2022年四川省富順縣教育系統(tǒng)招聘考試《教育基礎(chǔ)知識(shí)》試卷及答案解析

2022年四川省富順縣教育系統(tǒng)招聘考試《教育基礎(chǔ)知識(shí)》試卷及答案【解析】注意事項(xiàng)1、考生須誠(chéng)信考試，遵守考場(chǎng)規(guī)則和考試紀(jì)律，并自覺(jué)服從監(jiān)考教師和其他考試工作人員管理。2、考生按規(guī)定時(shí)間參加考試，考試預(yù)備鈴響后（考前15分鐘），考生進(jìn)考室，按要求坐座位；監(jiān)考教師發(fā)卷后，在試卷指定的地方填寫(xiě)姓名：考試中途考生不準(zhǔn)以任何理由離開(kāi)考場(chǎng)。3、所有考生均不得提前交卷出考場(chǎng)。4、不準(zhǔn)用規(guī)定以外的筆答卷，不準(zhǔn)在答卷上作任何標(biāo)記?？忌鷷?shū)寫(xiě)在答題卡規(guī)定區(qū)域外的答案無(wú)效。5、考生嚴(yán)禁攜帶任何通訊工具（如手機(jī)及其它無(wú)線接收、傳送設(shè)備等）、電子存儲(chǔ)記憶錄放設(shè)備以及涂改液、修正帶等物品進(jìn)入考場(chǎng)。6,考生在考試過(guò)程中如不遵守考場(chǎng)紀(jì)律，不服從監(jiān)考教師管理，有違紀(jì)違規(guī)行為，按有關(guān)規(guī)定進(jìn)行處罰。一、單項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中選擇最佳選項(xiàng)。.新生開(kāi)學(xué)的第一堂課上，班主任引用了“師父領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”的俗語(yǔ)，旨在鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行（）.A、自我反省B.自我接納C.自我評(píng)價(jià)D、自我完善.青少年個(gè)體身心發(fā)展的順序性要求在教育過(guò)程中必須做到（ ）.A.抓關(guān)鍵期教育B、啟發(fā)誘導(dǎo)C,循序漸進(jìn)D.因材施教.小學(xué)階段的課程應(yīng)體現(xiàn)（ ）.4強(qiáng)制性、普及性和統(tǒng)T4.科學(xué)性、選擇性和統(tǒng)一性C、普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性D、科學(xué)性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性.小劉為了融入同學(xué)的圈子，主動(dòng)去學(xué)習(xí)一些球類(lèi)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)以便和大家有更多共同話題.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小劉的行為屬于（ ）.A、平衡B、同化C、客體永恒性D、順應(yīng).學(xué)生在以下情形中受到傷害，需要學(xué)校承擔(dān)責(zé)任的是（ ）.A、未告知學(xué)校，擅自離校后受到傷害的B、未按要求離校，自行滯留學(xué)校受到傷害的C、因?qū)W校場(chǎng)地、器械受到傷害的D、自行上下學(xué)途中因意外受到傷害的.德育過(guò)程的基本矛盾是（ ）.A、教育者與受教育者的矛盾B、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D、社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾.依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，具有法制觀念取向者屬于下列（ ）時(shí)期的特征。A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、道德成規(guī)前期.老師想要知道學(xué)生這學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，在學(xué)期結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，這屬于（ ）。A、總結(jié)性評(píng)價(jià)B、配置性評(píng)價(jià)C、形成性評(píng)價(jià)D、診斷性評(píng)價(jià).有關(guān)技能和習(xí)慣下列說(shuō)法不正確的是（ ）。A、技能和習(xí)慣都和一定的情境相聯(lián)系B、技能和習(xí)慣都有好壞之分C、習(xí)慣是保守的，技能是不斷向一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)趨近的D、習(xí)慣是個(gè)體在一定情境下自動(dòng)化地進(jìn)行某種動(dòng)作的需要或特殊傾向.關(guān)于教育的相對(duì)獨(dú)立性，下列表述錯(cuò)誤的是（ ）.A、教育具有自身的繼承關(guān)系B、教育獨(dú)立于其他社會(huì)活動(dòng)C、教育超前于社會(huì)形態(tài)D、教育落后于社會(huì)生產(chǎn)力政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顟B(tài).“讓學(xué)校每一堵墻都開(kāi)口說(shuō)話”運(yùn)用了（ ）的德育方法。A、宣傳效應(yīng)B、榜樣示范C、品德評(píng)價(jià)D、陶冶教育.學(xué)生在參觀了科技館之后腦子像“過(guò)電影”一樣，科技館里的很多奇思妙想的小發(fā)現(xiàn)令他久久回味。這在心理學(xué)上屬于（ ）.A、再造想象B、記憶表象C、無(wú)意想象D、記憶再認(rèn).在原始社會(huì)時(shí)期，教育主要是“生活教育"，在生產(chǎn)生活中進(jìn)行;在封建社會(huì)時(shí)期，提出"罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”，從而實(shí)行思想專(zhuān)制主義教育:在20世紀(jì)以后，提出"全面推進(jìn)素質(zhì)教育"進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人，根據(jù)不同時(shí)期教育所具有的自身特點(diǎn)，說(shuō)明教育的（ ）社會(huì)屬性。A、永恒性B、相對(duì)獨(dú)立性C、繼承性D、歷史性.下列教學(xué)策略中，屬于以教師為主導(dǎo)的是（ ）.A、指導(dǎo)教學(xué)B、發(fā)現(xiàn)教學(xué)C、情境教學(xué)D、合作學(xué)習(xí).中學(xué)英語(yǔ)教師吳老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富，他所在班級(jí)的中考成績(jī)一直名列前茅，不少家長(zhǎng)托人找吳老師輔導(dǎo)孩子。吳老師每周有5個(gè)晚上在家里輔導(dǎo)學(xué)生，而對(duì)學(xué)校安排的具體的教育教學(xué)任務(wù)經(jīng)常借故推托，并且遲到缺課現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，教學(xué)計(jì)劃不能如期完成，學(xué)生及家長(zhǎng)的負(fù)面反響很大。學(xué)校對(duì)其進(jìn)行了多次批評(píng)教育，仍然不改。根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》，可給予吳老師（ ）。A、批評(píng)教育B、嚴(yán)重警告處分C、經(jīng)濟(jì)處罰D、行政處分或者解聘.人類(lèi)學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別在于（ ）。A、積極主動(dòng)與被動(dòng)適應(yīng)的區(qū)別B、抽象學(xué)習(xí)與具體學(xué)習(xí)的區(qū)別C、使用工具與不使用工具的區(qū)別D、創(chuàng)造與模仿的區(qū)別.關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說(shuō)法是不正確的？