括圖表繪制、學(xué)具制作、實(shí)驗(yàn)、演示、野外觀察、社會調(diào)查和鄉(xiāng)土地理考察等，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。（三）思想性二、課程基本理念1、學(xué)習(xí)對生活有用的地理。地理課程選擇與生活密切相關(guān)的地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理等基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，理解其形成的地理背景，提升學(xué)生的生活品位，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。

二、課程基本理念1、學(xué)習(xí)對生活有用的地理。2、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。地理課程引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問題，關(guān)注自然與社會，使學(xué)生逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。

2、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。3．構(gòu)建開放的地理課程。地理課程著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，著力拓寬學(xué)習(xí)空間，倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。

3．構(gòu)建開放的地理課程。三、課程設(shè)計(jì)思路

義務(wù)教育地理課程分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理。其中，“地球與地圖一是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基礎(chǔ)。具體如下：

三、課程設(shè)計(jì)思路義務(wù)教育地理課程分為四大部分：1.義務(wù)教育地理課程原則上不涉及較深層次的地理成因問題。

2．地理要素采用單獨(dú)列出和與區(qū)域地理結(jié)合兩種方式。例如，世界地理的自然部分只列出氣候要素，其他自然地理要素歸入“認(rèn)識區(qū)域”的相關(guān)內(nèi)容之中。1.義務(wù)教育地理課程原則上不涉及較深層次的3．世界地理和中國地理的“認(rèn)識區(qū)域”部分，除本標(biāo)準(zhǔn)4規(guī)定的少量區(qū)域（南、北極地區(qū)、北京、臺灣、香港、澳門）外，其他區(qū)域均由教材編寫者和教師選擇。本標(biāo)準(zhǔn)只列出區(qū)域的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識與基本技能，以及必選區(qū)域的數(shù)量（1—4—5—5方案）。

4．鄉(xiāng)土地理既可作為獨(dú)立學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可作為綜合性學(xué)習(xí)的載體。學(xué)生可以通過收集身邊的資料，運(yùn)用掌握的地理知識和技能，開展以環(huán)境與發(fā)展問題為中心的探究式實(shí)踐活動。

義務(wù)教育地理課程內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)如下圖所示：

3．世界地理和中國地理的“認(rèn)識區(qū)域”部分，

概況認(rèn)識區(qū)域

海洋與陸地

氣候

居民

地域發(fā)展差異

認(rèn)識大洲

認(rèn)識地區(qū)

認(rèn)識國家

疆域與人口自然環(huán)境與自然資源

經(jīng)濟(jì)與文化

地域差異

位置與分布

聯(lián)系與差異

環(huán)境與發(fā)展概況認(rèn)識區(qū)域鄉(xiāng)土地理地球與地圖世界地理中國地理概況認(rèn)識區(qū)域海洋與陸地氣第二部分課程目標(biāo)

義務(wù)教育地理課程的總目標(biāo)是：

掌握基礎(chǔ)的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強(qiáng)愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。

下面從知識與技能、過程與方法、情感志度與價(jià)值觀三個方面來表述，這三個方面在實(shí)施過程中是一個有機(jī)的整體。

第二部分課程目標(biāo)義務(wù)教育地理課程的

（一）知識與技能

1．掌握地球與地圖的基礎(chǔ)知識，能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用以及對人類活動的影響；初步認(rèn)識人口、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的區(qū)域差異。

2．了解家鄉(xiāng)、中國和世界的地理概貌，了解家鄉(xiāng)與祖國、中國與世界的聯(lián)系。

3．了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問題，初步認(rèn)識環(huán)境與人類活動的相互關(guān)系。

4．掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達(dá)地理信息的基本技能；掌握簡單的地理觀測、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查等技能。

（一）知識與技能（二）過程與方法

1．通過各種途徑感知身邊的地理事物和現(xiàn)象，積累豐富的地理表象；初步學(xué)會根據(jù)收集到的地理信息，通過比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規(guī)律。

2．運(yùn)用已獲得的地理基本概念和地理基本原理，對地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析，作出判斷。

3．具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，善于發(fā)現(xiàn)地理問題，收集相關(guān)信息，運(yùn)用有關(guān)知識和方法，提出解決問題的設(shè)想。

4．運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，表達(dá)、交流地理學(xué)習(xí)的體會、想法和成果。

（二）過程與方法（三）情感.態(tài)度.價(jià)值觀

1．增強(qiáng)對地理事物和現(xiàn)象的好奇心，提高學(xué)習(xí)地理的興趣以及對地理環(huán)境的審美情趣。

2．關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國的基本地理國情，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。

3．尊重世界不同國家的文化和傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感，理解國際合作的意義，初步形成全球意識。

4．初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識及可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)防范自然災(zāi)害、保護(hù)環(huán)境與資源和遵守相關(guān)法律法規(guī)的意識，養(yǎng)成關(guān)心和愛護(hù)地理環(huán)境的行為習(xí)慣。

（三）情感.態(tài)度.價(jià)值觀第三部分課程內(nèi)容（內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）關(guān)于“課程內(nèi)容”部分的編排體例，說明如下：

(1)“課程內(nèi)容”分別由“標(biāo)準(zhǔn)”和“活動建議”等組成；

(2)“標(biāo)準(zhǔn)”是學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程必須達(dá)到的基本要求，以行為目標(biāo)方式陳述；

(3)"活動建議”是為開展教學(xué)活動提供的參考性建議，可根據(jù)條件選擇，也可自行設(shè)計(jì)；

(4)“說明”是對“標(biāo)準(zhǔn)”中某些問題的進(jìn)一步解釋。

第三部分課程內(nèi)容（內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）關(guān)于“課程內(nèi)容”部分的編排

