高考語文成語趣味訓(xùn)練課件

高考語文成語趣味訓(xùn)練26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。高考語文成語趣味訓(xùn)練高考語文成語趣味訓(xùn)練26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。成語趣味訓(xùn)練、找出錯(cuò)別字并改正:換然一新(煥)人才倍出(輩)黃梁美夢(mèng)(粱)破斧沉舟(釜變本加利(厲)懲前比后(毖按步就班(部)手屈一指(首)歪風(fēng)斜氣(邪)有口皆卑(碑)情感教育作為一種潤(rùn)物細(xì)無聲的教育，如何才能在教學(xué)中潛移默化讓你的學(xué)生接受到這種情感教育呢？通過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，以初中地理課堂教學(xué)活動(dòng)為載體，多點(diǎn)整合，多層推進(jìn)，能有效加強(qiáng)情感教育，長(zhǎng)足促進(jìn)學(xué)生健康情感的發(fā)展。一、心靈溝通，交流情感初中生學(xué)習(xí)是非常緊張的，隨著年齡的增長(zhǎng)，有些學(xué)生已經(jīng)形成了自己獨(dú)立的個(gè)性，有自己的主張。作為一名地理教師，我們上課先要做到抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生先主動(dòng)去接受你、才能接受你的課。所以，教師要善于采取靈活有效的策略，積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真切的情境，用真情去撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感之弦。1.角色互換，拉近距離我們應(yīng)該主動(dòng)努力去改變“傳道、授業(yè)”的模式，把主角位置主動(dòng)讓給學(xué)生。課堂上，教師自己坐到學(xué)生中間去，作為其中的一分子參與討論。從形式上拉近與學(xué)生的距離，營(yíng)造一個(gè)愉快教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生放松心情，帶著輕松愉快的情緒去感受，才能得到美的體驗(yàn)。當(dāng)然這需要學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提前預(yù)習(xí)。2.合理評(píng)價(jià)，獲得信賴在地理課堂教學(xué)過程中，地理教師有必要針對(duì)實(shí)際情況，積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)等多種形式互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生講出并不斷更正自己的感受，加深學(xué)生對(duì)地理教學(xué)過程、結(jié)果的反思和內(nèi)心體驗(yàn)，及時(shí)梳理自己的情感，建構(gòu)起新的開放性的健康情感體系，時(shí)時(shí)增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和自信心，并長(zhǎng)久促進(jìn)學(xué)生的健康情感不斷向更高層次發(fā)展。評(píng)價(jià)的方式可以是多種的，可以采用學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，再結(jié)合教師的點(diǎn)評(píng)，最后讓學(xué)生通過自己的努力來確立正確的審美理念。3.傾聽心聲，教學(xué)相長(zhǎng)現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動(dòng)，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。例如：在一次評(píng)講測(cè)驗(yàn)卷課堂中，自己對(duì)某道題目講評(píng)錯(cuò)誤而導(dǎo)致改錯(cuò)成績(jī)分?jǐn)?shù)，當(dāng)時(shí)，我立即坦率地承認(rèn)自己的失誤，并解釋道：“老師不是圣人，我也有許多缺點(diǎn)和不足，需要你們勇敢地指出和幫我改正?！辈扇￠_發(fā)、平等、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度與學(xué)生共同研究思考，克服學(xué)生缺乏自信或產(chǎn)生自卑的心理，使學(xué)生和教師的思想脈搏融為一體，學(xué)生的思維就會(huì)充分地得到調(diào)動(dòng)，使學(xué)生在愉快而和諧、充滿民主的教學(xué)氣氛中，激勵(lì)思考、勇于創(chuàng)新、不怕露短與出錯(cuò)，積極參與教學(xué)過程，主動(dòng)去獲得地理知識(shí)。通常在上課結(jié)束時(shí)，我會(huì)抽出幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生來暢所欲言。學(xué)生可以談自己在這堂課上的收獲；提出自己不滿意的地方；也可以討論下一堂課怎么上；自己打算做些什么準(zhǔn)備工作。給學(xué)生介入教學(xué)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。師生間交流對(duì)教學(xué)的想法，學(xué)生會(huì)覺得老師的備課中有自己的思路，帶著“這是我的課”的想法，更積極地參與到課堂教學(xué)中來。二、巧用資源，積蓄情感廣大初中地理教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的過程中，不僅要使用好原有的課程資源，還必須積極開發(fā)新的課程資源，并加以有效整合、靈活運(yùn)用。