（ ）A、考試焦慮癥必要時(shí)可以采用心理治療配合抗焦慮的藥物來(lái)處理B、學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會(huì)形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來(lái)越嚴(yán)重C、考試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以D、系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一.根據(jù)法律的規(guī)定，我國(guó)義務(wù)教育學(xué)校的內(nèi)部管理體制為（ ）?A、教師負(fù)責(zé)制B、校務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)制C、家長(zhǎng)委員會(huì)負(fù)責(zé)制D、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制.教育工作者基于解決問(wèn)題的需要，與專(zhuān)家、同事合作，將班級(jí)實(shí)際問(wèn)題作為研究主題的研究方法是（）.A、個(gè)案研究法B、敘事研究法C、行動(dòng)研究法D、調(diào)直法.我國(guó)的教學(xué)方法體系形成于（ ）。A、建國(guó)前B、建國(guó)初期C、“文革”期間D、改革開(kāi)放后.班級(jí)的個(gè)體功能主要包括促進(jìn)發(fā)展的功能、滿足需要的功能和（ ）。A、教學(xué)集中的功能B、教學(xué)省時(shí)的功能C、診斷與矯正功能D、全面發(fā)展的功能.下列不屬于教育法律關(guān)系主體的是（ ）.A、教育行政機(jī)關(guān)B、學(xué)校C、教師D、教育教學(xué)行為.下列關(guān)于班主任的工作職責(zé)，說(shuō)法錯(cuò)誤的是（ ）.A、全面了解班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生，深入分析學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)和生活狀況B、有針對(duì)地進(jìn)行思想道德教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展C、認(rèn)真做好班級(jí)的日常管理工作D、努力提高所授科目的成績(jī).兩位老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略訓(xùn)練，兩人共同討論、評(píng)課、寫(xiě)教案，請(qǐng)問(wèn)兩位老師采用的研究方法是（ ）.A、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法B、行動(dòng)研究方法C、調(diào)有法D、實(shí)驗(yàn)法.心理亞健康是介于心理健康和心理疾病之間的中間狀態(tài)，下列不屬于心理亞健康表現(xiàn)的是（）.A、不明原因的腦力疲勞B、思想紊亂C、自卑D、智力障礙.對(duì)殘疾兒童的教育要依據(jù)兒童身心發(fā)展的（ ）的特征進(jìn)行。A、順序性B、互補(bǔ)性C、不平衡性D、個(gè)別差異性.學(xué)生運(yùn)用概念、符號(hào)與環(huán)境相互作用的技能是（ ）.A、言語(yǔ)信息B、智力技能C、動(dòng)作技能D、認(rèn)知策略.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)發(fā)不同顏色的校服，年級(jí)前60名學(xué)生穿紅色校服，其他學(xué)生穿藍(lán)色校服。該校的做法（ ）.A、正確，便于分層教學(xué)B、正確，利于激勵(lì)學(xué)生C、不正確，不能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展D、不正確，不能平等對(duì)待所有學(xué)生.教育的心理起源說(shuō)在學(xué)術(shù)界被認(rèn)為是對(duì)教育的生物起源說(shuō)的批判，其代表人物是美國(guó)教育家（）.A、利托爾諾B、沛西能C、孟祿D、馬斯洛.關(guān)于陳述性知識(shí)，下列說(shuō)法正確的是（ ）.A、主要反映活動(dòng)的具體過(guò)程和操作步驟B、說(shuō)明做什么和怎么做C、可用來(lái)區(qū)別和辨別事物D、是一種實(shí)踐性知識(shí)二、多項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中至少有兩項(xiàng)符合題意，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。.某學(xué)生原在農(nóng)村學(xué)校學(xué)習(xí)名列前茅，后隨父親來(lái)到城市學(xué)校后，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。雖然非常努力，但成績(jī)?nèi)圆缓茫赣H開(kāi)始罵他，同學(xué)嘲笑他，從而出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)等情況。如果你是老師，改變?cè)撋鷧拰W(xué)狀態(tài)的措施有（ ）.A、引導(dǎo)其他學(xué)生幫助該學(xué)生B、與家長(zhǎng)溝通，鼓勵(lì)學(xué)生建立自信C指導(dǎo)學(xué)生正確歸因，促使其繼續(xù)努力D、抓住時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)學(xué)生，使學(xué)生獲得成就感.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括（ ）.A、獲得B、轉(zhuǎn)化C、獵取D、W.下列屬于相對(duì)功利道德定向階段特征的是（ ）。A、逃避懲罰B、滿足自己的要求C、道德價(jià)值偶爾也來(lái)自對(duì)他人需要的滿足D、較強(qiáng)的自我中心性.下列課程屬于綜合課程的有（ ）.A、活動(dòng)課程B、核心課程C、潛在課程D、融合課程）可解釋社會(huì)助長(zhǎng)。.社會(huì)助長(zhǎng)指?jìng)€(gè)人的活動(dòng)效率由于）可解釋社會(huì)助長(zhǎng)。A、他人存在B、評(píng)價(jià)恐懼理論C、分心沖突理論D、責(zé)任分散.促進(jìn)動(dòng)作學(xué)習(xí)的內(nèi)部制牛是（ ）.A、具備學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的動(dòng)機(jī)B、具有相應(yīng)的生理成熟水平和豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C、具有正常的智力水平D、具有良好的人格特征.下列屬于教育法作為一般社會(huì)規(guī)范和法律所具有的特點(diǎn)的是（ ）。A、國(guó)家意志性B、強(qiáng)制性C規(guī)范性D、普遍性.道德評(píng)價(jià)能力發(fā)展的一般過(guò)程是（ ）.A、從他律到自律B、從客觀效果到內(nèi)在動(dòng)機(jī)C、從他人到自己D、從自律到他律.下列屬于情緒外部表現(xiàn)的有（ ）.A、思緒萬(wàn)千B、眉飛色舞C、手足無(wú)措D、扭扭捏捏.課堂里主要的人際關(guān)系有（ ）?A、團(tuán)結(jié)與凝聚B、吸引與排斥C、合作與競(jìng)爭(zhēng)D、協(xié)調(diào)與統(tǒng)一.下列選項(xiàng)中，教師的行為屬于正確應(yīng)用無(wú)意注意規(guī)律的是（ ）.A、走到安靜的教室門(mén)口時(shí)，故意使勁的咳嗽兩聲B、發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中時(shí)，故意把音量提高C、利用彩色粉筆把黑板邊緣裝飾得格外的醒目D、教師突然中斷講課，引起分心學(xué)生的注意.學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置實(shí)行審批制度，審批程^一般包括（ ）?A、審核B、注冊(cè)C、批準(zhǔn)D、登記.聯(lián)合國(guó)發(fā)表的《學(xué)會(huì)生存一教育世界的今天和明天》指出，各國(guó)共同傾向（A、培養(yǎng)完人B、培養(yǎng)創(chuàng)造性C、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力D、培養(yǎng)獨(dú)立個(gè)性.