古典概型說(shuō)課課件華師二附中李杰獲全國(guó)教師說(shuō)課大賽一等獎(jiǎng)

古典概型說(shuō)課課件華師二附中李杰獲全國(guó)教師說(shuō)課大賽一等獎(jiǎng)41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。古典概型說(shuō)課課件華師二附中李杰獲全國(guó)教師說(shuō)課大賽一等獎(jiǎng)古典概型說(shuō)課課件華師二附中李杰獲全國(guó)教師說(shuō)課大賽一等獎(jiǎng)41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。新課程改革提倡在初中體育教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的課堂主體地位，注重培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性，使其身心獲得全面發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)素質(zhì)教育在初中體育課程中的貫徹與落實(shí)。實(shí)踐表明，提升學(xué)生在初中體育課堂中的主動(dòng)參與，既有助于提升初中體育課堂教學(xué)整體效率，又有益于學(xué)身心健康發(fā)展。因此，有必要結(jié)合當(dāng)前初中體育教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)生主動(dòng)參與課堂的角度入手，探討初中體育課堂提升學(xué)生主動(dòng)參與的具體策略。一、初中體育課堂學(xué)生主動(dòng)參與率低的原因探尋從初中體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀上看，學(xué)生主動(dòng)參與程度低下是較為突出的問(wèn)題之一。造成這一問(wèn)題的原因有很多方面，概括起來(lái)如下：（一）學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性不高根據(jù)初中階段學(xué)生身心發(fā)展的具體特點(diǎn)可知，這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?lái)源是興趣。當(dāng)前，由于諸多因素疊加影響，使得初中生對(duì)學(xué)習(xí)體育、參與體育活動(dòng)的積極性不高，對(duì)教師教學(xué)和體育活動(dòng)缺乏興趣。這一現(xiàn)象常見(jiàn)于傳統(tǒng)體育教學(xué)課堂上，在部分體育教學(xué)課堂上，授課教師授課模式的刻板和僵化無(wú)法吸引學(xué)生足夠的興趣，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)呈被動(dòng)狀態(tài)，未能有效調(diào)動(dòng)起主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。以上這一現(xiàn)象在初中體育課程進(jìn)行改革的今天有所緩解，但卻沒(méi)有得到徹底消除，學(xué)生被動(dòng)參與課堂的局面仍未得到有效扭轉(zhuǎn)。（二）教育內(nèi)容單一、乏味與其他學(xué)科相比，體育課程教學(xué)內(nèi)容具有較大的靈活性和可發(fā)揮性，因此教學(xué)內(nèi)容本應(yīng)當(dāng)更為豐富有趣。但從初中體育教學(xué)現(xiàn)狀上看，卻并非如此，有不少中學(xué)的體育教學(xué)課堂在內(nèi)容選擇上，一成不變、單一乏味、千篇一律，更有甚者，部分教師所選用的教學(xué)內(nèi)容和體育項(xiàng)目沿襲多年以前的舊教案。此類(lèi)現(xiàn)象嚴(yán)重制約著初中體育教學(xué)的有效性，制約著學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性。（三）學(xué)生的主體地位未能得到充分體現(xiàn)初中體育課程改革倡導(dǎo)教學(xué)要重視學(xué)生的課堂主體地位，但從現(xiàn)有的體育教學(xué)模式來(lái)看，這點(diǎn)并未得到有效落實(shí)，課堂教學(xué)仍然以教師講授為主，片面強(qiáng)調(diào)教師單方面的教學(xué)活動(dòng)，而忽視了學(xué)生在課堂中應(yīng)有的參與和溝通。以初中體育練習(xí)課教學(xué)為例，一些教師在進(jìn)行體育練習(xí)課教學(xué)時(shí)，往往過(guò)多地強(qiáng)調(diào)體育練習(xí)的木橋，在教學(xué)中也只重視本身對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制。受此影響，學(xué)生在課堂上則只能按照教師的要求，被動(dòng)地接受練習(xí)和鍛煉，學(xué)習(xí)的主體地位未能得到有效體現(xiàn)。二、初中體育教學(xué)提升學(xué)生主動(dòng)參與的策略面對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與程度低的問(wèn)題，教師要深入分析問(wèn)題，找準(zhǔn)癥結(jié)，以做到“對(duì)癥下藥”。以下，作者談?wù)剛€(gè)人對(duì)初中體育教學(xué)提升學(xué)生主動(dòng)參與的一些看法。（一）積極激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的參與體育活動(dòng)新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式和學(xué)習(xí)任務(wù)儼然無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代學(xué)生的需求，特別是當(dāng)下深受城市化發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)影響下的“00后”初中生而言更是如此。因此，教師要結(jié)合當(dāng)今時(shí)代中學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)，創(chuàng)造性地開(kāi)展體育教學(xué)，通過(guò)教學(xué)知識(shí)地進(jìn)一步深化，教學(xué)過(guò)程地進(jìn)一步優(yōu)化等，不斷地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的欲望和興趣。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)吸收和內(nèi)化的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們將新舊體育知識(shí)進(jìn)行重組、融合，繼而創(chuàng)造性地參與到體育課堂學(xué)習(xí)中去。（二）教師要適當(dāng)?shù)貑l(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與體育課堂學(xué)習(xí)為了讓學(xué)生較快、較為主動(dòng)地參與并進(jìn)入體育課堂學(xué)習(xí)，需要教師適當(dāng)?shù)膯l(fā)與科學(xué)的引導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)新體育教學(xué)新措施、新方法等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)體育知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。