推行講學(xué)稿是新課改的成功實(shí)踐課件

廣東省普通高中教學(xué)質(zhì)量評(píng)估

——課堂教學(xué)問(wèn)題廣東省人民政府督學(xué)教育部中小學(xué)教材審定委員會(huì)委員廣東教育學(xué)院教育系主任兼教科所所長(zhǎng)《廣東基礎(chǔ)教育研究》雜志主編華南師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師周峰教授廣東省普通高中教學(xué)質(zhì)量評(píng)估

——課堂教學(xué)問(wèn)題廣東省人民政府督1課改的“看點(diǎn)”課改看課堂課堂看學(xué)生（看教師的有效教學(xué)）學(xué)生看發(fā)展水平，看學(xué)習(xí)效率課改的“看點(diǎn)”課改看課堂2課堂改造看十個(gè)方面一看課堂目標(biāo)和教材的把握二看課堂師生角色的變化（師生關(guān)系）三看課堂環(huán)境布置四看課堂的教學(xué)氛圍五看課堂教學(xué)媒體的變化六看面向全體與因材施教七看課堂教學(xué)評(píng)價(jià)八看教學(xué)組織形式個(gè)別化教學(xué)九看教師的教學(xué)觀念十看傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合課堂改造看十個(gè)方面一看課堂目標(biāo)和教材的把握3課堂改造要注意的問(wèn)題1、強(qiáng)調(diào)“雙基”與重構(gòu)“基礎(chǔ)”問(wèn)題2、師生的課堂角色問(wèn)題：三種角色關(guān)系3、課堂教學(xué)“先教后學(xué)”還是“先學(xué)后教”問(wèn)題(少教多學(xué)問(wèn)題，同時(shí)異步教學(xué))4、淡化教學(xué)模式與強(qiáng)化教學(xué)策略問(wèn)題5、追求課改形式與把握課改實(shí)質(zhì)問(wèn)題6、滿足公眾期望與符合專(zhuān)家要求問(wèn)題7、課改中，如何掌握好“適度”問(wèn)題課堂改造要注意的問(wèn)題1、強(qiáng)調(diào)“雙基”與重構(gòu)“基礎(chǔ)”問(wèn)題4新課程改革

對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)提出的挑戰(zhàn)1、課堂內(nèi)容：從課程與教學(xué)的分離，到兩者的有機(jī)整合2、課堂活動(dòng)：從師生單向活動(dòng)，到師生良性互動(dòng)3、課堂教學(xué)目標(biāo)：從單一認(rèn)知目標(biāo)，到認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多元目標(biāo)4、課堂運(yùn)行模式：從注重預(yù)設(shè)、封閉，到追求開(kāi)放、生成、充滿活力新課程改革

對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)提出的挑戰(zhàn)1、課堂內(nèi)容：從課程與教5改造傳統(tǒng)課堂

要遵循的幾個(gè)原則1、高效原則2、自主原則3、互動(dòng)原則4、實(shí)踐原則5、開(kāi)放原則6、整體原則改造傳統(tǒng)課堂

要遵循的幾個(gè)原則1、高效原則6新課堂教學(xué)的基本策略1、主動(dòng)參與策略2、自主發(fā)展策略3、分層遞進(jìn)策略4、有效交往策略新課堂教學(xué)的基本策略1、主動(dòng)參與策略7請(qǐng)您談?wù)勀闼吹降恼n堂：

問(wèn)題與對(duì)策（討論）1、課堂哪些環(huán)節(jié)容易出問(wèn)題？2、傳統(tǒng)課堂的主要問(wèn)題是什么？3、新課堂要突出什么？4、“高效”是否意味著教師“多灌”？5、“有效教學(xué)”與“自主學(xué)習(xí)”能統(tǒng)一嗎？6、“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式為什么在課堂上時(shí)常流于形式？請(qǐng)您談?wù)勀闼吹降恼n堂：