一、地球與地圖（一）地球與地球儀┏━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┳━━━━━━━━━━┓┃標(biāo)準(zhǔn)┃活動建議┃┣━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━┫┃1．地球的形狀、大小與運(yùn)動┃開展地理觀測、┃┃·了解人類認(rèn)識地球形狀的過程。┃動手制作等活動。┃┃·用平均半徑、赤道周長和表面積描述┃例如，觀察不同季┃┃地球的大小。┃節(jié)（或一天內(nèi)）太陽┃┃·用簡單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。┃光下物體影子方向┃┃·用地理現(xiàn)象說明地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。┃和長度的變化，用┃┃2．地球儀┃乒乓球或其他材科┃┃·運(yùn)用地球儀，說出經(jīng)線與緯線、經(jīng)度┃制作簡易地球的┃┃與緯度的劃分。┃模型。┃┃·在地球儀上確定某地點(diǎn)的經(jīng)緯度。┃┃━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━一、地球與地圖━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━（二）地圖┏━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┳━━━━━━━━━━┓┃標(biāo)準(zhǔn)┃活動建議┃┣━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━┫┃·在地圖上辨識方向，判讀經(jīng)緯度，量算┃開展運(yùn)用地圖、┃┃距離。┃動手制作等活動。┃┃·在等高線地形圖上，識別山峰、山脊、山┃例如，在地圖上查┃┃谷，判讀坡的陡緩，估算海拔與相對高度。┃找地名并選擇到達(dá)┃┃·在地形圖上識別五種主要的地形類型。┃該地點(diǎn)的最佳交通┃┃·根據(jù)需要選擇常用地圖，查找所需要的地┃路線，使用地圖、┃┃理信息，養(yǎng)成在日常生活中使用地圖的┃手持定位儀等進(jìn)行┃┃習(xí)慣。┃定向越野”活動；┃┃·列舉電子地圖、遙感圖像等在生產(chǎn)、生活┃利用泡沫塑料、沙┃┃中應(yīng)用的實(shí)例。┃土等制作地形模型。┃┗━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┻━━━━━━━━━━┛（二）地圖二、世界地理（一）海洋與陸地（二）氣候（三）居民（四）地域發(fā)展差異（五）認(rèn)識區(qū)域

二、世界地理說明（認(rèn)識區(qū)域）：

本單元規(guī)定從世界范圍內(nèi)選學(xué)部分大洲、地區(qū)、國家，旨在使學(xué)生通過認(rèn)識所學(xué)區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法。

南、北極地區(qū)是必學(xué)區(qū)域。此外，教材編寫者和教師還必須從世界范圍內(nèi)選擇至少一個大洲、四個地區(qū)（例如南亞）和五個國家編寫教材和組織教學(xué)。在編寫教材和組織教學(xué)中，所選擇的“大洲—地區(qū)—國家”組合應(yīng)涉及所有大洲，其內(nèi)容必須涵蓋本單元全部“標(biāo)準(zhǔn)”。就某一區(qū)域而言，可以選擇若干條“標(biāo)準(zhǔn)”，合理組織材料。說明（認(rèn)識區(qū)域）：三、中國地理（一）區(qū)域與人口（二）自然環(huán)境與自然資源（三）經(jīng)濟(jì)與文化（四）地域差異（五）認(rèn)識區(qū)域

三、中國地理

說明（認(rèn)識區(qū)域）：

本單元規(guī)定選學(xué)我國部分區(qū)域，旨在使學(xué)生通過認(rèn)識所學(xué)區(qū)域的自然地理和人文地理的主要特征，進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法。學(xué)習(xí)內(nèi)容要體現(xiàn)區(qū)域地理的地域性、綜合性特點(diǎn)，注重自然地理和人文地理的內(nèi)在聯(lián)系，具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容要從所選區(qū)域的實(shí)際出發(fā)，不要求面面俱到。

北京、臺灣、香港、澳門為必學(xué)區(qū)域。此外，教材編寫者和教師還必須從全國范國內(nèi)選擇至少五個不同空間尺度的區(qū)域編寫教材和組織教學(xué)。就某一具體區(qū)域而言，可以選擇若干條“標(biāo)準(zhǔn)”，合理組織材料，但所選區(qū)域組合，必須涵蓋本單元所有“標(biāo)準(zhǔn)”。在學(xué)習(xí)區(qū)域時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的發(fā)展觀理解不同區(qū)域的差異，認(rèn)識區(qū)域發(fā)展及其存在的問題。

四、鄉(xiāng)土地理（標(biāo)準(zhǔn)、活動建議略）說明：

鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容。鄉(xiāng)土地理幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)學(xué)生對祖國、及家鄉(xiāng)的情感。

這里的“鄉(xiāng)土”范圍一般是指縣一級行政區(qū)域。根據(jù)各地的實(shí)際情況，鄉(xiāng)土地理的教學(xué)也可以講授本地區(qū)（省轄市）地理，或者本?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）地理。鄉(xiāng)土地理教材的編寫應(yīng)納入地方課程開發(fā)計(jì)劃，并切實(shí)加以落實(shí)。提倡積極開發(fā)小尺度區(qū)域（鄉(xiāng)、鎮(zhèn)以下）的鄉(xiāng)土地理校本課程。在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中，至少應(yīng)安排一節(jié)野外（校外）考查或社會調(diào)查。四、鄉(xiāng)土地理（標(biāo)準(zhǔn)、活動建議略）第四部分實(shí)施建議一、教學(xué)建議地理課程的實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)。在地理教學(xué)中，地理教師需要領(lǐng)悟本標(biāo)準(zhǔn)的課程基本理念，了解課程設(shè)計(jì)思路，按照課程目標(biāo)和課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時(shí)尤其要注意突出地理學(xué)科特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式方法，充分重視地理信息資源和信息技術(shù)的利用，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

第四部分實(shí)施建議一、教學(xué)建議（一）突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系地理教學(xué)要強(qiáng)調(diào)地理各因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對地理現(xiàn)象和地理過程的綜合影響，引導(dǎo)學(xué)生理解地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，從地理的視角看待地理現(xiàn)象和地理問題。例如，在以一個國家為例學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生從該國的地理位置、地形、氣候、水文、植被、礦產(chǎn)等多方面認(rèn)識自然地理要素對該國地理特征的綜合影響。

（一）突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系（二）選擇多種多樣的地理教學(xué)方式方法要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征、學(xué)校條件以及教師自身特質(zhì)選擇合適的地理教學(xué)方式，注意運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