與此同時(shí)，還要注重學(xué)生的學(xué)、練結(jié)合，將理論教學(xué)與實(shí)踐鍛煉緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)起對(duì)體育鍛煉的愛(ài)好，變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以此來(lái)提升初中體育教學(xué)課堂學(xué)生的參與度。（三）重視學(xué)生課堂主體地位，充分發(fā)揮其主體性作用此外，教師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，還要積極響應(yīng)新課程改革的要求，做到在教學(xué)中充分尊重和重視學(xué)生的主體地位，注重發(fā)揮其主體性作用，讓學(xué)生成為體育教學(xué)課堂的“主人”，激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，促其更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)和參與課堂。三、結(jié)論綜上所述，造成初中體育教學(xué)課堂學(xué)生主動(dòng)參與度低的原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣不足、教學(xué)內(nèi)容單一以及教師對(duì)學(xué)生主體性作用重視不夠等方面。為此，教師需要從體育課程教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理激趣，適當(dāng)引導(dǎo)，重視并發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，來(lái)提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)參與意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)初中體育高效課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。很長(zhǎng)一段時(shí)?g以來(lái)，初中道德與法治課都被一些老師和學(xué)生當(dāng)作副科，認(rèn)為這門(mén)課可有可無(wú)，很少重視，甚至根本不重視這門(mén)課。這跟教師采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法不能提高學(xué)生的興趣有很大關(guān)系，教師上課采用生硬的說(shuō)教來(lái)灌輸知識(shí)，時(shí)間久了，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。道德與法治這門(mén)課擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的重要任務(wù)，必須采取一定的措施消除這一不和諧的現(xiàn)象。在新課改背景下，情感教學(xué)是比較重要的方法，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的教育，所以在初中道德與法治課實(shí)施情感教學(xué)很有必要。一、情感教學(xué)的概念及特征（一）情感教學(xué)的含義學(xué)校實(shí)施教育的基本途徑是教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師處于教育的主導(dǎo)地位，是教育者，學(xué)生處于教育的主體地位，是受教育者。教學(xué)是促使學(xué)生向培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展，這就必然發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。教學(xué)過(guò)程其實(shí)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它的特殊性在于它是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，活動(dòng)的雙方是人，是有情感的人，在教學(xué)活動(dòng)中，在向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生情感方面的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，采用情感教學(xué)就顯得很有必要。那么什么是情感教學(xué)呢？“所謂情感教學(xué)，是指教師在教學(xué)過(guò)程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)”。這樣，在教學(xué)活動(dòng)中，認(rèn)知因素和情感因素相結(jié)合，才能達(dá)到和諧。其實(shí)從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，情感教學(xué)能夠矯正傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中所存在的重認(rèn)知、輕情感這樣一種不合理現(xiàn)象。所以，情感教學(xué)是從知情統(tǒng)一的“情感”角度分析教學(xué)現(xiàn)象，提出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)理論和方法。（二）情感教學(xué)的特征1.興趣性興趣性特征是指運(yùn)用情感教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，帶著興趣進(jìn)入課堂，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)展自己的興趣品質(zhì)。要注意的是，這里的興趣性特征并不是一味迎合學(xué)生多方面的興趣，而是那些與學(xué)習(xí)有關(guān)的，對(duì)個(gè)體、社會(huì)進(jìn)步起作用的興趣才能夠發(fā)展。2.成功性成功性特征是指運(yùn)用情感教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造條件，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能體會(huì)到成功的滋味，包括在日常交往中都有自尊的體驗(yàn)，從而能對(duì)自己進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)，也能變得越來(lái)越自信。3.創(chuàng)造性情感教學(xué)的創(chuàng)造性有兩個(gè)含義：一是指情感教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的模式和固定的程序遵循，教師要根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)待，這就體現(xiàn)了創(chuàng)造性。二是指學(xué)生方面的創(chuàng)造性，運(yùn)用情感教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛力。二、情感教學(xué)在初中道德與法治課中應(yīng)用的必要性（一）有利于初中道德與法治課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)道德與法治課程，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向，目的是促進(jìn)初中生形成正確的思想觀念和高尚的道德品質(zhì)。