問(wèn)題與對(duì)策（討論）1、課堂哪些8東廬中學(xué)實(shí)施“教學(xué)合一”，推行“講學(xué)稿”，是新課改的成功實(shí)踐（一）教學(xué)管理，積弊深重1、當(dāng)初，東廬中學(xué)在教學(xué)上較重視年級(jí)組建設(shè)而忽視了教研組與備課組建設(shè)，教學(xué)常規(guī)管理流于形式，致使本來(lái)整體師資力量不強(qiáng)的學(xué)校在教學(xué)中連吃敗仗，領(lǐng)導(dǎo)與教師、老師與學(xué)生、學(xué)校與家長(zhǎng)關(guān)系甚為緊張，學(xué)校陷入信譽(yù)危機(jī)。2、多數(shù)教師的教育教學(xué)觀念滯后，關(guān)注的只是學(xué)生眼前的成績(jī)，而漠視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的需求；管理不是向課堂要質(zhì)量，而是通過(guò)延長(zhǎng)師生在校絕對(duì)時(shí)間的死辦法，加班加點(diǎn)，搞機(jī)械重復(fù)的勞動(dòng)，走進(jìn)了惡性循環(huán)的死胡同。東廬中學(xué)實(shí)施“教學(xué)合一”，推行“講學(xué)稿”，是新課改的成功實(shí)踐93、在各類(lèi)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料充斥泛濫的時(shí)候，教師不事選擇，亂訂—?dú)?，資料滿天飛；布置作業(yè)時(shí)嘴一張，筆一揮，只圖形式不顧效果，學(xué)生苦不堪言；年年喊“減負(fù)”，負(fù)擔(dān)卻越來(lái)越重，學(xué)生越學(xué)越累。4、教學(xué)、教研和師訓(xùn)不是“三位一體”而是各自為戰(zhàn)，互相游離。教學(xué)研究大多泛泛而談．不著邊際，置教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題于不顧；各種形式的教師培訓(xùn)耗費(fèi)了大量財(cái)力和精力，盡管都取得了各種培訓(xùn)的結(jié)業(yè)證書(shū)、合格證書(shū)，不少教師還取得了更高的學(xué)歷證書(shū)，但對(duì)提高專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量基本于事無(wú)補(bǔ)。3、在各類(lèi)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料充斥泛濫的時(shí)候，教師不事選擇，亂訂—?dú)?0“講學(xué)稿”的由來(lái)1、當(dāng)時(shí)東廬中學(xué)教師的整體層次并不高，但畢竟有業(yè)務(wù)能力稍勝一籌的，將他們的教案拿出來(lái)讓大家共享，促進(jìn)所在備課組乃至教研組教學(xué)質(zhì)量的提高，應(yīng)是可行的。2、學(xué)校讓業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的教師先準(zhǔn)備教案，再集體討論，然后全組教師共同使用，最先在數(shù)學(xué)組、化學(xué)組試行?！爸v學(xué)稿”的由來(lái)1、當(dāng)時(shí)東廬中學(xué)教師的整體層次并不高，但畢竟113、在階段性的測(cè)試中，兩個(gè)組的成績(jī)有了明顯上升，平行班的成績(jī)差距明顯縮小。少數(shù)教師又及時(shí)提出：這種供教師使用的，可以略加變動(dòng)讓學(xué)生也有一份，既做課堂作業(yè)，又做家庭作業(yè)，也充當(dāng)復(fù)習(xí)資料；既可明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，又可讓學(xué)生少做筆記，多動(dòng)手動(dòng)腦。4、在數(shù)學(xué)組、化學(xué)組兩個(gè)組又開(kāi)始試行這種做法，并將這種師生共用的文稿稱(chēng)之為“講學(xué)稿”。3、在階段性的測(cè)試中，兩個(gè)組的成績(jī)有了明顯上升，平行班的成績(jī)12二、“教學(xué)合一”改革的具體操作東廬中學(xué)的教學(xué)改革主要分兩大塊：1、第一塊是改革備課模式，實(shí)行以“講學(xué)稿’’為載體的課堂教學(xué)改革；2、第二塊是改革課外輔導(dǎo)方式，由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，不訂輔導(dǎo)資料，停止補(bǔ)課，取消競(jìng)賽輔導(dǎo)班，實(shí)行“周周清”。二、“教學(xué)合一”改革的具體操作東廬中學(xué)的教學(xué)改革主要分兩大塊13(二)“講學(xué)稿”的編寫(xiě)過(guò)程及原則。

1、講學(xué)稿的編寫(xiě)，來(lái)自于新的備課模式：新的備課模式可概括為：“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。備課具體過(guò)程為：(1)寒暑假備課。寒暑假各人了解學(xué)生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識(shí)體系；(2)主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將“講學(xué)稿”草稿交備課組長(zhǎng)審核；(二)“講學(xué)稿”的編寫(xiě)過(guò)程及原則。