應(yīng)堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)原則，提倡探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)解決地理問題的過程，逐步掌握分析和解決地理問題的方法。例如，可以用問題解決的方式進(jìn)行經(jīng)緯網(wǎng)內(nèi)容的教學(xué)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為類似“設(shè)計(jì)出行路線進(jìn)行救援”的任務(wù)，提出完成任務(wù)過程中可能遇到的“問題”，通過理解、分析，解決這些“問題”。（二）選擇多種多樣的地理教學(xué)方式方法（三）重視地理信息載體的運(yùn)用

地理圖像以及地理視頻、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)都承載了大量的地理信息，教師要充分利用這些地理信息載體，豐富課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)活動。

教師要重視地理圖像的利用，通過閱讀、使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學(xué)生掌握閱讀、觀察地理圖像的基本方祛，逐步發(fā)展學(xué)生從地理圖像中獲取地理信息的能力以及利用圖像說明地理問題的能力。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生對比不同地理景觀圖片來觀察不同地區(qū)某一方面的地理特征，也可指導(dǎo)學(xué)生用地理語言描述或解釋地理圖像所反映的地理現(xiàn)象。（三）重視地理信息載體的運(yùn)用

教師要積極利用地理信息資源和信息技術(shù)手段，優(yōu)化和豐富地理教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。例如，有條件的學(xué)校，可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有關(guān)地域文化、區(qū)域旅游業(yè)發(fā)展等方面內(nèi)容的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)的主題，在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)、文字、地圖、圖片、音樂、視頻等資料，并進(jìn)行取舍、整理、歸納，按照學(xué)生自己喜愛的方式制作成以多媒體為載體的作品，并在班級內(nèi)展示、交流。教師要積極利用地理信息資源和信息技術(shù)手段，優(yōu)（四）關(guān)注培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力地理教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑并提出自己的觀點(diǎn)、看法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。應(yīng)積極開展地理實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。一方面，立足校園開展地理實(shí)踐活動。例如，利用學(xué)生已學(xué)習(xí)過的地圖知識，以“我?guī)蛯W(xué)校做規(guī)劃”為主題，開展地理實(shí)踐活動，從而達(dá)到構(gòu)建開放的地理課堂、拓寬學(xué)習(xí)空間、培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)校和保護(hù)環(huán)境責(zé)任感的目的。另一方面，應(yīng)提倡開展野外（校外）考察和社會調(diào)查，鼓勵學(xué)生走進(jìn)大自然、進(jìn)入社會，使學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識產(chǎn)生的過程。（四）關(guān)注培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力二、評價(jià)建議

地理學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)注重多途徑收集信息，準(zhǔn)確反映學(xué)生地理學(xué)習(xí)的結(jié)果及過程，激勵學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。

評價(jià)時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化評價(jià)的診斷和發(fā)展功能，弱化評價(jià)的甄別和選拔功能。評價(jià)應(yīng)以本標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)課程基本理念，全面評價(jià)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展與變化。評價(jià)應(yīng)注重評價(jià)目標(biāo)全面性、評價(jià)手段多樣化，實(shí)現(xiàn)形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合。

二、評價(jià)建議（一）根據(jù)地理課程目標(biāo)和課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1．對“知識與技能“的評價(jià)對地理知識的評價(jià)，要依據(jù)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的行為動詞來確定評價(jià)的層次要求。例如，對于要求描述、說出的內(nèi)容，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)定位在評價(jià)學(xué)生的表述狀況；對于要求學(xué)會、運(yùn)用、舉倒、用實(shí)例說明、用圖說明的內(nèi)容，重在評價(jià)學(xué)生對地理知識的理解與運(yùn)用的水平和進(jìn)步狀況，即評價(jià)學(xué)生對地理概念、原理、規(guī)律的理解程度以及能否將相關(guān)地理知識遷移到具體情境之中。（一）根據(jù)地理課程目標(biāo)和課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對地理技能的評價(jià)，主要考查學(xué)生對地理技能的方法和要素的了解程度，選擇應(yīng)用地理技能的合理程度，運(yùn)用地理技能的熟練程度。

例如，若評價(jià)“運(yùn)用地形圖和地形剖面圖，歸納某地區(qū)地勢及地形特點(diǎn)”這一標(biāo)準(zhǔn)要求的地理技能，可以采取布置學(xué)生讀地形圖、完成讀圖分析題等方式加以評價(jià)。評價(jià)可圍繞以下方面展開：一是考查學(xué)生能否利用和激活下圖所示的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，評價(jià)的重點(diǎn)在于，學(xué)生頭腦中有無這樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如有，則要判斷其是否完整和準(zhǔn)確；二是評估學(xué)生是否有條理、有順序并能熟練地從地勢、地形類型構(gòu)成和地形分布狀況等方面獲取信息；三是評估學(xué)生能否合理運(yùn)用從地形圖和地形剖面圖中獲取的信息得出相關(guān)結(jié)論。對地理技能的評價(jià)，主要考查學(xué)生對地理技能的

2．對“過程與方法的評價(jià)過程與方法的評價(jià)，應(yīng)以評價(jià)學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)活動過程的表現(xiàn)以及地理方法掌握與運(yùn)用的情況為基本目標(biāo)。在評價(jià)學(xué)生參與探究性活動過程的表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生：2．對“過程與方法的評價(jià)(1)能否提出地理問題；(2)能否通過閱讀地圖、圖表等以及通過實(shí)地觀測與調(diào)查等方式收集資料、獲得資料；（圖像轉(zhuǎn)換為文字）(3)能否將地理信息資料恰當(dāng)歸類和將地理信息資料繪制成地理圖表以及簡單的地圖；（文字轉(zhuǎn)換為圖像）(4)能否通過分析地理信息資料得出結(jié)論并進(jìn)行檢驗(yàn)；(5)參與地理觀察與觀測、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論等活動的質(zhì)量。(1)能否提出地理問題；