地理教材中涉及的中國(guó)名山大川很多，作為地理老師，我們應(yīng)該加強(qiáng)自身修養(yǎng),認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，主動(dòng)去挖掘教材中蘊(yùn)涵的情感態(tài)度價(jià)值觀教育因素，利用整合這些資源，通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生了解祖國(guó)的這些大好河山，沉浸于這些名山大川中，并產(chǎn)生自豪感。例如，在教學(xué)“三山五岳”時(shí)候，我借助多媒體，播放了祖國(guó)的一些名山，通過畫面，創(chuàng)設(shè)一定的意境和學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生身臨其境，親身體驗(yàn)美好的感覺，促使學(xué)生情感領(lǐng)域發(fā)生強(qiáng)烈自我追求的心理傾向，并把這種追求轉(zhuǎn)化為一種強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生主動(dòng)地、自發(fā)地參與學(xué)習(xí)。地理課堂上的情感教學(xué)的手法千變?nèi)f化，但萬變不離其宗即真誠(chéng)，而真誠(chéng)則源于高度的責(zé)任感和事業(yè)心，當(dāng)你對(duì)教學(xué)有執(zhí)著的追求，千變?nèi)f化的情感教育手法就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。這樣，課內(nèi)外相互配合和補(bǔ)充，形成地理教育的合力，以此實(shí)現(xiàn)情感教育的多元化目標(biāo)，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。這里我只是總結(jié)了教學(xué)中的一些膚淺的體會(huì)，愿同行們一起探討。在高中歷史教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編演歷史劇，并在編演歷史劇的過程中展示個(gè)性，而且要引導(dǎo)學(xué)生開展歷史知識(shí)辯論賽、專題探究，讓高中歷史課堂更加“時(shí)尚”和富有人文性，以有效拓展學(xué)生的知識(shí)外延，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。一、組織編演歷史劇，展示學(xué)生個(gè)性高中歷史教材有許多歷史知識(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)將這些知識(shí)按照時(shí)間先后順序聯(lián)系起來，以更好地理解和記憶，但現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)生都沒能掌握好這些知識(shí)。針對(duì)這種現(xiàn)象，高中歷史教師可以根據(jù)歷史教材鼓勵(lì)學(xué)生自行編制歷史劇本，并在課堂上表演歷史劇，以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解記憶，展示學(xué)生的個(gè)性。比如，筆者在為學(xué)生講解高中歷史教材中《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這部分內(nèi)容時(shí)，先為學(xué)生大致講解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的起源。英國(guó)為扭轉(zhuǎn)中英貿(mào)易的逆差，違反國(guó)際貿(mào)易道德，開始向中國(guó)走私毒品鴉片，毒害中國(guó)人民的身心健康。這個(gè)時(shí)候，湖廣總督林則徐等開始上書道光帝，陳述鴉片泛濫對(duì)中國(guó)的毒害，于是便有了虎門銷煙，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)從而拉開了帷幕。學(xué)生大致了解了這部分的內(nèi)容之后，筆者要求學(xué)生根據(jù)教材所講述的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)內(nèi)容來編制劇本，并在課堂中進(jìn)行表演，展示不同小組的《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》劇本和學(xué)生個(gè)性。其中有個(gè)小組的學(xué)生在編演這部分內(nèi)容時(shí)，有幾位學(xué)生分別扮演林則徐、道光帝以及清政府的其他大臣。扮演清政府其他大臣的學(xué)生與林則徐一起上書道光帝，痛心疾首地陳述鴉片泛濫對(duì)中國(guó)的危害，形象生動(dòng)地呈現(xiàn)了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前的歷史。還有的小組通過編制有關(guān)虎門銷煙的劇本，詳細(xì)展現(xiàn)虎門硝煙時(shí)的歷史場(chǎng)面。通過讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容編制劇本，并在課堂上加以演示的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有了很大提高，他們對(duì)教材中的相關(guān)內(nèi)容也有了更深層次的理解，增強(qiáng)了他們探究相關(guān)知識(shí)的能力，也為他們提供了一個(gè)展示自身個(gè)性的平臺(tái)，促進(jìn)了他們的全面?l展。二、組織開展歷史知識(shí)辯論賽，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備高中歷史教師還可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合某一歷史事件開展歷史知識(shí)辯論賽，使學(xué)生得以通過另一種方式檢驗(yàn)自身所學(xué)的知識(shí)是否牢固，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探討相關(guān)知識(shí)。