14(3)、備課組備課。組長(zhǎng)初審“講學(xué)稿”后至少提前兩天將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員；由備課組長(zhǎng)召集組員集體審稿，提出修改意見(jiàn)；主備教師按集體審稿的意見(jiàn)將“講學(xué)稿”修改后交審核人審查，再由備課組長(zhǎng)將審核后的“講學(xué)稿”交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本；(4)、課前課。上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生，任課教師對(duì)“講學(xué)稿”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充；(3)、備課組備課。組長(zhǎng)初審“講學(xué)稿”后至少提前兩天將“講學(xué)15(5)、課后備課。第二天師生共用“講學(xué)稿”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“講學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫(xiě)“課后記”，用于下次集中備課時(shí)小組交流。這是一個(gè)不斷打磨，不斷提升的過(guò)程，經(jīng)驗(yàn)得以積累，教訓(xùn)和問(wèn)題便成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生則在“講學(xué)稿”相關(guān)欄目或空白處填寫(xiě)學(xué)習(xí)心得等。(5)、課后備課。第二天師生共用“講學(xué)稿”實(shí)施課堂教學(xué)，課后16優(yōu)秀的“講學(xué)稿”來(lái)自認(rèn)真的備課這樣的備課周期比較長(zhǎng)，過(guò)程完備，環(huán)環(huán)相扣，雖然看起來(lái)過(guò)細(xì)甚至繁瑣，但它是務(wù)實(shí)的、有效的，是能操作的、可達(dá)成的。它體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是摒棄了傳統(tǒng)的備課模式，拋棄的是形式主義，追求的是實(shí)際效果。二是將“集體備課”落到了實(shí)處，個(gè)人備課與集體備課達(dá)到了有機(jī)的統(tǒng)一。優(yōu)秀的“講學(xué)稿”來(lái)自認(rèn)真的備課這樣的備課周期比較長(zhǎng)，過(guò)程完備172、“講學(xué)稿”的編寫(xiě)要求：

編寫(xiě)“講學(xué)稿”遵循以下基本原則：（1）主體性(確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體)、（2）導(dǎo)學(xué)性(具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用)、（3）探究性(設(shè)計(jì)供研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容)、（4）層次性(關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求)、（5）開(kāi)放性(有可供師生豐富完善的“留白處”)、（6）創(chuàng)新性(有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí))、（7）民主性(師生可共同參與)、（8）實(shí)踐性(讓學(xué)生在做中學(xué))。2、“講學(xué)稿”的編寫(xiě)要求：

編寫(xiě)“講學(xué)稿”遵循以下基本原則：18“講學(xué)稿”的具體編寫(xiě)要求

首先、“講學(xué)稿”應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二、應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；第三、提供適當(dāng)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；第四、提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；第五、注意“講學(xué)稿”與一般教案的區(qū)別，不能把“講學(xué)稿”寫(xiě)成類(lèi)似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書(shū)的模式。第六、不同學(xué)科、不同課型的“講學(xué)稿”都應(yīng)該有各自不同的特色。大體上說(shuō)，“講學(xué)稿”的編寫(xiě)主要按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學(xué)需要。“講學(xué)稿”的具體編寫(xiě)要求

首先、“講學(xué)稿”應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)19（三)“講學(xué)稿”的使用原則

針對(duì)學(xué)生實(shí)際提出三條使用要求1、根據(jù)“講學(xué)稿”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。所有同學(xué)必須自行解決“講學(xué)稿”中基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問(wèn)題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。要求學(xué)生在使用”講學(xué)稿”時(shí)堅(jiān)持三原則：自覺(jué)性原則、主動(dòng)性原則、獨(dú)立性原則。（三)“講學(xué)稿”的使用原則