在評價(jià)學(xué)生地理方法的掌握與運(yùn)用情況時(shí)，應(yīng)注重對學(xué)生地理觀察、區(qū)域分析與綜合、地理比較、地理實(shí)驗(yàn)等常用地理方法的領(lǐng)悟、掌握狀況和運(yùn)用水平進(jìn)行評價(jià)。例如，要檢測學(xué)生“通過實(shí)例，認(rèn)識不同地域發(fā)展水平存在差異”的達(dá)成度，教師可先提出探究活動要求，讓學(xué)生根據(jù)地圖選出幾個代表性的區(qū)域并舉出實(shí)倒，說明不同地域發(fā)展水平的差異。在評價(jià)學(xué)生地理方法的掌握與運(yùn)用情況時(shí)，應(yīng)注

具體讓學(xué)生圍繞以下幾個問題展開探究：(1)如何選擇代表性區(qū)域；(2)從哪些方面對所選區(qū)域進(jìn)行比較；(3)從比較中得出什么結(jié)論。以上探究活動可以評價(jià)學(xué)生地理比較方法運(yùn)用是否合理。為此應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生是否能有效利用地圖，是否有條理、有步驟、認(rèn)真細(xì)致地觀察地圖；要判斷學(xué)生所選擇的比較地域和確定的比較項(xiàng)目是否合理，得出的結(jié)論是否正確。通過上述的觀察與判斷，可以對學(xué)生地理觀察、比較、區(qū)域綜合分析等方法的領(lǐng)悟和運(yùn)用水平作出相應(yīng)的評價(jià)。具體讓學(xué)生圍繞以下幾個問題展開探究：3．對情感·態(tài)度·價(jià)值觀”的評價(jià)評價(jià)學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的真實(shí)表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)著重評價(jià)學(xué)生；

(1)是否具有濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，是否對地理事物、地理現(xiàn)象具有好奇心；

(2)是否積極主動地與同伴配合參與探究活動，是否在探究過程中有發(fā)現(xiàn)問題的意識并大膽質(zhì)疑；

(3)是否善于提出自己的意見，樂于聽取同伴的建議，修正、發(fā)展自己的觀點(diǎn)；

(4)是否關(guān)注地理學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系和地理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值；

(5)是否形成初步的人地協(xié)調(diào)、因地制宜等地理觀點(diǎn)；

(6)是否關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國的基本地理國情；

(7)是否形成有關(guān)環(huán)境、資源的保護(hù)意識和法制意識以及關(guān)心和愛護(hù)地理環(huán)境的行為習(xí)慣。3．對情感·態(tài)度·價(jià)值觀”的評價(jià)（二）評價(jià)方法的選擇與使用評價(jià)方法的選擇與使用要符合診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本目的。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成度要選用不同的評價(jià)方法予以考查和評價(jià)，因此要發(fā)揮不同評價(jià)方法的特點(diǎn)，規(guī)避其不足。

豐富而準(zhǔn)確的評價(jià)信息是評價(jià)的基礎(chǔ)。獲取評價(jià)信息的方法主要有紙筆測驗(yàn)法、檔案袋法、觀察法等；相應(yīng)的評價(jià)方法有紙筆測驗(yàn)評價(jià)方法、檔案袋評價(jià)方法、觀察評價(jià)方法等。（二）評價(jià)方法的選擇與使用1．紙筆測驗(yàn)評價(jià)方法紙筆測驗(yàn)評價(jià)方法是通過學(xué)生的書面回答，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種評價(jià)方法。運(yùn)用紙筆測驗(yàn)評價(jià)方法評價(jià)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)狀況，試題的質(zhì)量至為關(guān)鍵，命制紙筆測驗(yàn)試題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

(1)注重地理基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，主要包括學(xué)生對地理位量、地理概念、地理特征、地理空間分布、地域差異等方面的理解，以及學(xué)生能否在具體情境中合理應(yīng)用地理知識。應(yīng)淡化特殊的解題技巧，不出偏題、怪題。1．紙筆測驗(yàn)評價(jià)方法(2)突出地理科學(xué)的綜合性和地域性特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生整體觀念、空間觀念、地理視角、地理學(xué)科能力等的形成狀況，并進(jìn)行考查。

(3)有效地發(fā)揮各種類型題目的功能。例如，考查學(xué)生對于地理事物的記憶能力，可以設(shè)計(jì)填圖、填充、選擇類試題；考查學(xué)生從具體情境中獲取地理信息的能力，可以設(shè)計(jì)讀圖、閱讀分析類試題；考查學(xué)生解決問題的能力，可以設(shè)計(jì)具有實(shí)際背景的試題；考查學(xué)生的探究、創(chuàng)造能力，可以設(shè)計(jì)開放性試題。(2)突出地理科學(xué)的綜合性和地域性特點(diǎn)，關(guān)2．檔案袋評價(jià)方法

檔案袋評價(jià)方法是有目的地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的材料，體現(xiàn)學(xué)生在較長時(shí)間內(nèi)在課程的一個或多個領(lǐng)域中所作出的努力、獲得的進(jìn)步和學(xué)業(yè)成績的一種評價(jià)方法。對于評價(jià)學(xué)生進(jìn)步程度、努力程度、自我反思能力及其最終發(fā)展水平方面具有重要意義。

2．檔案袋評價(jià)方法地理學(xué)習(xí)檔案袋可包括以下內(nèi)容：學(xué)生繪制的地圖、制作的模型、收集的地理圖片和資料；地理探究活動的過程記錄、疑難問題及其解答；學(xué)習(xí)方法和策略的總結(jié)、自我評價(jià)和他人評價(jià)的結(jié)果等。在建立檔案袋的過程中，地理教師可以更多地將其作為“反映學(xué)生進(jìn)步”和“展示學(xué)生作品”的工具。應(yīng)十分注重在評價(jià)過程中學(xué)生的參與，學(xué)生與教師一樣是最重要的評價(jià)主體。此外，家長、管理者等也可以參與檔案袋的評價(jià)。地理學(xué)習(xí)檔案袋可包括以下內(nèi)容：3．觀察法評價(jià)方祛觀察評價(jià)方法是評價(jià)者根據(jù)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中行為表現(xiàn)等的觀察記錄，對照事前制訂的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)的方法。觀察評價(jià)方法適用于評價(jià)學(xué)生：

