中高職市場營銷專業(yè)課程接續(xù)性分析

中高職市場營銷專業(yè)課程接續(xù)性解析的大綱：依據技術技術人才成長的階段性規(guī)律解析中高職課程系統(tǒng)之間的內在聯(lián)系,可以保證不相同學生在各個學習階段都能獲得與其對應的學習能力和職業(yè)能力。文章經過檢查與文件解析進行市場營銷專業(yè)人才成長階段研究，并以此進行工作任務向學習任務的轉變,成立中高職市場營銷專業(yè)課程接續(xù)方案.?要點詞：技術技術人才；課程;接續(xù)性市場營銷專業(yè)中高職課程接續(xù)存在的問題市場營銷專業(yè)中高職課程可分為：公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課以及其他選修課四各種類，課程接續(xù)主要存在以下問題。?1.1基礎文化課脫節(jié)基礎文化課是我國職業(yè)教育課程系統(tǒng)的重要組成部分，其目的是促進職業(yè)教育學生綜合素質的。市場營銷專業(yè)通用基礎文化課有語文、數學、英語、計算機及體育等,其在中高職課程連結中常處于脫節(jié)狀態(tài)。主要原因有:第一，生源結構復雜。市場營銷高職院校多半是由一些辦學較差的一般高中改建而成或處于邊緣地帶，其也不再僅限于初中未升學的這部分學生，也不存在招生的問題。第二,中等職業(yè)教育以“行業(yè)需求”為導向、以職業(yè)能力和素質為根本,組織專業(yè)課程內容的學習,對基礎文化課采用的是“必需、夠用”的原則，忽視基礎文化課的授課;第三,由于職業(yè)教育起步較晚，高職教育課程系統(tǒng)很多的依賴一般教育,基礎文化課的設置也是以一般高中為起點,忽視了中職生的基礎文化水平,從可持續(xù)的角度來講，其做法不利于學生職業(yè)生涯的以及就業(yè)后的能力提升。?1。2專業(yè)理論課重復?職業(yè)教育為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)了大量的一線生產者、建設者和服務者，這類人才既要有熟練的操作技術，又要有豐富的專業(yè)理論知識。中高職市場營銷專業(yè)理論課程在連結存在重復現象，表現在三個方面:第一,科目重復.在市場營銷專業(yè)課程門類中，課程名稱相同或相似的占比50%以上,不相同的是高職開設科目在數量上比中職多；第二，內容重復。在科目重復的基礎上，對相同或相似課程進行知識和技術的比較，重復率達3０％～60％；第三,授課大綱相似，中高職課程區(qū)分度不大。2市場營銷專業(yè)中高職課程接續(xù)方案成立依據?２.1市場營銷專業(yè)人才知識、能力解析對于不相同層次的人才種類，所要求掌握的知識結構不相同。依據市場營銷專業(yè)的培養(yǎng)要求，市場營銷人員的理論知識可分為專業(yè)基礎知識和專業(yè)核心知識.專業(yè)基礎知識包括基礎理論知識和職業(yè)道德,專業(yè)核心知識主要有市場解析、營銷策劃、產品銷售、客戶管理以及團隊建設.可以看到不相同種類的知識、能力在不相同層次人才中所占比重存在差距:單一性質的工作知識主要集中在初級或中級，綜合性的工作任務主要集中在高級階段。職業(yè)能力進階規(guī)律是市場營銷人員的成長特點,其成長體系可以概括為:具備必然基礎素質的人員，任職業(yè)的不相同階段，經過不斷地歷練,成立正確的世界觀、、價值觀，在有效地引導和激勵中，經過8~10年時間，迅速成長為一名能靈便應用市場戰(zhàn)略戰(zhàn)術、能創(chuàng)立性的解決重要要點問題的營銷經理。3市場營銷專業(yè)中高職課程接續(xù)方案的成立?中高等職業(yè)院校的課程要圍繞學生的，緊跟行業(yè)技術趨勢,以市場需求為導向，以能力培養(yǎng)為本位，以企業(yè)實質工作領域、工作任務以及相應能力要求為依據，分級分層選擇課程內容,實現學生職業(yè)生涯需要。