幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：美術(shù)活動(dòng)是幼兒成長(zhǎng)早期精神活動(dòng)的開(kāi)始，在促進(jìn)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展中起到至關(guān)重要的作用。當(dāng)前，幼兒美術(shù)教育存在諸如功利化、評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單等問(wèn)題，本文探討了幼兒美術(shù)教育對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀對(duì)策

引言

美術(shù)是人類(lèi)文明最早和最主要的載體之一，運(yùn)用美術(shù)形式傳遞思想和情感是整個(gè)人類(lèi)歷史中一種主要的文化行為。美術(shù)活動(dòng)（尤其繪畫(huà)），是幼兒步入人生的早期精神活動(dòng)的開(kāi)始。幼兒通過(guò)繪畫(huà)記錄生活、表達(dá)愿望和宣泄情感。在美術(shù)形象的欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)中領(lǐng)悟?qū)徝浪枷牒蛯徝佬螒B(tài)，逐步完善自我的審美心理結(jié)構(gòu)，形成健康的人格品質(zhì)，有益于想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。美術(shù)是幼兒教育的重要的組成部分，是啟蒙幼兒審美感受力、鑒賞力、創(chuàng)造力和觀(guān)察力的重要手段，對(duì)促進(jìn)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展具有非常重要的作用。

多年來(lái)國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育大力推廣，素質(zhì)教育已逐漸滲透到人們的心中，為大眾所廣泛接受。作為素質(zhì)教育的重要領(lǐng)域，人們對(duì)美術(shù)教育越來(lái)越重視，基本上從幼兒園就開(kāi)始開(kāi)設(shè)類(lèi)型豐富的美術(shù)課程。同時(shí)，社會(huì)上充斥大量針對(duì)幼兒的美術(shù)輔導(dǎo)班、培訓(xùn)班。但是，在如火如荼的幼兒美術(shù)教育背后，也存在諸如功利化、評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單等問(wèn)題。本文在討論幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上探討對(duì)策。

一、幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀

（一）幼兒美術(shù)課程內(nèi)容開(kāi)設(shè)不均。

在我國(guó)的美術(shù)教育中，幾乎所有幼兒園都開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的美術(shù)課程，主要有美術(shù)欣賞、繪畫(huà)和手工等。與中、小學(xué)不同，幼兒階段的美術(shù)欣賞主要是欣賞一些簡(jiǎn)單的美術(shù)作品；繪畫(huà)以簡(jiǎn)筆畫(huà)為主；手工則主要是折紙、剪紙、泥塑、廢舊材料再利用等難度不高、易于實(shí)現(xiàn)的美術(shù)活動(dòng)。

（二）教育目的功利化。

教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中明確指出：“藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向。”[1]但事實(shí)上，幼兒美術(shù)教育目的存在重功利、重技術(shù)、輕感受的現(xiàn)象[2]。由于經(jīng)濟(jì)利益的誘惑，許多幼兒園總是有意或無(wú)意地傾向于自身利益，迎合家長(zhǎng)的要求，而不是以幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展為目的。另外，幼兒美術(shù)教育不斷地被專(zhuān)業(yè)化、成人化，關(guān)注的只是各種美術(shù)技能，忽視甚至無(wú)視幼兒本身的特點(diǎn)及其身心的發(fā)展要求。凡此種種，使得幼兒美術(shù)教育嚴(yán)重偏離了《綱要》中提出的價(jià)值取向。功利化了的幼兒美術(shù)教育會(huì)引起嚴(yán)重的不良后果，阻礙和限制了幼兒思想和素質(zhì)的發(fā)展[3]。