針對(duì)學(xué)生實(shí)際提出三條使用要求1、202、課堂上注意做學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在”講學(xué)稿”的空白處寫(xiě)上“學(xué)后記”(學(xué)后心得)。3、每隔一段時(shí)間后，學(xué)生要將各科“講學(xué)稿”進(jìn)行歸類(lèi)整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。2、課堂上注意做學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后21密招：為了讓學(xué)生真正重視“講學(xué)稿”，學(xué)校規(guī)定，校內(nèi)各科考試的內(nèi)容80-90%要在平時(shí)的“講學(xué)稿”上，這是學(xué)生最重要的復(fù)習(xí)資料，因此，學(xué)生都會(huì)自覺(jué)保存。密招：為了讓學(xué)生真正重視“講學(xué)稿”，22對(duì)教師使用“講學(xué)稿”的要求：1、原則上不允許再布置課外作業(yè)，應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“講學(xué)稿”，在上課前必須抽批部分“講學(xué)稿”(多少酌情而定)，以了解學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。2、用“講學(xué)稿”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；課本放手讓學(xué)生閱讀；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論；提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括；規(guī)律放手讓學(xué)生尋找；知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。對(duì)教師使用“講學(xué)稿”的要求：1、原則上不允許再布置課外作233、用“講學(xué)稿”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要拓展學(xué)生的思維主要包括：第一、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)展開(kāi)充分的思維來(lái)獲得知識(shí)，暴露學(xué)生思維過(guò)程中的困難、障礙、疑問(wèn)和錯(cuò)誤；第二、尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)(創(chuàng)造性思維的火花)及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)；第三、課堂教學(xué)中除充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開(kāi)，在教學(xué)過(guò)程中激活學(xué)生，提升自己，做到教學(xué)相長(zhǎng)。3、用“講學(xué)稿”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要拓展學(xué)生的思維主要包括：24推行講學(xué)稿是新課改的成功實(shí)踐課件25廣東省普通高中教學(xué)質(zhì)量評(píng)估

——課堂教學(xué)問(wèn)題廣東省人民政府督學(xué)教育部中小學(xué)教材審定委員會(huì)委員廣東教育學(xué)院教育系主任兼教科所所長(zhǎng)《廣東基礎(chǔ)教育研究》雜志主編華南師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師周峰教授廣東省普通高中教學(xué)質(zhì)量評(píng)估

——課堂教學(xué)問(wèn)題廣東省人民政府督26課改的“看點(diǎn)”課改看課堂課堂看學(xué)生（看教師的有效教學(xué)）學(xué)生看發(fā)展水平，看學(xué)習(xí)效率課改的“看點(diǎn)”課改看課堂27課堂改造看十個(gè)方面一看課堂目標(biāo)和教材的把握二看課堂師生角色的變化（師生關(guān)系）三看課堂環(huán)境布置四看課堂的教學(xué)氛圍五看課堂教學(xué)媒體的變化六看面向全體與因材施教七看課堂教學(xué)評(píng)價(jià)八看教學(xué)組織形式個(gè)別化教學(xué)九看教師的教學(xué)觀念十看傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合課堂改造看十個(gè)方面一看課堂目標(biāo)和教材的把握28課堂改造要注意的問(wèn)題1、強(qiáng)調(diào)“雙基”與重構(gòu)“基礎(chǔ)”問(wèn)題2、師生的課堂角色問(wèn)題：三種角色關(guān)系3、課堂教學(xué)“先教后學(xué)”還是“先學(xué)后教”問(wèn)題(少教多學(xué)問(wèn)題，同時(shí)異步教學(xué))4、淡化教學(xué)模式與強(qiáng)化教學(xué)策略問(wèn)題5、追求課改形式與把握課改實(shí)質(zhì)問(wèn)題6、滿足公眾期望與符合專(zhuān)家要求問(wèn)題7、課改中，如何掌握好“適度”問(wèn)題課堂改造要注意的問(wèn)題1、強(qiáng)調(diào)“雙基”與重構(gòu)“基礎(chǔ)”問(wèn)題29新課程改革

對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)提出的挑戰(zhàn)1、課堂內(nèi)容：從課程與教學(xué)的分離，到兩者的有機(jī)整合2、課堂活動(dòng)：從師生單向活動(dòng)，到師生良性互動(dòng)3、課堂教學(xué)目標(biāo)：從單一認(rèn)知目標(biāo)，到認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多元目標(biāo)4、課堂運(yùn)行模式：從注重預(yù)設(shè)、封閉，到追求開(kāi)放、生成、充滿活力新課程改革

對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)提出的挑戰(zhàn)1、課堂內(nèi)容：從課程與教30改造傳統(tǒng)課堂

要遵循的幾個(gè)原則1、高效原則2、自主原則3、互動(dòng)原則4、實(shí)踐原則5、開(kāi)放原則6、整體原則改造傳統(tǒng)課堂

要遵循的幾個(gè)原則1、高效原則31新課堂教學(xué)的基本策略1、主動(dòng)參與策略2、自主發(fā)展策略3、分層遞進(jìn)策略4、有效交往策略新課堂教學(xué)的基本策略1、主動(dòng)參與策略32請(qǐng)您談?wù)勀闼吹降恼n堂：