比如，學(xué)習(xí)高中歷史教材中《大眾傳媒的變遷》這部分內(nèi)容時(shí)，為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解，并了解學(xué)生的日常知識(shí)儲(chǔ)備如何，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)歷史知識(shí)辯論賽，讓學(xué)生按小組分為正反兩方辯論“影視業(yè)更重要還是報(bào)刊業(yè)更重要”。學(xué)生在開展辯論賽的過程中，都會(huì)用自己的知識(shí)來反駁對(duì)方觀點(diǎn)。學(xué)生感受到其他同學(xué)豐富的知識(shí)儲(chǔ)備之后，就會(huì)產(chǎn)生一定的好勝心，從而激發(fā)更多學(xué)生深度探索的興趣，促進(jìn)學(xué)生豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)。三、組織專題探究，幫助學(xué)生建構(gòu)合理的知識(shí)體系高中歷史是縱橫聯(lián)系的，歷史高考也不是只考某個(gè)歷史事件，而是會(huì)針對(duì)某一歷史事件加以延伸拓展。因此高中歷史教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)就教材中重要的歷史事件加以拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生開展專題探究，從而幫助學(xué)生建構(gòu)合理的歷史知識(shí)體系。比如，筆者在為學(xué)生講解《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》這部分內(nèi)容時(shí)，先為學(xué)生講解了太平天國(guó)的興起和發(fā)展，以及《天朝田畝制度》的具體內(nèi)容。在學(xué)生大致了解了這部分內(nèi)容后，筆者要求學(xué)生就這一專題進(jìn)行進(jìn)一步的探究，比較《天朝田畝制度》和《資政新篇》的異同，并在比較學(xué)習(xí)的過程中理清相關(guān)知識(shí)體系。在此基礎(chǔ)上，筆者還要求學(xué)生就該課內(nèi)容進(jìn)行探究，弄清楚和真正理解太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗的真正原因，促使學(xué)生得以深刻理解該課內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐證明，高中歷史教師在學(xué)生了解基本歷史的基礎(chǔ)上組織學(xué)生開展專題探究，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)有關(guān)歷史時(shí)間表的記憶，還能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史事件具體內(nèi)容的理解，使學(xué)生清楚歷史的前因后果，從而從容應(yīng)對(duì)各種歷史考試?？偠灾?，高中歷史教師運(yùn)用組織編演歷史劇、歷史知識(shí)辯論賽、專題探究這三種方式開展課堂教學(xué)，有助于引導(dǎo)學(xué)生在高中歷史教學(xué)中展示自身個(gè)性，激發(fā)學(xué)生豐富歷史知識(shí)儲(chǔ)備的動(dòng)力，使學(xué)生有效建構(gòu)起相應(yīng)的歷史知識(shí)體系。因此，高中歷史教師在教學(xué)過程中不能一成不變地沿用以往的教學(xué)模式，而是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)丶右詣?chuàng)新，使高中歷史教學(xué)生動(dòng)高效。成語趣味訓(xùn)練、找出錯(cuò)別字并改正:換然一新(煥)人才倍出(輩)黃梁美夢(mèng)(粱)破斧沉舟(釜變本加利(厲)懲前比后(毖按步就班(部)手屈一指(首)歪風(fēng)斜氣(邪)有口皆卑(碑)二、請(qǐng)根據(jù)人名(姓氏除外)寫成語。例:周樹人(十年樹木,百年樹人)練習(xí):高攀龍(攀龍附鳳)王人美(成人之美)龔自珍(敝帚自珍)陳殘?jiān)?風(fēng)卷殘?jiān)铺粘烧?出口成章)杜鵬程(鵬程萬里王任重(任重道遠(yuǎn))馬致遠(yuǎn)(寧靜致遠(yuǎn))三、在下面表情的詞后面填上一個(gè)與眉毛有關(guān)的四字格成語:例:蔑視—橫眉冷對(duì)舒暢揚(yáng)眉吐氣喜悅——喜上眉梢憂愁—愁眉苦臉興奮眉飛色舞愉快—一眉開眼笑四、俗語換成語:、打開天窗說亮話直言不諱2、趕鴨子上架強(qiáng)人所難3、橫挑鼻子豎挑眼吹毛求疵4、好虎架不住群狼寡不敵眾5、躲過了風(fēng)暴又遭雨禍不單行6、此地?zé)o銀三百兩欲蓋彌彰四、俗語換成語:7、這山望著那山高見異思遷8、雞蛋里挑骨頭吹毛求疵9、吃著碗里瞧著鍋里貪得無厭10、井里打水往河里倒勞而無功11、衣上有虱燒棉襖噎廢食12、顧了吹笛顧不了捏眼顧此失彼五、成語接龍:1)向隅而應(yīng))不成)淚俱(下)里巴()歡馬叫2)毛遂自)賢舉能)者為師幣)出無名)落孫山3)老生常啖)虎色變)本加礪)兵秣馬)到成功4)好景不(長(zhǎng))歌當(dāng)()笑不得)天獨(dú)厚)顏無恥5)潔身自(妁)事多(杵成(鋒相對(duì)癥下藥六、反義詞填空化(險(xiǎn)為(夷)居(安)思(危)弄〔巧)成〔拙)(冷)嘲(熱)諷色(厲)內(nèi)(荏)貌(合)神(離)興(利)除(弊)百(廢)俱(興噓(暖)問(寒)厚(此)薄(彼七、同義字填空(文)過C飾)非加)官晉)(聚)精(會(huì))神眾叛親離(刻)骨(銘)心姹)紫婿)紅追(名)逐(利)通)情達(dá))理八、“看”字成語填空:1坐井(觀)天(見)異思遷2耳聞目(睹)明(察)秋毫3-(目)了然(視)死如歸4明眸善(睞)面面相