班杜拉認(rèn)為，行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為（ ）。A、效果強(qiáng)化B、替代性強(qiáng)化C、自我強(qiáng)化D、直接強(qiáng)化.我國(guó)教育目的的精神實(shí)質(zhì)是（ ）.A、教育為社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)服務(wù)B、培養(yǎng)全面發(fā)展的人C、建立學(xué)習(xí)型社會(huì)D、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)教育目的的根本途徑46,與其他職業(yè)道德相比，教師職業(yè)道德的獨(dú)特性體現(xiàn)在（ ）。A、道德意識(shí)的自覺(jué)性B、道德行為的示范性C、道德情感的真實(shí)性D、影響結(jié)果的深遠(yuǎn)性.下列屬于精加工策略的有（ ）.A、關(guān)鍵詞法B、列提綱C、做筆記D、畫(huà)線.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（ ）幾個(gè)方面。A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德意志D、道德行為.下列哪些是赫爾巴特在《普通教育學(xué)》一書(shū)中提出的教學(xué)方法？（ ）A、敘述教學(xué)法B、分析教學(xué)法C、綜合教學(xué)法D、直觀教學(xué).優(yōu)生與差生的知識(shí)水平上的區(qū)別主要表現(xiàn)在（ ）.A、知識(shí)量B、知識(shí)的理解程度C、知識(shí)結(jié)構(gòu)D、知識(shí)的層次三、判斷題，判斷下列說(shuō)法的正誤。.抗擊新冠肺炎疫情期間，人民群眾對(duì)馳援各地的醫(yī)務(wù)工作者表達(dá)感激之情。這種情感體驗(yàn)屬于道德TOC\o"1-5"\h\z感。（ ）.常見(jiàn)的理論性學(xué)術(shù)論文有案例、綜述、述評(píng)等。（ ）.只有教師才是教育者，承擔(dān)著教書(shū)育人的重任。（ ）.建立學(xué)習(xí)時(shí)間表屬于學(xué)習(xí)策略中的元認(rèn)知策略。（ ）.程序性知識(shí)是關(guān)于怎樣完成某項(xiàng)活動(dòng)的知識(shí)，比如說(shuō)怎樣駕駛機(jī)動(dòng)車(chē)。（ ）.我國(guó)封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是“四書(shū)”（《大學(xué)》《中庸》《論語(yǔ)》《孟子》）“五經(jīng)"（詩(shī)、書(shū)、禮、易、春秋），其貫穿了以老莊思想為核心的道家思想。（ ）.查閱文獻(xiàn)資料的途徑有利用目錄檢索工具、索引檢索工具和文摘檢索工具三個(gè).（ ）.職業(yè)倦怠指?jìng)€(gè)體在長(zhǎng)期的職業(yè)壓力下，缺乏應(yīng)對(duì)資源和應(yīng)對(duì)能力而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。（ ）.教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平.（ ）.與形式教育論相比，實(shí)質(zhì)教育論更重視學(xué)生智力的發(fā)展。（ ）四、簡(jiǎn)述題.簡(jiǎn)述義務(wù)教育學(xué)校不得開(kāi)除學(xué)生的原因。.教育法的基本原則是什么?.兒童對(duì)勇敢和冒險(xiǎn)不能分辨主要是他們抽象邏輯思維水平比蜘氐的緣故。新手型教師如何提高教學(xué)水平？五、案例分析題.接手這個(gè)班后，前任班主任跟我說(shuō)的第一句話就是：“我終于擺脫了小軍，從苦難中逃出來(lái)了。”仔細(xì)一詢問(wèn)，我才知道:小軍，今年14歲，性格外向且倔強(qiáng)，思維敏捷，喜歡玩電腦游戲，學(xué)習(xí)成績(jī)一般。父親忙于生計(jì)，每天早出晚歸，幾乎不過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況；母親初中文化，沒(méi)有工作，一門(mén)心思希望孩子考上重點(diǎn)大學(xué)，為自己爭(zhēng)口氣，一聽(tīng)說(shuō)孩子不聽(tīng)話就很惱火，連罵帶打。因此，小軍認(rèn)為自己是家中“多余的人”.小軍在學(xué)校紀(jì)律散漫，經(jīng)常遲到、早退、B廣課，甚至故意頂撞、激怒老師，老師越生氣，他就越高興。在一節(jié)公開(kāi)課上，老師叫起小軍，讓他回答一個(gè)很有想象空間，幾乎每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)的話題。但是,小軍站起后的回答卻讓所有人十分震驚，他說(shuō)：“你讓我站起來(lái)干什么？我又不會(huì)回答問(wèn)題！”說(shuō)完，他一屁股坐下去，旁若無(wú)人地看起故事書(shū)來(lái)。同學(xué)問(wèn)起他原因，他振振有詞地說(shuō)：“我沒(méi)舉手，憑什么讓我回答問(wèn)題？老師這是故意整我?！眴?wèn)題：(1)結(jié)合教育心理學(xué)的知識(shí)，分析小軍產(chǎn)生這種逆反心理的原因。⑵假如你是小軍的班主任，你會(huì)如何對(duì)小軍進(jìn)行教育輔導(dǎo)？第6頁(yè)，共12頁(yè)2022年四川省富順縣教育系統(tǒng)招聘考試《教育基礎(chǔ)知識(shí)》試卷及答案【解析】（參考答案）一、單項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中選擇最佳選項(xiàng)。.【答案】D【解析】自我完善是指?jìng)€(gè)體在積極的人生目標(biāo)的引導(dǎo)下，有意識(shí)地改進(jìn)行為方式，優(yōu)化個(gè)性品質(zhì)的活動(dòng)?！皫煾割I(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”很好的詮釋了自我完善的重要性。故選D。.【答案】C【解析】個(gè)體身心發(fā)展的順序性是客觀的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，教育工作要遵循這種順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)人的發(fā)展。故選C..【答案】C【解析】小學(xué)階段的課程是義務(wù)教育，是為每一個(gè)學(xué)生今后的發(fā)展和從事終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的教育，是提高全民族素質(zhì)的教育，因此應(yīng)體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。故選C..【答案】D【解析】順應(yīng)是指當(dāng)有機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來(lái)適應(yīng)刺激的影響，即改變?cè)袌D式，以適應(yīng)環(huán)境。題干中小劉為了融入同學(xué)圈子，主動(dòng)學(xué)習(xí)一些球類(lèi)知識(shí)，這班識(shí)是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒(méi)有的，通過(guò)學(xué)習(xí)獲得，以便和大家有更多共同話題。屬于順應(yīng)。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)個(gè)體通過(guò)同化和順應(yīng)達(dá)到機(jī)體與環(huán)境的平衡，當(dāng)已有的圖式不能解決面臨的問(wèn)題情境時(shí)，不平衡的狀態(tài)就產(chǎn)生了。如果失去了平衡，就需要改變行為以重建平衡。個(gè)體在平衡與不平衡的交替中不斷建構(gòu)和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的發(fā)展。與題干不符，排除。