孤獨之旅教學反思

孤獨之旅教學反思《孤獨之旅》是一個小小少年成長的故事。仆人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。孤獨，是生活賜予他的一道漂亮又殘酷的人生考題。小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。孤獨可以說是現代人比擬普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨而是缺少感悟。所以我這節(jié)課的教學重點就是理解“孤獨之旅”的含義。

所以對于這堂課，我做了這樣設想，教學內容上，學生通過這節(jié)課對這篇小說的學習，能夠了解到原來這“孤獨之旅”就是杜小康在經受了恐驚、孤獨變得頑強的心靈成長之旅，能夠感悟到挫折對一個人成長的作用，能正確熟悉挫折。

1、請仔細閱讀文章，用最簡潔的詞語概括杜小康的心理成長過程

2、細讀文本，分別找出并品析反映杜小康心理狀態(tài)的詞句，在文中劃出并做好批注，每個心理不少于兩處。

3、《孤獨之旅》這個題目是后加的，請你再讀課文，也來擬一標題。

(1)你擬的標題是：

(2)你擬題的理由：

(3)比擬的題目，談談你的看法。

我覺得我的這堂課，課堂上就是一個爭論、呈現思想成果的過程，學生們都是在打有預備的仗，使得課堂氣氛很活潑。通過“用最簡潔的詞語概括心理成長過程”和“換標題，比擬標題”這兩個教學環(huán)節(jié)，學生對“孤獨之旅”含義的理解也很透徹了。這堂課下來，我自己也感覺到許多的缺乏之處，比方課堂上創(chuàng)設情景還不夠，也由于這一課只規(guī)劃用一課時完成，就不行能面面俱到。如本文的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫許多值得一“賞”，尤其是結尾那感動人心的語言描寫，但為了教學程序的有條不紊和教學主題的鮮亮突出，我放棄了這些精彩描寫。

孤獨之旅教學反思二

隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學觀念、教學方式都在靜靜地發(fā)生變化，語文課堂漸漸“活”了起來。我在講這一節(jié)公開課的時候,充分利用一切教學手段調動學生的積極性,課堂上孩子們熱忱高漲,敢想敢說.真可謂是活而不亂.然而，專心觀看便能發(fā)覺課堂上也存在著一些問題，值得我們反思。

一、一味追求喧鬧而忽視雙基

新課改以來，“課堂氣氛是否活潑”成了評價一堂課是否勝利的重要標準。為了避開課堂上消失冷冷清清的場面，很多教師在設計教學時，挖空心思，把戲百出，穿插了諸如嬉戲、表演、畫畫、采訪等能強調學生積極性的活動。結果，一堂課下來，氣氛是活潑了，學生始終處于興奮狀態(tài)，聽課者也倍感輕松?？伸o心一想，這節(jié)課學生讀了幾遍書?提出了幾個疑問?思索了幾個問題?學會了哪些學問?進展了哪些力量?便又覺得這課活潑有余，扎實缺乏。我的這節(jié)課在起初的設計上,并不情愿把“孤獨”的心情始終覆蓋在課堂上,所以總是想盡一切方法調動學生的積極性,盼望使學生走進孤獨---承取孤獨----享受孤獨,在每一個環(huán)偵,我都考慮到學生的個體差異,甚至作為教師,我本身就有點躲避了孤獨.這節(jié)課比擬輕松和愉悅,甚至大局部的時候我們都在笑聲中度過的.孩子享受到了走出孤獨的喜悅,板書的.創(chuàng)新設計,拓展訓練的嬉戲設計等,使孩子感受到了樂趣.布滿了新奇之感.但是對于課本的雙基問題,就顯得比擬少.課后我認真查找了緣由.在授課的過程中,由于時間的關系,我的課堂容量大,可沒有足夠的時間完成教學內容,因此，就消失了課本學問講解的很少的狀況.課后認真想想.在某些環(huán)節(jié)可以壓縮設計.這樣可以大大節(jié)約時間.另一方面,就是我太注意這節(jié)課的活動設計了,忽視了課本的內容,一味的到達情感價值態(tài)度觀的教學目標,而忽視了雙基的培育.我反思的結果是:我們不僅要從外表看課堂是否活潑，還要關注每個學生在說些什么、做些什么，這些活動是否有益于學生的可持續(xù)進展?；蛟S活潑的課堂形式當然重要，但這不是終極目標，我們應通過創(chuàng)設一些有利于學生主動學習的氣氛，鼓舞孆生積極主動地投入到學習活動中，高效率地進展思索、練習，使們的教學真正做到在務實中求活，在求活中務實，不能從一個極端走向另一個極端。

二、學生舉手踴躍而思維淺薄

課堂上，舉手積極與否是衡量學生思維是否活潑的重要標準。教師想方設法鼓舞學生大膽發(fā)言，經過訓練，學生參加課堂的意識確實增加了。但認真觀看，難免又會發(fā)覺一些問題。不少的課堂上，教師的問題剛出口，學生便急于表現自我，小手齊刷刷高高舉起，還不停地喊著“我”、“我”。如教師提出有難度的問題，學生也是這一表現。聽學生的答復，大多數是低質量、比擬淺薄的。也難怪，舉手如此快速，不是建立在精讀文本、深入思索的根底上，見解怎么深刻?在這節(jié)課上,我提出了問題:請學生找尋仆人公杜小康生活艱難孤獨的句子,其中有一名同學很快速的舉起了手,答復到:鴨子向天叫了幾聲”在場的教師和學生都笑了.這是描寫鴨子的句子,并非是仆人公的語句.課堂上孩子們舉手踴躍.但是思維沒有建立在精讀課本的根底之上,所以出了一個大笑話.

因此，為了提高溝通的質量，教師應引導學生用心傾聽，細心揣摩，深入思索，虛心接納，以免使學生養(yǎng)成以自我為中心、思維淺薄和淺嘗輒止的不良學習習慣。

以上這兩點,就是我這節(jié)課