中高職市場營銷專業(yè)課程連結方案的擬定是參照國家營銷師職業(yè)標準，依據任務解析進行課程設置的理念，在依據市場營銷專業(yè)技術技術人才成長規(guī)律的基礎上設計市場營銷課程結構。解析行業(yè)崗位以及國家職業(yè)標準，以市場營銷專業(yè)人員職業(yè)能力遞進為主線，打破傳統(tǒng)的以學科知識為中心的課程系統(tǒng),成立出任務知識的市場營銷專業(yè)課程結構,包括:公共基礎學習領域課程、專業(yè)基礎學習領域課程、專業(yè)方向學習領域課程以及綜合拓展學習領域課程.?４對策解析４．１成立能力對接的市場營銷專業(yè)課程“雙議論”模式中高職市場營銷專業(yè)課程議論要以授課項目為單元,過去“一考定平生"的傳統(tǒng)議論模式，提議采用過程性議論和終結性議論相結合的課程議論方式，考核市場營銷專業(yè)學生的平時表現（課堂表現和作業(yè)表現）、技術模擬、實訓報告以及授課等。市場營銷工作任務重申團隊協(xié)作與溝通，表現在課程議論領域則包括團隊任務核查以及團隊內個體表現。在整個市場營銷專業(yè)課程議論核查系統(tǒng)中，個人課堂表現及作業(yè)完成情況占比10%，營銷小組團隊合作成績及小組內個人核查占比９0%?！半p議論”模式重申將課程議論的主體權益交由學生自己,教師在此起到督查、指導的作用。學生的課程成績=學生個人表現10%（出勤作業(yè)）項目權重＊營銷小組集體分*任課教師評分,其中項目權重依據課程標準擬定,營銷小組集體分=教師對集體的評分小組內個體平均分,任課教師的議論系數在0-1之間.基于典型工作任務解析基礎上的中高職市場營銷專業(yè)課程議論要充分挖掘學生學習過程中的主觀能動性及其創(chuàng)立性，側重學生學習能力和職業(yè)能力的同步提升，采用性議論，成立科學、合理的課程議論方式。4．２成立市場營銷專業(yè)“三個課堂"課程系統(tǒng)高職市場營銷專業(yè)可經過“三個課堂"推動課程系統(tǒng)的完滿:第一課堂為理論知識課堂,將課程內容與11個工作崗位相對應的工作任務相聯(lián)系，任課教師在此課堂可以申報專業(yè)優(yōu)選課程，建設站，有參編也許專業(yè)教材的權益；第二課堂為營銷實訓活動，它與第一課堂親密相連，專業(yè)沙盤模擬、專業(yè)實訓、專業(yè)活動社團以及考證培訓等都屬于第二課堂內容；第三課堂則是學生課堂外、甚至是校園外的個人活動,包括專業(yè)技術比賽、專業(yè)兼職工作、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等，其結果作為對第一、第二課堂的檢驗。?４。3成立“四位一體”市場營銷專業(yè)項目化課程模塊?市場營銷專業(yè)“四位一體”項目化課程模塊,即經過“做、學、教、說”來保障市場營銷專業(yè)4個課程模塊的推行。市場營銷專業(yè)模塊化課程重申學生在學習過程中的“做"，授課活動以典型工作任務解析為一單元項目,學生的學習結果以任務的形式表現；市場營銷專業(yè)學生的“學”要堅持“知識夠用”原則,課程內容的設置與學生將來的就業(yè)需要相聯(lián)系；市場營銷專業(yè)的“教”要為學生的學服務，經過多種路子獲得教育資源;以工作任務為路子,經過個別溝通、團隊協(xié)作、項目顯現、成就報告等各種路子幫助學生將工作結果順利“說"出來.?結論?職業(yè)教育課程系統(tǒng)的成立是一項弘大而復雜的工程，要實現中高等職業(yè)教育之間的真切連結,需要各個辦學力量之間全面兼?zhèn)鋮f(xié)調，需要時間的檢驗。由于筆者學術水平有限，文章在進行市場營銷典型工作任務解析、工作任務向學習任務的轉變以及課程系統(tǒng)成立、對策保障等方面都存在很多不足，特別是對策保障，思慮不是很完滿，需要更多的學者進行責備論證。在此,希望自己的淺薄研究可以為我國的職業(yè)教育事業(yè)添磚加瓦，盡早實現“制造2025”的偉大宏愿。?朱能軍，賀靜偉.中高職課程及授課內容連結的問題與對策。職業(yè)技術教育,013，（2９)