B項(xiàng)：同化是指在有機(jī)體面對(duì)一個(gè)新的刺激情境時(shí)，把刺激整合到已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中即把環(huán)境因素納入已有的圖式中，使之成為自身的一部分,從而加強(qiáng)和豐富原有圖式。與題干不符，排除。C項(xiàng)：客體永恒性，即知道某人或某物雖然現(xiàn)在看不見(jiàn)但仍然是存在的?？腕w永恒性的特點(diǎn)出現(xiàn)在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論中的感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）.與題干不符，排除。故選D..【答案】C【解析】《學(xué)生傷害事故處理辦法》第九條第（一）款明確規(guī)定，因下列情形之一造成的學(xué)生傷害事故,學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任：“學(xué)校的校舍、場(chǎng)地、其他公共設(shè)施，以及學(xué)校提供給學(xué)生使用的學(xué)具、教育教學(xué)和生活設(shè)施、設(shè)備不符合國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，或者有明顯不安全因素的”.學(xué)生因?qū)W校場(chǎng)地、器械受到傷害，校方需要承擔(dān)責(zé)任。故選C..【答案】D【解析】德育過(guò)程的結(jié)構(gòu)是指德育過(guò)程中不同質(zhì)的各種要素的組合方式。通常由教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾。故選D..【答案】B【解析】科爾伯格將道德發(fā)展分為三個(gè)水平，每個(gè)水平又包括兩個(gè)階段。其中，習(xí)俗水平，包括尋求認(rèn)可（好孩子定向）和遵守法規(guī)取向階段，在遵守法規(guī)取向階段，具有法制觀念取向，強(qiáng)調(diào)對(duì)法律和權(quán)威的服從。故選瓦.【答案】A【解析】根據(jù)實(shí)施功能的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。其中，總結(jié)性評(píng)價(jià)是指在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段，如在一個(gè)學(xué)期或一門(mén)學(xué)科終結(jié)時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行比較正規(guī)的、制度化的考查或考試及其成績(jī)的全面評(píng)定。題干中教師在學(xué)期結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)。A項(xiàng)正確。A項(xiàng)：配置性評(píng)價(jià)，或稱(chēng)準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，一般在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行，用于摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展的比較經(jīng)常而及時(shí)的測(cè)評(píng)與反饋。與題干不符，排除。D項(xiàng)：診斷性評(píng)價(jià)是指在學(xué)期教學(xué)開(kāi)始或單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力發(fā)展的評(píng)價(jià)。與題干不符，排除。故選A。.【答案】B【解析】技能有高級(jí)、彳氐級(jí)之分，但沒(méi)有好壞之別。習(xí)慣則不同，它根據(jù)對(duì)個(gè)人和社會(huì)的意義有好壞之分.故選B..【答案】B【解析】教育為適應(yīng)社會(huì)的生存與發(fā)展而產(chǎn)生、發(fā)展。一方面，教育受社會(huì)發(fā)展的制約，對(duì)社會(huì)具有依存性；另一方面，教育又是一種主體性的實(shí)踐活動(dòng)，具有主體自身的價(jià)值取向與行為選擇，具有相對(duì)獨(dú)立性。教育的相對(duì)獨(dú)立性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教育是一種轉(zhuǎn)化活動(dòng)的過(guò)程；（2）教育具有歷史繼承性；（3）教育具有與政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性。選項(xiàng)中，教育獨(dú)立于其他社會(huì)活動(dòng)表述錯(cuò)誤，B項(xiàng)為正確選項(xiàng)。A、C、D三項(xiàng)：均符合教育的相對(duì)獨(dú)立性。與題干不符，排除。故選B..【答案】D【解析】情感陶冶法也叫陶冶教育法，是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法，包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。題干中，”讓學(xué)校的每一面墻都開(kāi)口說(shuō)話"，就是利用環(huán)境感染和熏陶學(xué)生，是充分運(yùn)用了陶冶教育法的體現(xiàn)。因此，D選項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)A,宣傳效應(yīng)是指宣傳活動(dòng)的影響和目的實(shí)現(xiàn)程度。體現(xiàn)在受傳者的認(rèn)知、情感和行為沿宣傳者期盼的方向改變。選項(xiàng)B,榜樣示范法是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、卓越成就來(lái)膨響學(xué)生的思想、情感和行為的方法.選項(xiàng)C,品德評(píng)價(jià)法又叫獎(jiǎng)懲法，是指通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。ABC三項(xiàng)均與題意不符合。故選D。.【答案】B【解析】記憶表象是過(guò)去感知過(guò)的事物形象的簡(jiǎn)單再現(xiàn)。通常提到的“表象”一詞，往往指的就是記憶表象。題干中學(xué)生在參觀了科技館之后腦子像“過(guò)電影”一樣，對(duì)過(guò)去感知過(guò)的事物形象的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，屬于記憶表象。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：再造想象是根據(jù)言語(yǔ)的描述或圖樣的示意，在人腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過(guò)程。與題干不符，排除。C項(xiàng)：無(wú)意想象也稱(chēng)不隨意想象，是沒(méi)有預(yù)定目的、不自覺(jué)地產(chǎn)生的想象。它是人們的意識(shí)減^時(shí)，在某種刺激的作用下，不由自主地想象某種事物的過(guò)程。與題干不符,排除。D項(xiàng)：記憶再煩對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物，當(dāng)它再度出現(xiàn)時(shí)能識(shí)別出是以前經(jīng)歷過(guò)的。故選B。.【答案】D【解析】教育的社會(huì)屬性有：（1）永恒性。永恒性強(qiáng)調(diào)教育是人類(lèi)社會(huì)獨(dú)有的社會(huì)現(xiàn)象，只要有人類(lèi)社會(huì)存在，便會(huì)存在教育：（2）歷史性。歷史性強(qiáng)調(diào)在不同的社會(huì)或者同一社會(huì)的不同的歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同；（3）相對(duì)獨(dú)立性。教育的相對(duì)獨(dú)立性強(qiáng)調(diào)教育具有自身的運(yùn)行特點(diǎn)和規(guī)律，具體表現(xiàn)為教育具有質(zhì)的規(guī)定性、教育具有歷史繼承性、教育與社會(huì)生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性。