(1)參與一般地理學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)，如在口頭表達(dá)、描繪地圖、繪制地理圖表、讀圖分析等一般地理活動中的表現(xiàn)；

(2)在提出地理問題、收集地理信息、討論、實(shí)地觀察與觀測、真實(shí)性情景的問題解決等地理探究活動中的表現(xiàn)；

(3)地理方法掌握與運(yùn)用的狀況，如區(qū)域比較、區(qū)域綜合分析等方法的掌握與運(yùn)用；

(4)在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的真實(shí)表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顩r。3．觀察法評價(jià)方祛（三）評價(jià)的實(shí)施評價(jià)應(yīng)注重過程性評價(jià)，把評價(jià)落實(shí)到地理教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)之中，克服“一張考卷定終身”的弊端。建議對學(xué)生的答問、演講、演示、繪圖、讀圖與分析、觀察與觀測、調(diào)查、制作等各種活動都進(jìn)行評價(jià)，使評價(jià)過程變?yōu)榻逃^程。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征、學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的差異以及各種評價(jià)方法存在的不足，因而評價(jià)應(yīng)采取多種方法。（三）評價(jià)的實(shí)施

要重視多元評價(jià)，調(diào)動學(xué)生自評和互評的積極性，鼓勵學(xué)生主動參與評價(jià)；要對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行綜合評價(jià)，而不是一次性的、部分內(nèi)容或部分項(xiàng)目的評價(jià)。地理學(xué)習(xí)評價(jià)建議采用評語和等級、評分相結(jié)合的方式。要重視多元評價(jià)，調(diào)動學(xué)生自評和互評的積極性，（四）評價(jià)結(jié)果的解釋評價(jià)結(jié)果的解釋就是通過對利用評價(jià)工具所獲得的信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，作出評價(jià)結(jié)論。

評價(jià)結(jié)果的解釋重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化上，在于“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、激勵自信心”。評價(jià)結(jié)果的解釋須對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化作出多角度和較為全面的評價(jià)。要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)與反應(yīng)，給予必要的、及時(shí)的、適當(dāng)?shù)墓膭钚?、指?dǎo)性評價(jià)。評語既要簡練、中肯、有針對性，又要富于感情、有重點(diǎn)、不求全責(zé)備，使學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，知道以后的努力方向。（四）評價(jià)結(jié)果的解釋

給學(xué)生作出評價(jià)結(jié)論的最終目的是為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，使學(xué)生從評價(jià)中得到成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使他們積極參與學(xué)習(xí)活動，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教育質(zhì)量的目的。給學(xué)生作出評價(jià)結(jié)論的最終目的是為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)三、教材編寫建議地理教材包括地理教科書、教師教學(xué)用書、地理圖冊等。地理教科書的編寫要以本標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，充分體現(xiàn)地理課程的基本理念，全面落實(shí)地理課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求，使地理教科書成為教師創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最基本的教學(xué)資源。三、教材編寫建議（一）建立合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)地理教科書的編寫應(yīng)對課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理組合，建立有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，而不必拘泥于區(qū)域地理的學(xué)科體系。世界地理和中國地理的“認(rèn)識區(qū)域”部分，教科書編寫者選擇區(qū)域時(shí)，既要注意區(qū)域的典型性、獨(dú)特性，也要注意區(qū)域知識組合的覆蓋面，適當(dāng)分散難點(diǎn)，注意知識再現(xiàn)。（一）建立合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)（二）選擇聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、反映時(shí)代特征的素材地理教科書教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織，應(yīng)聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，尤其是發(fā)生在學(xué)生身邊的地理事物、地理現(xiàn)象和地理問題，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的課程基本理念。地理教科書的編寫應(yīng)反映時(shí)代特征，體現(xiàn)社會主義核心價(jià)值觀，密切關(guān)注地理科學(xué)和教育科學(xué)的發(fā)展、國家和社會的發(fā)展以及學(xué)生群體的發(fā)展，不斷積累素材，及時(shí)加以修訂。（二）選擇聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、反映時(shí)代特征的素材（三）設(shè)計(jì)有一定彈性的教學(xué)內(nèi)容地理教科書的編寫應(yīng)注意我國各個地區(qū)在自然、社會、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面的差異，充分考慮地理教科書的地區(qū)適應(yīng)性。地理教科書教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織也應(yīng)具有不同層次和一定的彈性。例如，可適當(dāng)安排一定數(shù)量的選學(xué)、自學(xué)和閱讀內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。（三）設(shè)計(jì)有一定彈性的教學(xué)內(nèi)容（四）突出能力培養(yǎng)，發(fā)揮教科書的學(xué)習(xí)引導(dǎo)功能地理教科書的編寫要注重對學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，發(fā)揮地理教學(xué)方法的指導(dǎo)作用，體現(xiàn)課程基本理念所提倡的探究學(xué)習(xí)方式。采取的形式可以有多種，例如，可以設(shè)計(jì)探究式的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中學(xué)習(xí)新內(nèi)容；可以將有些內(nèi)容設(shè)計(jì)成開放式的，不直接提供結(jié)論。（四）突出能力培養(yǎng)，發(fā)揮教科書的學(xué)習(xí)引導(dǎo)功能（五）采用符合學(xué)生身心特點(diǎn)和接受能力的內(nèi)容呈現(xiàn)方式地理教科書的編寫應(yīng)從學(xué)生身邊的或熟悉的地理事物入手，課文要簡明、通俗、科學(xué)、直觀、生動、親切，活動的設(shè)計(jì)要密切聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)，難易程度恰當(dāng)；提倡多使用地圖以及剖面圖、景觀圖、示意圖、遙感圖等圖像；采用一些能激發(fā)學(xué)生思索、富于啟發(fā)性和趣味性的問題導(dǎo)入；設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣、易于操作、有創(chuàng)意的活動和練習(xí)；安插一些引人入勝、拓展知識的地理小故事。（五）采用符合學(xué)生身心特點(diǎn)和接受能力的內(nèi)容呈現(xiàn)方式四、課程資源開發(fā)與利用建議充分開發(fā)、利用地理課程資源，對于豐富地理課程內(nèi)容、增強(qiáng)地理教學(xué)活力具有重要的意義。（一）建設(shè)學(xué)校地理課程基本資源庫通過調(diào)查，掌握學(xué)校地理課程資源的情況，分門別類建立地理課程資源檔案，并逐步建立基本的地理課程資源庫。四、課程資源開發(fā)與利用建議