問(wèn)題與對(duì)策（討論）1、課堂哪些環(huán)節(jié)容易出問(wèn)題？2、傳統(tǒng)課堂的主要問(wèn)題是什么？3、新課堂要突出什么？4、“高效”是否意味著教師“多灌”？5、“有效教學(xué)”與“自主學(xué)習(xí)”能統(tǒng)一嗎？6、“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式為什么在課堂上時(shí)常流于形式？請(qǐng)您談?wù)勀闼吹降恼n堂：

問(wèn)題與對(duì)策（討論）1、課堂哪些33東廬中學(xué)實(shí)施“教學(xué)合一”，推行“講學(xué)稿”，是新課改的成功實(shí)踐（一）教學(xué)管理，積弊深重1、當(dāng)初，東廬中學(xué)在教學(xué)上較重視年級(jí)組建設(shè)而忽視了教研組與備課組建設(shè)，教學(xué)常規(guī)管理流于形式，致使本來(lái)整體師資力量不強(qiáng)的學(xué)校在教學(xué)中連吃敗仗，領(lǐng)導(dǎo)與教師、老師與學(xué)生、學(xué)校與家長(zhǎng)關(guān)系甚為緊張，學(xué)校陷入信譽(yù)危機(jī)。2、多數(shù)教師的教育教學(xué)觀念滯后，關(guān)注的只是學(xué)生眼前的成績(jī)，而漠視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的需求；管理不是向課堂要質(zhì)量，而是通過(guò)延長(zhǎng)師生在校絕對(duì)時(shí)間的死辦法，加班加點(diǎn)，搞機(jī)械重復(fù)的勞動(dòng)，走進(jìn)了惡性循環(huán)的死胡同。東廬中學(xué)實(shí)施“教學(xué)合一”，推行“講學(xué)稿”，是新課改的成功實(shí)踐343、在各類(lèi)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料充斥泛濫的時(shí)候，教師不事選擇，亂訂—?dú)?，資料滿天飛；布置作業(yè)時(shí)嘴一張，筆一揮，只圖形式不顧效果，學(xué)生苦不堪言；年年喊“減負(fù)”，負(fù)擔(dān)卻越來(lái)越重，學(xué)生越學(xué)越累。4、教學(xué)、教研和師訓(xùn)不是“三位一體”而是各自為戰(zhàn)，互相游離。教學(xué)研究大多泛泛而談．不著邊際，置教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題于不顧；各種形式的教師培訓(xùn)耗費(fèi)了大量財(cái)力和精力，盡管都取得了各種培訓(xùn)的結(jié)業(yè)證書(shū)、合格證書(shū)，不少教師還取得了更高的學(xué)歷證書(shū)，但對(duì)提高專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量基本于事無(wú)補(bǔ)。3、在各類(lèi)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料充斥泛濫的時(shí)候，教師不事選擇，亂訂—?dú)?5“講學(xué)稿”的由來(lái)1、當(dāng)時(shí)東廬中學(xué)教師的整體層次并不高，但畢竟有業(yè)務(wù)能力稍勝一籌的，將他們的教案拿出來(lái)讓大家共享，促進(jìn)所在備課組乃至教研組教學(xué)質(zhì)量的提高，應(yīng)是可行的。2、學(xué)校讓業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的教師先準(zhǔn)備教案，再集體討論，然后全組教師共同使用，最先在數(shù)學(xué)組、化學(xué)組試行?！爸v學(xué)稿”的由來(lái)1、當(dāng)時(shí)東廬中學(xué)教師的整體層次并不高，但畢竟363、在階段性的測(cè)試中，兩個(gè)組的成績(jī)有了明顯上升，平行班的成績(jī)差距明顯縮小。少數(shù)教師又及時(shí)提出：這種供教師使用的，可以略加變動(dòng)讓學(xué)生也有一份，既做課堂作業(yè)，又做家庭作業(yè)，也充當(dāng)復(fù)習(xí)資料；既可明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，又可讓學(xué)生少做筆記，多動(dòng)手動(dòng)腦。4、在數(shù)學(xué)組、化學(xué)組兩個(gè)組又開(kāi)始試行這種做法，并將這種師生共用的文稿稱(chēng)之為“講學(xué)稿”。3、在階段性的測(cè)試中，兩個(gè)組的成績(jī)有了明顯上升，平行班的成績(jī)37二、“教學(xué)合一”改革的具體操作東廬中學(xué)的教學(xué)改革主要分兩大塊：1、第一塊是改革備課模式，實(shí)行以“講學(xué)稿’’為載體的課堂教學(xué)改革；2、第二塊是改革課外輔導(dǎo)方式，由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，不訂輔導(dǎo)資料，停止補(bǔ)課，取消競(jìng)賽輔導(dǎo)班，實(shí)行“周周清”。二、“教學(xué)合一”改革的具體操作東廬中學(xué)的教學(xué)改革主要分兩大塊38(二)“講學(xué)稿”的編寫(xiě)過(guò)程及原則。