題干中強(qiáng)調(diào)在我國(guó)的原始社會(huì)時(shí)期、封建社會(huì)時(shí)期和20世紀(jì)以后的時(shí)期等不同階段，教育的培養(yǎng)目的是不同的，體現(xiàn)的是歷史性中同一社會(huì)的不同歷史發(fā)展階段，教育目的是不相同的這一特點(diǎn),屬于教育歷史性的社會(huì)屬性表現(xiàn)。故選D..【答案】A【解析】教學(xué)策略的類(lèi)別有：以教師為中心的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略、個(gè)別化教學(xué)策略。指導(dǎo)教學(xué)常稱(chēng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，是指在教育者仔細(xì)指導(dǎo)下，學(xué)生按規(guī)定程序來(lái)進(jìn)行的學(xué)習(xí)。A項(xiàng)正確。B、C、D三項(xiàng)：發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)屬于以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。與題干不符，排除。故選A.15.【答案】D【解析】《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其械育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門(mén)給予行政處分或者解聘：①故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的；②體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；③品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。教師有前款第②項(xiàng)、第③項(xiàng)所列情形之一，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任?！惫蔬xD。.【答案】A【解析】人類(lèi)學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容：動(dòng)物主要學(xué)習(xí)行為經(jīng)驗(yàn)；人類(lèi)學(xué)習(xí)除了獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類(lèi)世世代代積累起來(lái)的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)。（2）學(xué)習(xí)方式：動(dòng)物主要依賴本能，通過(guò)模仿的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；人類(lèi)的學(xué)習(xí)是在認(rèn)識(shí)世界和改造世界的實(shí)踐過(guò)程中形成的，通過(guò)語(yǔ)言的中介作用進(jìn)行。（3）學(xué)習(xí)性質(zhì)：動(dòng)物學(xué)習(xí)主要是為了滿足生存和保存族群的目的；人類(lèi)學(xué)習(xí)的目的則較為復(fù)雜，不僅是為了繼承，更是為了發(fā)展。總結(jié)而言，動(dòng)物學(xué)習(xí)是被動(dòng)適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程；人類(lèi)學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程。故選A..【答案】C【解析】考試焦慮是指在應(yīng)試情境的激發(fā)下，受個(gè)體認(rèn)知評(píng)價(jià)能力、人格傾向與其他身心因素所制約的.以擔(dān)憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過(guò)緊張不安的情緒反應(yīng)所表現(xiàn)出來(lái)的一種心理狀態(tài)。考試焦慮癥的形成是多方面的，單純處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。故選C。.【答案】D【解析】校長(zhǎng)負(fù)責(zé)處理學(xué)校的日常教學(xué)科研活動(dòng)，完善學(xué)校的管理，校長(zhǎng)全權(quán)代表學(xué)校并負(fù)責(zé)賦予校長(zhǎng)決策權(quán)、指揮權(quán)、人事權(quán)和財(cái)務(wù)權(quán)，同時(shí)健全學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)新機(jī)制。故選D..【答案】C【解析】教育的行動(dòng)研究法就是教師在研究人員的指導(dǎo)下，去研究本校本班的實(shí)際情況，解決日常教育、教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而不斷地改進(jìn)教育、教學(xué)工作的一種研究方法。故選C..【答案】B【解析】我國(guó)的教學(xué)方法體系形成于建國(guó)初期，在總結(jié)解放區(qū)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與借鑒蘇聯(lián)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,通過(guò)廣大教育工作者的不斷實(shí)踐和探索，初步形成了一套以"雙基"為教學(xué)目的的教學(xué)方法體系，這就是我們所說(shuō)的傳統(tǒng)教學(xué)法。故選.【答案】C【解析】班級(jí)的個(gè)體化功能主要表現(xiàn)在：（1）促進(jìn)發(fā)展功能；（2）滿足需求的功能；（3）診斷功能；（4）矯正功能。故選C..【答案】D【解析】教育法律關(guān)系主體是指教育法律關(guān)系的參加者，即在教育法律關(guān)系中享有權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)者，亦稱(chēng)“教育權(quán)利主體”或“教育權(quán)義主體“，是教育法律關(guān)系的構(gòu)成要素之一?？梢猿蔀榻逃申P(guān)系主體的自然人和法人有：教育行政機(jī)關(guān)，其他國(guó)家機(jī)關(guān)，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)、教育者、學(xué)生及其他受教育者、企事業(yè)單位、社會(huì)組織和其他公民等。在華的外國(guó)人、無(wú)國(guó)籍人，財(cái)團(tuán)法人也可以成為我國(guó)教育法律關(guān)系的主體。教育法律關(guān)系客體是指主體的權(quán)利和義務(wù)所指向的對(duì)象，包括物質(zhì)財(cái)富、非物質(zhì)財(cái)富、行為三類(lèi)。教育教學(xué)行為屬于教育法律關(guān)系客體。D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)：均屬于教育法律關(guān)系的主體。與題干不符，排除。故選D。.【答案】D【解析】我國(guó)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》規(guī)定，全面了解班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生，深入分析學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況。關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生人格。采取多種方式與學(xué)生溝通,有針對(duì)性地進(jìn)行思想道德教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。第九條規(guī)定，認(rèn)真做好班級(jí)的日常管理工作，維護(hù)班級(jí)良好秩序，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和集體榮譽(yù)感，營(yíng)造民主和諧、團(tuán)結(jié)互助、健康向上的集體氛圍。