教科書以及教學(xué)所需的地圖集、地理掛圖、地理模型、地理標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)器材、圖書資料、電教器材、教學(xué)軟件、教學(xué)實(shí)踐場所等，都是學(xué)校重要的地理課程資源。其中必備的教具、設(shè)備和教學(xué)用圖有：

地球儀、三球儀、等高線地形模型、幻燈機(jī)、投影機(jī)、巖石和礦物標(biāo)本、東西兩半球圖、世界政治地圖、世界地形圖、世界與中國氣候分布圖、中國政區(qū)與交通圖、中國地形圖、本?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）地圖、本縣（市）地圖、世界地理景觀圖片、中國地理景觀圖片。教科書以及教學(xué)所需的地圖集、地理掛圖、地理模

應(yīng)注意地理課程資源的積累和更新。除添置必要的地理教學(xué)圖書、設(shè)備、軟件外，還可自制各種地理教具、學(xué)具，開發(fā)各種地理教學(xué)軟件，不斷擴(kuò)大地理課程資源庫的容量，提高地理課程資源庫的質(zhì)量。有條件的學(xué)?？梢耘渲玫乩韺Ｓ媒淌?、地理園等，以適應(yīng)社會發(fā)展、科技進(jìn)步和地理教學(xué)自身發(fā)展的需要。應(yīng)注意地理課程資源的積累和更新。（二）利用學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)資源教師要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分利用學(xué)生自身的經(jīng)歷和體驗(yàn)。教師應(yīng)鼓例和指導(dǎo)學(xué)生組織地理興趣小組，開展野外觀察、社會調(diào)查等活動；指導(dǎo)學(xué)生編輯地理小報(bào)、墻報(bào)，布置地理櫥窗；引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校廣播站或有線電視網(wǎng)、校園網(wǎng)傳播自編的地理節(jié)目。教師應(yīng)盡力在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用學(xué)生的這些學(xué)習(xí)和實(shí)踐成果。（二）利用學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)資源

（三）開發(fā)社會地理課程資源校外地理課程資源豐富多樣，學(xué)校所在地區(qū)的各種自然和人文地理事物，都是學(xué)校地理課程資源庫的重要組成部分，包括青少年活動中心、圖書館、科技館、氣象臺、天文館、博物館、展覽館和主題公園；科研單位、大專院校和政府部門；廣播、電視、報(bào)刊等信息媒體；區(qū)域自然景觀和人文景觀等。（三）開發(fā)社會地理課程資源

要加強(qiáng)與社會各界的溝通與聯(lián)系，尋求多種支持，合理開發(fā)利用校外地理課程資源。要創(chuàng)造條件組織學(xué)生走進(jìn)大自然，參與社會實(shí)踐，開展參觀、調(diào)查、考察、旅行、夏令營、冬令營等活動；也可邀請有關(guān)人士到學(xué)校進(jìn)行演講和座談；有條件的地區(qū)可創(chuàng)建地理實(shí)習(xí)基地。要加強(qiáng)與社會各界的溝通與聯(lián)系，尋求多種支持，

（四）利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源有條件的教師可以從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上獲取各種適用于地理教學(xué)的電子資源，如地理文字資料、地理圖像、地理視頻、地理動畫、地理書刊、電子教案等。網(wǎng)絡(luò)資源的特點(diǎn)是形式多樣、數(shù)量巨大、獲取方便、內(nèi)容新穎、成本較低，是地理教學(xué)極為重要的資源庫。教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生主動利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)地理。（四）利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源

教師在開發(fā)、利用地理課程資源時(shí)，要注意所選資源的科學(xué)性、思想性、適宜性，充分、合理、有效地利用現(xiàn)有課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，提倡校際地理課程資源的共建和共享，為創(chuàng)造生動、豐富、有效的地理教學(xué)活動服務(wù)。教師在開發(fā)、利用地理課程資源時(shí)，要注意所選資小結(jié)：義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)2011版的的突出特點(diǎn)1．堅(jiān)持“注重區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)”的“1-4-5-5”設(shè)計(jì)不變?！傲x務(wù)教育地理課程內(nèi)容以區(qū)域地理為主”，但是全球有七大洲，世界上有200多個國家、地區(qū)，我國有34個省級行政區(qū)域單位。這么多的區(qū)域，學(xué)生不可能都學(xué)習(xí)，因而課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)并不是放在學(xué)生學(xué)習(xí)了多少個大洲、國家、省區(qū)，而是注重培養(yǎng)學(xué)生掌握區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了區(qū)域地理的“1-4-5-5”方略，即：必須“從世界范圍內(nèi)選擇至少一個大洲、四個地區(qū)（例如南亞地區(qū)）和五個國家”，從我國“全國范圍內(nèi)選擇至少五個不同空間尺度的區(qū)域”編寫教材和組織教學(xué)，“初步掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法”。

小結(jié)：義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)2011版的的突出特點(diǎn)