（三）教育內(nèi)容著重寫(xiě)實(shí)模仿。

雖然有學(xué)者認(rèn)為把幼兒美術(shù)定位于寫(xiě)實(shí)沒(méi)有大錯(cuò)[4]，但更多研究認(rèn)為幼兒美術(shù)定位于寫(xiě)實(shí)模仿，對(duì)兒童美術(shù)的發(fā)展特點(diǎn)而言是“倒行逆施”，會(huì)嚴(yán)重阻礙幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展[5][6][7]。幼兒正處于創(chuàng)造欲強(qiáng)烈、想象力不斷發(fā)展的時(shí)期，其美術(shù)作品大多是通過(guò)想象力創(chuàng)造的，如五顏六色的頭發(fā)，會(huì)說(shuō)話(huà)的南瓜，有翅膀的花朵，綠瓢紅仔西瓜等，正是這些天馬行空、天真執(zhí)著的想象，使得幼兒樂(lè)在其中，且不厭其煩地沉浸于創(chuàng)作，賦予幼兒美術(shù)作品率真的稚拙、生動(dòng)的形象和動(dòng)人的力量。但當(dāng)前很多幼兒園把幼兒美術(shù)教育內(nèi)容著重于寫(xiě)實(shí)模仿，以“教師示范-幼兒模仿”的教學(xué)范式展開(kāi)教學(xué)。幼兒美術(shù)不再是自主想象、自由表達(dá)，而是“依葫蘆畫(huà)瓢”，限制的思想、生硬的技法讓幼兒失去興趣，幼兒美術(shù)作品成了復(fù)制品，失去了其特有的稚拙、新奇、夸張、自由的特色，限制了幼兒的發(fā)展?jié)摿Γ⒘擞變旱南胂罅蛣?chuàng)造力。

（四）評(píng)價(jià)方法單一，且片面化。

當(dāng)前社會(huì)主流認(rèn)同畫(huà)得像才叫美術(shù)學(xué)得好，篇幅大才叫藝術(shù)杰作，獲獎(jiǎng)多才是榮譽(yù)。這樣的社會(huì)主流同樣表現(xiàn)在幼兒美術(shù)上，如畫(huà)得像是對(duì)示范畫(huà)的模仿程度，畫(huà)得好是圖像清晰、涂色飽滿(mǎn)、顏色鮮艷等。許多教師采用即時(shí)評(píng)價(jià)，以自己作為唯一現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)人對(duì)幼兒作品作一簡(jiǎn)單的橫向比較，評(píng)價(jià)內(nèi)容則偏向于幼兒所掌握的知識(shí)和技能方面，評(píng)價(jià)結(jié)論常常是“像不像”、“顏色是否合理”、“構(gòu)圖是否飽滿(mǎn)”等成人化的美術(shù)評(píng)價(jià)觀(guān)，抹殺了幼兒創(chuàng)作熱情[8][9]，忽視了對(duì)幼兒情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等的考量，偏離了《綱要》的指導(dǎo)思想。

事實(shí)上，幼兒美術(shù)評(píng)價(jià)從宏觀(guān)上明確了幼兒美術(shù)重在表達(dá)而非“表現(xiàn)”，并且這種表達(dá)是情感和思想上的。很多時(shí)候，我們對(duì)幼兒美術(shù)評(píng)價(jià)的方法僅限于理論探究，忽視了實(shí)踐的應(yīng)用與理解。另外，我們?nèi)狈σ惶缀侠淼脑u(píng)價(jià)體系。這些現(xiàn)象給幼兒美術(shù)教育的實(shí)施及家長(zhǎng)、教師的認(rèn)識(shí)溝通上帶來(lái)了許多障礙，制約了幼兒美術(shù)能力的發(fā)展。

二、幼兒美術(shù)教育對(duì)策

解決幼兒美術(shù)教育中存在的問(wèn)題是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要從多方面加以努力。本文僅就制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、推行創(chuàng)造性美術(shù)教育、采用多元的評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面予以探討。

（一）制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

《綱要》在藝術(shù)的教學(xué)內(nèi)容與要求中指出，要為幼兒“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)”[1]，因此，各幼兒園應(yīng)根據(jù)《綱要》精神，一切以幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的提高與身心健康發(fā)展為目的，摒棄功利思想，制定、確立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地實(shí)施美術(shù)教育活動(dòng)。