指導(dǎo)班委會(huì)和團(tuán)隊(duì)工作。第十條規(guī)定，組織、指導(dǎo)開(kāi)展班會(huì)、團(tuán)隊(duì)會(huì)（日）、文體娛樂(lè)、社會(huì)實(shí)踐、春（秋）游等形式多樣的班級(jí)活動(dòng)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并做好安全防護(hù)工作。第十一條規(guī)定，組織做好學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真記載成長(zhǎng)記錄，實(shí)事求是地評(píng)定學(xué)生操行，向?qū)W校提出獎(jiǎng)懲建議。第十二條規(guī)定，經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。選項(xiàng)D的要求不屬于班主任的工作職責(zé)。故選D..【答案】B【解析】教師利用元認(rèn)知策略訓(xùn)練提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知水平的研究采取的是行動(dòng)研究的方法。故選B..【答案】D【解析】健康的標(biāo)準(zhǔn)是一沒(méi)有心理疾病、二要積極向上；以此為基礎(chǔ)亞健康劃分的基本標(biāo)準(zhǔn)是不能有心理疾病。D項(xiàng)不屬于心理亞健康的表現(xiàn)，與題干相符，當(dāng)選。故選D..【答案】B【解析】?jī)和母鞣N生理和心理能力的發(fā)展、成熟，雖然依賴于明確分化的生理機(jī)能的作用，但在總體發(fā)展水平方面，卻又表現(xiàn)出一定的機(jī)能互補(bǔ)性特點(diǎn)，以協(xié)調(diào)人的各種能力，使其盡可能地適應(yīng)自己的生活環(huán)境。這種協(xié)調(diào)性，是具有生理缺陷的兒童發(fā)展的重要保障，使這些兒童不至于因某種生理機(jī)能的缺陷，而嚴(yán)重地阻礙其整體發(fā)展水平的實(shí)現(xiàn)。這一規(guī)律，也是對(duì)殘疾兒童進(jìn)行教育的重要依據(jù)。故選及27.【答案】B【解析】從學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)說(shuō)，心理學(xué)家加涅將學(xué)習(xí)分為五種類(lèi)型：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動(dòng)作技能。其中，智慧技能指學(xué)生應(yīng)用概念、符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力，是學(xué)習(xí)解決"怎么做”的問(wèn)題，用以對(duì)外界的符號(hào)、信息進(jìn)行處理加工。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：言語(yǔ)信息，即我們通常所稱(chēng)的“知識(shí)"，指理解言語(yǔ)信息的能力和陳述觀念的能力，主要幫助學(xué)生解決"是什么”的問(wèn)題。與題干不符，排除.C項(xiàng):動(dòng)作技能又稱(chēng)運(yùn)動(dòng)技能，如體操運(yùn)動(dòng)、寫(xiě)字技能，它也是能力的一個(gè)組成部分。與題干不符，排除。D項(xiàng)：認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配他自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能，這種才能使得學(xué)習(xí)過(guò)程的執(zhí)行控制成為可能。與題干不符，排除。故選巴.【答案】D【解析】根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)發(fā)放不同顏色的校服，按成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)區(qū)別對(duì)待，沒(méi)有平等對(duì)待所有學(xué)生。故選D。.【答案】C【解析】教育心理起源論的代表是孟祿，利托爾諾、沛西?能是生物起源論的代表。馬斯洛是人本主義的代表人物，他提出著名的需要層次理論。故選C..【答案】C【解析】陳述性知識(shí)主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說(shuō)明事物是什么、為什么和怎么樣，一般可以用口頭或書(shū)面言語(yǔ)進(jìn)行清楚明白的陳述。它主要用來(lái)描述一個(gè)事實(shí)或陳述一種觀點(diǎn)，因此也稱(chēng)描述性知識(shí)。故選C.二、多項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中至少有兩項(xiàng)符合題意，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。.【答案】ABCD【解析】該生厭學(xué)主要是由于成績(jī)不理想導(dǎo)致的學(xué)習(xí)行為減少和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的下降。教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并采取一定的教學(xué)手段，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是十分重要的，也是提高教育和教學(xué)質(zhì)量的前提。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)途徑有：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生（2）重視立志教育,對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)途徑有：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。觸ABCD..【答案】ABD【解析】認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。故選ABD。.【答案】BCD【解析】逃避懲罰屬于服從與懲罰道德定向階段的特征。故選BCD。.【答案】BD【解析】綜合課程是由兩門(mén)或兩門(mén)以上的多學(xué)科知識(shí)交叉、滲透、融合而生成的課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性及內(nèi)在聯(lián)系。因此，核心課程、融合課程、廣域課程都屬于綜合課程。故選BD..【答案】ABC【解析】社會(huì)助長(zhǎng)又叫社會(huì)促進(jìn)，是指他人在場(chǎng)時(shí)，可以促進(jìn)個(gè)人活動(dòng)效率的提高。不同的心理學(xué)家提出了不同的產(chǎn)生社會(huì)助長(zhǎng)原因的解釋?zhuān)渲邪ㄋ舜嬖?、評(píng)價(jià)恐懼理論、分心沖突理論。根據(jù)題干表述，A、B、C三項(xiàng)正確。A項(xiàng)：扎榮克對(duì)社會(huì)助長(zhǎng)產(chǎn)生原因的解釋是：他人存在影響社會(huì)助長(zhǎng)。比如，當(dāng)他人出現(xiàn)的時(shí)候會(huì)使人們的激起增強(qiáng)，而這種生理激起會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化人們的表現(xiàn)。但是，這種激起對(duì)作業(yè)成績(jī)起什么樣的作用還與作業(yè)的性質(zhì)有關(guān)，當(dāng)所完成的任務(wù)是人們已經(jīng)掌握的行為反應(yīng)時(shí)，他人的存在對(duì)作業(yè)成績(jī)起促進(jìn)作用；而當(dāng)從事的工作是新的任務(wù)，人們還沒(méi)有學(xué)會(huì)時(shí)，他人的存在對(duì)作業(yè)成績(jī)起阻礙作用。也就是說(shuō)，他人的出現(xiàn)對(duì)完成簡(jiǎn)單工作起促進(jìn)作用，而對(duì)完成復(fù)雜工作起損害作用，兩方面加在一起統(tǒng)稱(chēng)社會(huì)促進(jìn)。