對于歷來存在爭議的先學(xué)習(xí)世界地理還是先學(xué)習(xí)中國地理以及中國地理如何劃分區(qū)域的問題，修訂后的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》堅(jiān)持“教材編寫者和地理教師可以自行選擇教材編寫和授課的順序，可以先教授中國地理，也可以先教授世界地理，地球與地圖知識可以集中學(xué)習(xí)，也可以分散學(xué)習(xí)”的靈活處理方式，鼓勵有創(chuàng)新、開放思想的地理教材編寫體系和教學(xué)體系。對于歷來存在爭議的先學(xué)習(xí)世界地理還是先學(xué)習(xí)2．堅(jiān)持構(gòu)建“有用”、“開放”的地理課程等基本理念不變。地理課程與人們?nèi)粘Ｉ畹摹耙?、食、住、行”密切相關(guān)。但很長一段時(shí)間以來，由于認(rèn)識上的偏差和應(yīng)試教育的影響，地理課程變成了一門“背記地名、物產(chǎn)的課程”。因此，我們必須還地理課程以本來面目，使地理課程教學(xué)更加緊密地聯(lián)系生活實(shí)際、結(jié)合生活需求、充滿生活情趣，學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。2．堅(jiān)持構(gòu)建“有用”、“開放”的地理課程等基本3．堅(jiān)持突出環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展教育不變。地理課程的思想性在兩個方面的表現(xiàn)較為顯著：一是地理課程蘊(yùn)含熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)等思想教育內(nèi)容，這是地理課程的光榮傳統(tǒng)；二是地理課程將環(huán)境保護(hù)盒可持續(xù)發(fā)展列為課程的核心論題，這在各門學(xué)科課程中是獨(dú)特的。地理課程突出當(dāng)今世界面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，闡明科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，并把資源環(huán)境教育與品德養(yǎng)成教育結(jié)合起來，從可持續(xù)發(fā)展的角度培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的美德，很好地體現(xiàn)了“德育為先”和“社會主義核心價(jià)值體系”的精神。3．堅(jiān)持突出環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展教育不變。4．堅(jiān)持課程標(biāo)準(zhǔn)文本的框架結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)不變。

《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》仍然由“前言”、“課程目標(biāo)”、“課程內(nèi)容”、“實(shí)施建議”4大部分組成，各部分的內(nèi)部結(jié)構(gòu)也基本不變。課程內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)也保持不變，仍然由“地球與地圖”、“世界地理”、“中國地理”、“鄉(xiāng)土地理”4大塊組成。4．堅(jiān)持課程標(biāo)準(zhǔn)文本的框架結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)不變。

世界地理部分的“認(rèn)識大洲—認(rèn)識地區(qū)—認(rèn)識國家”結(jié)構(gòu)和中國地理部分“認(rèn)識區(qū)域”的結(jié)構(gòu)，可以說是區(qū)域地理體系結(jié)構(gòu)的一個創(chuàng)新設(shè)計(jì)。它不拘泥于學(xué)科體系的完整性，從減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)出發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法，也為教師、學(xué)生創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)和組織探究性的學(xué)習(xí)留下了較大的空間。世界地理部分的“認(rèn)識大洲—認(rèn)識地區(qū)—認(rèn)識國家5．堅(jiān)持絕大部分的“課程內(nèi)容”及其呈現(xiàn)方式、表現(xiàn)方式不變?！罢n程內(nèi)容”的絕大部分條目保持不變，涵蓋了義務(wù)教育地理課程的基本內(nèi)容?！罢n程內(nèi)容”堅(jiān)持以表格和條目為主的呈現(xiàn)方式保持不變，不拘泥于學(xué)科體系結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)、面面俱到，這有利于減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，機(jī)動靈活地組織課程內(nèi)容?！罢n程內(nèi)容”以行為動詞（以學(xué)生為主體）的表述方式保持不變，有利于引導(dǎo)教師將學(xué)生置于地理學(xué)習(xí)活動的主體、中心地位，制訂有效的課堂教學(xué)目標(biāo)，打破“教師講，學(xué)生聽”的課堂基本格局，采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種方式進(jìn)行教學(xué)。5．堅(jiān)持絕大部分的“課程內(nèi)容”及其呈現(xiàn)方式、表現(xiàn)方式不變。第三節(jié)高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)第一部分前言第二部分課程目標(biāo)第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)第四部分實(shí)施建議第三節(jié)高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)第一部分前言

第一部分前言一、課程性質(zhì)高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識、認(rèn)識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程，跨“人文與社會”、“科學(xué)”兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。高中地理課程由"必修"與"選修"課程組成。第一部分前言二、課程的基本理念

1．培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)。設(shè)計(jì)具有時(shí)代性和基礎(chǔ)性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。二、課程的基本理念

2．滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要。建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識社會生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要。

3．重視對地理問題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動。

2．滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要。

4．強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。充分考慮信息技術(shù)對地理教學(xué)的影響，營造有利于學(xué)生形成地理信息意識和能力的教學(xué)環(huán)境。

5．注重學(xué)習(xí)過程評價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)的結(jié)合。重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過程性評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)多元化、評價(jià)手段多樣化，強(qiáng)調(diào)形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合、反思性評價(jià)與鼓勵性評價(jià)相結(jié)合。4．強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。三、課程設(shè)計(jì)思路1．高中地理課程注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運(yùn)用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等。2．高中地理課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點(diǎn)，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法為支撐，以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，從而全面體現(xiàn)地理課程的基本理念。三、課程設(shè)計(jì)思路

3．高中地理課程由共同必修課程與選修課程組成。高中地理共同必修課程共6學(xué)分，由“地理1”、“地理2”、“地理3”（各2學(xué)分，36課時(shí)）三個模塊組成，涵蓋了現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容，體現(xiàn)了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合。

必修課程的設(shè)計(jì)注意其結(jié)構(gòu)的相對完整和教學(xué)內(nèi)容的新穎、充實(shí)，使課程具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性和時(shí)代性。

3．高中地理課程由共同必修課程與選修課程組成。

4．高中地理選修課程由七個模塊組成?！坝钪媾c地球”、“海洋地理”、“自然災(zāi)害與防治”、“旅游地理”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“環(huán)境保護(hù)”、“地理信息技術(shù)應(yīng)用”（各2學(xué)分，36課時(shí)）選修模塊涉及地理學(xué)的理論、應(yīng)用、技術(shù)各個層面。