1、講學(xué)稿的編寫(xiě)，來(lái)自于新的備課模式：新的備課模式可概括為：“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。備課具體過(guò)程為：(1)寒暑假備課。寒暑假各人了解學(xué)生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識(shí)體系；(2)主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將“講學(xué)稿”草稿交備課組長(zhǎng)審核；(二)“講學(xué)稿”的編寫(xiě)過(guò)程及原則。

39(3)、備課組備課。組長(zhǎng)初審“講學(xué)稿”后至少提前兩天將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員；由備課組長(zhǎng)召集組員集體審稿，提出修改意見(jiàn)；主備教師按集體審稿的意見(jiàn)將“講學(xué)稿”修改后交審核人審查，再由備課組長(zhǎng)將審核后的“講學(xué)稿”交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本；(4)、課前課。上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生，任課教師對(duì)“講學(xué)稿”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充；(3)、備課組備課。組長(zhǎng)初審“講學(xué)稿”后至少提前兩天將“講學(xué)40(5)、課后備課。第二天師生共用“講學(xué)稿”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“講學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫(xiě)“課后記”，用于下次集中備課時(shí)小組交流。這是一個(gè)不斷打磨，不斷提升的過(guò)程，經(jīng)驗(yàn)得以積累，教訓(xùn)和問(wèn)題便成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生則在“講學(xué)稿”相關(guān)欄目或空白處填寫(xiě)學(xué)習(xí)心得等。(5)、課后備課。第二天師生共用“講學(xué)稿”實(shí)施課堂教學(xué)，課后41優(yōu)秀的“講學(xué)稿”來(lái)自認(rèn)真的備課這樣的備課周期比較長(zhǎng)，過(guò)程完備，環(huán)環(huán)相扣，雖然看起來(lái)過(guò)細(xì)甚至繁瑣，但它是務(wù)實(shí)的、有效的，是能操作的、可達(dá)成的。它體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是摒棄了傳統(tǒng)的備課模式，拋棄的是形式主義，追求的是實(shí)際效果。二是將“集體備課”落到了實(shí)處，個(gè)人備課與集體備課達(dá)到了有機(jī)的統(tǒng)一。優(yōu)秀的“講學(xué)稿”來(lái)自認(rèn)真的備課這樣的備課周期比較長(zhǎng)，過(guò)程完備422、“講學(xué)稿”的編寫(xiě)要求：

編寫(xiě)“講學(xué)稿”遵循以下基本原則：（1）主體性(確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體)、（2）導(dǎo)學(xué)性(具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用)、（3）探究性(設(shè)計(jì)供研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容)、（4）層次性(關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求)、（5）開(kāi)放性(有可供師生豐富完善的“留白處”)、（6）創(chuàng)新性(有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí))、（7）民主性(師生可共同參與)、（8）實(shí)踐性(讓學(xué)生在做中學(xué))。2、“講學(xué)稿”的編寫(xiě)要求：

編寫(xiě)“講學(xué)稿”遵循以下基本原則：43“講學(xué)稿”的具體編寫(xiě)要求

首先、“講學(xué)稿”應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二、應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；第三、提供適當(dāng)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；第四、提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；第五、注意“講學(xué)稿”與一般教案的區(qū)別，不能把“講學(xué)稿”寫(xiě)成類(lèi)似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書(shū)的模式。第六、不同學(xué)科、不同課型的“講學(xué)稿”都應(yīng)該有各自不同的特色。大體上說(shuō)，“講學(xué)稿”的編寫(xiě)主要按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學(xué)需要?！爸v學(xué)稿”的具體編寫(xiě)要求

首先、“講學(xué)稿”應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)44（三)“講學(xué)稿”的使用原則

針對(duì)學(xué)生實(shí)際提出三條使用要求1、根據(jù)“講學(xué)稿”