與題干相符，當(dāng)選.B項(xiàng)：科特雷爾對(duì)社會(huì)助長(zhǎng)產(chǎn)生原因的解釋是：評(píng)價(jià)恐懼影響社會(huì)助長(zhǎng)。他認(rèn)為，在有他人存在的環(huán)境中，人們由于擔(dān)心他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)而引發(fā)了激起，并進(jìn)而對(duì)工作績(jī)效產(chǎn)生影響。與題干相符，當(dāng)選。C項(xiàng)：斯特盧比和沃瑞寧漢姆認(rèn)為，分心沖突影響社會(huì)助長(zhǎng)，并提出了分心沖突理論。按照這一理論，當(dāng)一個(gè)人從事一項(xiàng)工作時(shí)，他人或新奇刺激的出現(xiàn)會(huì)使他分心，這種分心使得個(gè)體在注意任務(wù)還是注意新奇刺激之間產(chǎn)生了一種沖突，這種沖突使得激起增強(qiáng),從而導(dǎo)致社會(huì)促進(jìn)效果。與題干相符，當(dāng)選。D項(xiàng)：社會(huì)情化與責(zé)任分散有關(guān)。與題干不符，排除。故選ABC。.【答案】ABCD【解析】動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的個(gè)人內(nèi)部條件包括：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的動(dòng)機(jī)；（2）相應(yīng)的生理成熟水平和豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；（3）正常的智力水平；（4）良好的人格特征；（5）適當(dāng)?shù)纳韱拘阉健９蔬xABCD..【答案】ABCD【解析】教育法作為一般社會(huì)規(guī)范和法律，所具有的特點(diǎn)是：國(guó)家意志性；強(qiáng)制性；規(guī)范性；普遍性。故選ABCD..【答案】ABC【解析】道德認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)家重視和強(qiáng)調(diào)道德判斷和推理在道德形成中的作用，認(rèn)為道德教育的首要任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)一個(gè)人學(xué)會(huì)在面臨矛盾沖突的道德情境中作出自覺(jué)的道德決策，即培養(yǎng)學(xué)生道德評(píng)價(jià)能力。我國(guó)兒童和青少年的道德評(píng)價(jià)能力發(fā)展，TS經(jīng)過(guò)：⑴從“對(duì)人”到“對(duì)己”，是指從偏向評(píng)價(jià)別人發(fā)展到學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己；(2)從“結(jié)果"到''動(dòng)機(jī)”，是指從依據(jù)行為的外部結(jié)果過(guò)渡到依據(jù)行為的動(dòng)機(jī)和意向；(3)從“片面到'、全面”，是指從帶有較大片面性的評(píng)價(jià)發(fā)展到比較全面的評(píng)價(jià)；(4)從“他律到咱律”，是指從模仿別人的評(píng)價(jià)發(fā)展到獨(dú)立地進(jìn)行評(píng)價(jià)。故選ABC..【答案】BCD【解析】情緒一般是指?jìng)€(gè)體在其需要是否得到滿足的情景中直接產(chǎn)生的心理體驗(yàn)和相應(yīng)的反應(yīng)。情緒由主觀體驗(yàn)、外部表現(xiàn)和生理喚醒三個(gè)部分組成。外部表現(xiàn)：通常稱(chēng)為表情，包括面部表情、姿態(tài)表情和語(yǔ)調(diào)表情。(1)面部表情，如高興時(shí)皺眉平展、面頰上提、嘴角上翹等。(2)姿態(tài)表情，如人在痛苦時(shí)捶胸頓足，憤怒時(shí)摩拳擦掌等。(3)語(yǔ)調(diào)表情，如高興時(shí)語(yǔ)調(diào)高昂，語(yǔ)速快；痛苦時(shí)語(yǔ)調(diào)低沉，語(yǔ)速慢。眉飛色舞屬于面部表情。手足無(wú)措、扭扭捏捏屬于姿態(tài)表情。B、C、D三項(xiàng)正確。A項(xiàng)：思緒萬(wàn)千屬于情緒的主觀體驗(yàn)。與題干不符，排除。故選BCD。.【答案】BC【解析】人際關(guān)系是指人與人在相互交往過(guò)程中所形成的社會(huì)心理關(guān)系。課堂人際關(guān)系包括師生關(guān)系和學(xué)生之間的關(guān)系。其中，學(xué)生之間主要的人際交往與人際關(guān)系表現(xiàn)為吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)。故選BC..【答案】BD【解析】無(wú)意注意是指沒(méi)有預(yù)定目的、不需要任何意志努力、自然發(fā)生的注意就是無(wú)意注意，也叫不隨意注意。B項(xiàng)“發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中時(shí)，故意把音量提高:D項(xiàng),?教師突然中斷講課，引起分心學(xué)生的注意”可以引起學(xué)生的無(wú)意注意，從而使學(xué)生注意力集中。B、D兩項(xiàng)正確。A項(xiàng):'?走到安靜的教室門(mén)口時(shí)，故意使勁的咳嗽兩聲''會(huì)引起學(xué)生的無(wú)意注意，但是會(huì)分散正在專(zhuān)心學(xué)習(xí)的學(xué)生的注意力，是錯(cuò)誤的運(yùn)用了無(wú)意注意規(guī)律。與題干不符，排除。C項(xiàng)：“利用彩色粉筆把黑板邊緣裝飾得格外的醒目”會(huì)引起學(xué)生的無(wú)意注意，使學(xué)生把注意力放在黑板邊緣的裝飾上，從而分散學(xué)生的注意力，是錯(cuò)誤的運(yùn)用了無(wú)意注意規(guī)律。與題干不符，排除。故選BD。.【答案】ABC【解析】《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的設(shè)立、變更和終止，應(yīng)當(dāng)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定辦理審核、批準(zhǔn)、注冊(cè)或者備案手續(xù)。故選ABC..【答案】AB【解析】《學(xué)會(huì)生存一教育世界的今天和明天》的第六章“目的”部分指出，各國(guó)教育目的存在一些共同傾向，包括*，走向科學(xué)的人道主義,”培養(yǎng)創(chuàng)造性"培養(yǎng)承擔(dān)社會(huì)義務(wù)的態(tài)度”培養(yǎng)完人工A、B兩項(xiàng)正確。C、D兩項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故選AB..【答案】BCD【解析】班杜拉認(rèn)為，行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。A項(xiàng)：效果強(qiáng)化不屬于專(zhuān)業(yè)名詞，也不屬于強(qiáng)化的范疇.A項(xiàng)錯(cuò)誤。B項(xiàng)：替代性強(qiáng)化是觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。B項(xiàng)正確。C項(xiàng)：自我強(qiáng)化是自己對(duì)自己的獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)個(gè)體的行為表現(xiàn)符合甚至超過(guò)這一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他就對(duì)自己的行為進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)。C項(xiàng)正確。D項(xiàng)：直接強(qiáng)化是指在社會(huì)認(rèn)知理論中，直接強(qiáng)化的作用并不是增強(qiáng)行為，而是提供了信息和誘因。觀察者對(duì)強(qiáng)化的期望影響了他注意榜樣行為，激勵(lì)他編碼并記住可以模仿的、有價(jià)值的行為。D項(xiàng)正確。故選BCD..【答案】AB【解析】我國(guó)教育目的的精神實(shí)質(zhì)是：①我們要求培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅(jiān)持思想政治道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一。