4．高中地理選修課程由七個模塊組成。

高中地理選修課程關(guān)注人們生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域，突現(xiàn)地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與應(yīng)用價(jià)值，以利于開闊學(xué)生的視野，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)。本課程標(biāo)準(zhǔn)對選修課程學(xué)習(xí)順序不作具體規(guī)定，選修課可以在必修課之前、之后或者同時(shí)開設(shè)。部分學(xué)校因條件不具備，可暫緩開設(shè)“地理信息技術(shù)應(yīng)用”，但應(yīng)積極創(chuàng)造條件，盡早開設(shè)。高中地理選修課程關(guān)注人們生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域

5．報(bào)考普通高校相關(guān)專業(yè)（如地學(xué)、環(huán)境、農(nóng)林、水利、經(jīng)濟(jì)、管理、新聞、旅游、軍事等）的學(xué)生必須修滿地理選修課程4學(xué)分。

5．報(bào)考普通高校相關(guān)專業(yè)（如地學(xué)、環(huán)境、農(nóng)林、水利第二部分課程目標(biāo)

高中地理課程的總體目標(biāo)

要求學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。

課程目標(biāo)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個維度來表述，這三個維度在實(shí)施過程中是一個有機(jī)的整體。第二部分課程目標(biāo)高中地理課程的總體目標(biāo)一、知識與技能

1．獲得地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識；理解人類賴以生存的自然地理環(huán)境的主要特征，以及自然地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系。2．了解人類活動對地理環(huán)境的影響，理解人文地理環(huán)境的形成和特點(diǎn)；認(rèn)識可持續(xù)發(fā)展的意義及主要途徑。3．認(rèn)識區(qū)域差異，了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題和解決途徑。4．學(xué)會獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查；掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能。

一、知識與技能二、過程與方法

1．初步學(xué)會通過多種途徑、運(yùn)用多種手段收集地理信息，嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識和技能對地理信息進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過程。2．嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策。3．運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會、見解和成果。二、過程與方法三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1．激發(fā)探究地理問題的興趣和動機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。2．關(guān)心我國的基本地理國情，關(guān)注我國環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，增強(qiáng)熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。3．了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題，理解國際合作的價(jià)值，初步形成正確的全球意識。4．增強(qiáng)對資源、環(huán)境的保護(hù)意識和法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的社會責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)⑴內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)由標(biāo)準(zhǔn)、活動建議等部分組成。⑵“標(biāo)準(zhǔn)”是學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理課程必須達(dá)到的基本要求，以行為目標(biāo)方式表述。⑶“活動建議”是為開展教學(xué)活動提供的參考性建議，可根據(jù)條件選擇，也可自行設(shè)計(jì)。⑷“說明”是對標(biāo)準(zhǔn)中某些問題的進(jìn)一步解釋。第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)⑴內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)由標(biāo)準(zhǔn)、活動建議等部分組成。地理11.

宇宙中的地球2.自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動和能量交換3.自然環(huán)境的整體性和差異性4.

自然環(huán)境對人類活動的影響地理21．人口與城市2．生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系3．人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展地理31．區(qū)域地理環(huán)境與人類活動2．區(qū)域可持續(xù)發(fā)展3．地理信息技術(shù)的應(yīng)用地理1例：地理1標(biāo)

準(zhǔn)1.

宇宙中的地球●描述地球所處宇宙環(huán)境，運(yùn)用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星?！耜U述太陽對地球的影響。●分析地球運(yùn)動的地理意義?！裾f出地球的圈層結(jié)構(gòu)，概括各圈層的主要特點(diǎn)。例：地理1標(biāo)

準(zhǔn)活

動

建

議選擇一種形式（如寫一篇小短文，繪制一幅圖，或者制作一段計(jì)算機(jī)動畫等），向家人或同學(xué)講解地球所處的宇宙環(huán)境。運(yùn)用教具、學(xué)具，或通過計(jì)算機(jī)模擬，演示地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，解釋晝夜更替與四季形成的原因。觀察某種天文現(xiàn)象，并查閱有關(guān)資料，說出自己的觀察結(jié)果及體會。繪制示意圖，或利用教具、學(xué)具，說明地球的圈層結(jié)構(gòu)。活

動

建

議選修1宇宙與地球1.

宇宙2．太陽系和地月系3．

地球的演化4．地表形態(tài)的變化選修2海洋地理

1．海洋和海岸帶2．海洋開發(fā)3．海洋環(huán)境問題與保護(hù)4.

海洋權(quán)益選修3旅游地理1旅游資源的類型與分布2.旅游資源的綜合評價(jià)3.

旅游規(guī)劃與旅游活動設(shè)計(jì)4.旅游與區(qū)域發(fā)展選修1宇宙與地球選修4城鄉(xiāng)規(guī)劃1.

城鄉(xiāng)發(fā)展與城市化

2.

城鄉(xiāng)分布3.

城鄉(xiāng)規(guī)劃4.

城鄉(xiāng)建設(shè)與生活環(huán)境選修5自然災(zāi)害與防治1．主要自然災(zāi)害的類型與分布2.

我國的主要自然災(zāi)害3.

自然災(zāi)害與環(huán)境4.

防災(zāi)與減災(zāi)選修6環(huán)境保護(hù)1.

環(huán)境與環(huán)境問題2．資源問題與資源的利用、保護(hù)3．

生態(tài)環(huán)境問題與生態(tài)環(huán)境保護(hù)4．環(huán)境污染與防治5．環(huán)境管理選修7地理信息技術(shù)與應(yīng)用

1．地理信息技術(shù)的進(jìn)展2．地圖與遙感（RS）3．全球定位系統(tǒng)（GPS）4.

地理信息系統(tǒng)（GIS）5．3S（RS、GPS、GIS）技術(shù)綜合應(yīng)用選修4城鄉(xiāng)規(guī)劃第四部分實(shí)施建議一、教學(xué)建議高中地理教學(xué)要體現(xiàn)課程理念、落實(shí)課程目標(biāo)、達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)，需要地理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)充分考慮高中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和不同的學(xué)習(xí)需要，積極探索和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)、合作交流、批判性思考以及分析解決地理問題的能力。第四部分實(shí)施建議一、教學(xué)建議1．引導(dǎo)學(xué)生形成正確的地理觀念