（二）推行創(chuàng)造性美術(shù)教育。

當(dāng)今幼兒美術(shù)教育普遍存在的寫(xiě)實(shí)模仿教育，限制了幼兒創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展，因此，在幼兒美術(shù)教育中，不應(yīng)站在成人而應(yīng)從幼兒的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)的實(shí)施。要大力推行創(chuàng)造性美術(shù)教育，讓幼兒自由想象，自由創(chuàng)造、發(fā)揮，沒(méi)有任何羈絆地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。對(duì)幼兒美術(shù)作品的點(diǎn)評(píng)要以鼓勵(lì)為主，激發(fā)他們對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的欲望。即使是有在成人眼中不符合邏輯的美術(shù)作品，我們也要從幼兒的眼中去觀(guān)察，而不是批評(píng)打擊，使幼兒畏縮不前，喪失創(chuàng)造的動(dòng)力。正如魯迅所說(shuō)：幼兒的世界，與成人截然不同；倘不先行理解，一味蠻做，便大礙于幼兒的發(fā)達(dá)。所有教育措施都應(yīng)該以幼兒為本位，鼓勵(lì)幼兒無(wú)拘無(wú)束地想象、創(chuàng)造，為他們具有豐富想象力的新奇、夸張，甚至是離奇的作品點(diǎn)贊，以?huà)叱麄冊(cè)趧?chuàng)作時(shí)的心理障礙，從而不斷地發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力完成作品。做以這些，實(shí)現(xiàn)《綱要》提出的“感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美”、“能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)”、“能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”的三個(gè)主要目標(biāo)，就是輕而易舉的事了。（三）采用多元的評(píng)價(jià)方式。

幼兒美術(shù)作品是其內(nèi)心情感的體現(xiàn)，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)是美術(shù)教育中重要的一環(huán)。有的幼兒美術(shù)作品雖然并不美觀(guān)，卻是其豐富內(nèi)心世界的外在體現(xiàn)。因此，我們應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多元化、科學(xué)化的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)活動(dòng)，將診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性方法與定量方法相互補(bǔ)充，并根據(jù)不同情境和要求及有關(guān)實(shí)際情況采用一種或多種科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式。對(duì)幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)，除了以教師作為評(píng)價(jià)人外，也可以讓孩子們參與進(jìn)來(lái)。如，有幼兒園會(huì)展覽所有幼兒的作品，并要求他們一起參與評(píng)價(jià)，讓孩子們互相審視、交流，積極發(fā)表看法。這種評(píng)價(jià)方式既有教師的觀(guān)點(diǎn)，又有幼兒的看法，有利于幼兒間的思想交流與其思維的激發(fā)。

傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)通常是針對(duì)作品本身，沒(méi)有考慮作品的形成過(guò)程。吳麗華指出幼兒美術(shù)評(píng)價(jià)應(yīng)包含幼兒美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程和幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)[9]；韓麗等提出建立繪畫(huà)電子學(xué)習(xí)檔案袋，以清晰顯示幼兒成長(zhǎng)歷程[10]。

學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)（PortfolioAssessment）簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)檔評(píng)價(jià)，是在20世紀(jì)80年代西方中小學(xué)評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的一種新的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式。學(xué)習(xí)檔案分為紙質(zhì)檔案與電子檔案兩種基本類(lèi)型。紙質(zhì)檔案存在占用存儲(chǔ)空間大、評(píng)價(jià)方式有限、保存難、轉(zhuǎn)移費(fèi)力等不足，電子檔案則以“最低限度的存儲(chǔ)空間”、“易于備份”、“便攜性”、“科學(xué)提取性”、“可長(zhǎng)時(shí)間保存”、“易接近性”[11]等特性，解決了紙質(zhì)檔案不足的問(wèn)題。最早采用學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)法是美國(guó)哈佛大學(xué)教育學(xué)院開(kāi)展的“零點(diǎn)項(xiàng)目（ProjectZero）”。2005年6月，教育管理系統(tǒng)全球?qū)W習(xí)聯(lián)盟發(fā)布了電子學(xué)檔規(guī)范（IMS-EP規(guī)范），建立概念模型，對(duì)學(xué)檔中的各組成元素也做了較精確的定義。標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的形成，為電子學(xué)檔開(kāi)發(fā)提供了標(biāo)準(zhǔn)參照?！毒V要》中明確提出了發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念，提倡使用學(xué)習(xí)檔案作為主要的質(zhì)性評(píng)價(jià)工具，它直接促生了學(xué)習(xí)檔案這一新生事物在學(xué)前教育界的應(yīng)用與研究。王鳳莉提出建立學(xué)習(xí)檔案，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)[12]，周惠燕指出幼兒檔案袋的6個(gè)內(nèi)容和創(chuàng)建的三步驟[13]，馬麗提出家園共建幼兒成長(zhǎng)記錄冊(cè)實(shí)施方法[14]。

結(jié)語(yǔ)

美術(shù)教育