②我們要求學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展,要求堅(jiān)持腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)兩方面的和諧發(fā)展。③適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。故選AB..【答案】ABD【解析】要認(rèn)識(shí)教師職業(yè)道德的特殊性，必須首先了解教師勞動(dòng)的特殊性。教師勞動(dòng)特殊性的最突出表現(xiàn)是示范性。即教師是通過(guò)示范性的勞動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值的。其次，教師是以個(gè)體腦力勞動(dòng)作為主要的勞動(dòng)方式的，也就是說(shuō)，教師的工作常常是處于無(wú)人監(jiān)督的情況之下獨(dú)自完成的。這種勞動(dòng)時(shí)間和勞動(dòng)空間的靈活性，要求教師在遵守職業(yè)道德方面具有高度的自覺(jué)性。再次，教師職業(yè)道德的特殊性體現(xiàn)在影響結(jié)果具有深遠(yuǎn)性。所謂影響結(jié)果的深遠(yuǎn)性，就是指教師道德可以直接作用于學(xué)生的心靈，塑造看學(xué)生的性格和品質(zhì)，其影響不只局限于學(xué)生在校期間，也不會(huì)因教育過(guò)程的中斷而很快消失，而是繼續(xù)對(duì)他們產(chǎn)生重大影響甚至影響其終生乃至下一代。故選ABD。.【答案】AC【解析】精細(xì)加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。包括做筆記、記憶術(shù)（位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)想象）、提問(wèn)、生成性學(xué)習(xí)、運(yùn)用背景知識(shí)，聯(lián)系客觀實(shí)際等。A、C兩項(xiàng)正確。B項(xiàng)組織策略包括列提綱、利用圖形、利用表格、歸納、歸類(lèi)等。與題干不符，排除。D項(xiàng)：復(fù)述策略包括利用無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記、排除抑制干擾、整體記憶與分段記憶、多種感官參與、畫(huà)線等。與題干不符，排除。故選AC..【答案】ABCD【解析】品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種基本心理成分道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為。故選ABCD.49.【答案】ABC【解析】赫爾巴特在《普通教育學(xué)》一書(shū)中提出的教學(xué)方法有敘述教學(xué)法、分析教學(xué)法、綜合教學(xué)法。敘述教學(xué)法主要適用于教師傳授新知識(shí)，要求教師語(yǔ)言生動(dòng)形象，善于啟發(fā)提示，最好有直觀教具相配合。分析教學(xué)法要求教師指導(dǎo)學(xué)生將獲得的許多觀念加以分辨、歸類(lèi)，找到使知識(shí)條理化的方法。綜合教學(xué)法要求教師要教會(huì)學(xué)生把知識(shí)整理、概括成一個(gè)綜合的整體，從而獲得全面完整的系統(tǒng)知識(shí)，掌握知識(shí)之間的聯(lián)系。因此，A、B、C三項(xiàng)正確。D項(xiàng)：直觀教學(xué)是夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出的。為干擾項(xiàng).與題干不符，排除。故選ABC..【答案】ABCD【解析】?jī)?yōu)生與差生在知識(shí)水平上的區(qū)別是知識(shí)量、知識(shí)的理解程度、知識(shí)的結(jié)構(gòu)和層次。故選ABCD.三、判斷題，判斷下列說(shuō)法的正誤。.【答案】正確【解析】情感可分為道德感、理智感和美感。其中道德感是用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)自己或他人的思想和言行時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。責(zé)任感從本質(zhì)上講既要求利己，又要利他人、利事業(yè)、利國(guó)家、利社會(huì)，而且自己的利益同國(guó)家、社會(huì)和他人的利益相矛盾時(shí)，要以國(guó)家、社會(huì)和他人的利益為重。在統(tǒng)一價(jià)值論中，當(dāng)自己的價(jià)值特性優(yōu)于他人的價(jià)值特性時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種自豪感。故正確。.【答案】正確【解析】理論性的學(xué)術(shù)論文常見(jiàn)形式有案例、論述、述評(píng)、理論性的論文等。故正確。.【答案】錯(cuò)誤【解析】教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。但教師并不是唯一的教育者，是教育者的主體，是最直接的教育者。故錯(cuò)誤。.【答案】錯(cuò)誤【解析】學(xué)習(xí)時(shí)間管理屬于學(xué)習(xí)策中的資源管理策，分別包括：（1）統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間；（2）高效利用最佳時(shí)間；（3）靈活^用零碎時(shí)間。因此，建立學(xué)習(xí)時(shí)間表屬于資源管理策。故錯(cuò)誤。.【答案】正確【解析】程序性知識(shí)也叫"操作性知識(shí)"，是個(gè)人沒(méi)有有意識(shí)的提取線索，因而其存在只能借助某種作業(yè)形式間接推測(cè)的知識(shí)。這類(lèi)知識(shí)主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。這種知識(shí)具有動(dòng)態(tài)的性質(zhì)。故正確。.【答案】錯(cuò)誤【解析】“四書(shū)""五經(jīng)”貫穿的是儒家思想而不是道家思想。故錯(cuò)誤。.【答案】錯(cuò)誤【解析】直閱文獻(xiàn)資料的途徑除了有利用目錄檢索工具、索引檢索工具和文摘檢索工具外，還可以利用聯(lián)機(jī)檢索、光盤(pán)檢索、上網(wǎng)檢索等計(jì)售機(jī)檢索方法進(jìn)行。故錯(cuò)誤。.【答案】正確【解析】長(zhǎng)期的職業(yè)壓力會(huì)導(dǎo)致教師的職業(yè)倦怠。職業(yè)倦怠是個(gè)體在長(zhǎng)期的職業(yè)壓力下，缺乏應(yīng)對(duì)資源和應(yīng)對(duì)能力而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。故正確。.【答案】正確【解析】教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，教育公平的基本要求是保障公民依法享有受教育的權(quán)利，關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平，重點(diǎn)是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距。教育公平的主要責(zé)任在政府，全社會(huì)要共同促進(jìn)教育公平。故正確。.【答案】錯(cuò)誤【解析】實(shí)質(zhì)教育論更重視學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用意義，而形式教育論則重視發(fā)展學(xué)生的智力。故錯(cuò)誤.四、簡(jiǎn)述題.【答案】《義務(wù)教育法》規(guī)定不得開(kāi)除學(xué)生，是由義務(wù)教育的性質(zhì)決定的，其目的是為保障學(xué)生接受義務(wù)教育的權(quán)利.義務(wù)教育是強(qiáng)制性教育，是所有適齡兒童、少年必須接受的教育，不能因?yàn)閷W(xué)生違反學(xué)校管理制度，就剝奪學(xué)生受教育的權(quán)利.在這一點(diǎn)上，義務(wù)教育同非義務(wù)教育有所不同。非義務(wù)