初中道德與法治課的任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，讓他們更有意義地生活，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使他們成為符合社會(huì)主義價(jià)值觀的四有公民。按照新課改的要求，順應(yīng)新課改的理念，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)置于前列，是基于情感對(duì)人的道德價(jià)值觀發(fā)展的基礎(chǔ)作用和特殊價(jià)值。傳統(tǒng)的思想品德教學(xué)方式有些呆板，教師上課照本宣科，學(xué)生積極性不高，不能很好地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。情感教學(xué)是由學(xué)生的情感入手，以情動(dòng)人，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，為自己的人生提供理論價(jià)值，有意識(shí)地約束自己不當(dāng)?shù)男袨?，更好地?shí)現(xiàn)它的實(shí)用價(jià)值，這樣既有利于塑造人，又有利于道德與法治課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（二）有利于強(qiáng)化課堂教學(xué)效果經(jīng)筆者實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，枯燥無(wú)味地朗讀課本，給學(xué)生畫(huà)重點(diǎn)讓其背誦，只會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生死記硬背的知識(shí)點(diǎn)被強(qiáng)制會(huì)背誦，但是并不能真正運(yùn)用到生活中，這樣的教學(xué)效果是失敗的，讓學(xué)生成為知識(shí)的容器并不是教學(xué)目的。筆者在課堂上采用情感教學(xué)法，整個(gè)課堂氣氛都活躍，學(xué)生的主體性發(fā)揮得淋漓盡致，積極性很高，學(xué)生在課堂上的參與度明顯提升。教師在上課時(shí)利用情感溝通更容易隱形中把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生更愿意接受，比較貼切的一句話(huà)就是學(xué)生們說(shuō)這節(jié)課不知不覺(jué)上完了，其實(shí)是他們投入了這節(jié)課，真的用心聽(tīng)課了。情感教學(xué)是尊重學(xué)生主體地位的，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，有利于強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)道德與法治教育的實(shí)效性。（三）有利于促進(jìn)學(xué)生積極情感的內(nèi)化道德與法治這門(mén)課與其他課程存在很大不同，其他課程更注重對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的傳授，而它主要是培養(yǎng)人的良好品德，是一門(mén)生活化的課程。從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)活動(dòng)，都很注重與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)和健康實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生有內(nèi)在的情感體驗(yàn)和道德判斷，并能夠形成正確的生活態(tài)度和價(jià)值觀念。在主體性認(rèn)識(shí)和情感的基礎(chǔ)上培養(yǎng)良好的品德行為，而且能在實(shí)際行動(dòng)中反思，逐漸豐富和完善自己的人生態(tài)度和價(jià)值追求。在課堂上，學(xué)生的積極情感被激發(fā)，體驗(yàn)探究的熱情更高，從而體會(huì)到行動(dòng)的快樂(lè)，真正實(shí)現(xiàn)在體驗(yàn)中內(nèi)化自己的思想品德。這就體現(xiàn)了體驗(yàn)性的重要，也就是要帶著情感，有感情地體驗(yàn)，在體驗(yàn)中收獲，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。三、情感教學(xué)在初中道德與法治課中應(yīng)用的策略教育的目的是促進(jìn)人的發(fā)展，情感教育是孩子成長(zhǎng)的空氣、清水和面包，讓孩子擁有情感體驗(yàn)，用情感引導(dǎo)孩子的行為，很是必要。情感教學(xué)的策略主要包括以下三點(diǎn)：（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，力爭(zhēng)“觸景生情”。所謂教學(xué)情境，是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能使思想品德課充滿(mǎn)生氣，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，還是提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑。那么教師應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)情境呢？首先，教師要遵循教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需要，層層設(shè)疑。其次，教師要投入情感，有感染力，緊扣學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生的注意力，使教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師融為一體，讓學(xué)生在這種教學(xué)情境中不斷激發(fā)學(xué)習(xí)沖動(dòng)，從而以熱烈而高漲的情緒投入學(xué)習(xí)。筆者在實(shí)踐中采用最多的是問(wèn)題法，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，具有一定的刺激模式，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的欲望，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，此時(shí)學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，就會(huì)積極思考探索解決問(wèn)題的方案。比如筆者上七年級(jí)下冊(cè)《青春萌動(dòng)》一課，首先展示情境小梅的苦惱：“以前我看到男生就煩，從這學(xué)期開(kāi)始，我忽然變得愿意和男生說(shuō)話(huà)了，在各種活動(dòng)中有男生在場(chǎng)才覺(jué)得有趣，總想顯示自己，引起男生注意，這是怎么了，我是壞女孩嗎？我很害怕。”然后拋出問(wèn)題，在成長(zhǎng)過(guò)程中，你有過(guò)類(lèi)似的苦惱嗎？這個(gè)情境材料的選取是緊扣學(xué)生實(shí)際的，是學(xué)生最有感觸的話(huà)題，所以很容易喚醒學(xué)生的真情實(shí)感，在情感上激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的共鳴。（二）教師寓教于樂(lè)，做到“以樂(lè)激情”。寓教于樂(lè)就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中教師操縱著各種教學(xué)變量，使學(xué)生處于樂(lè)于接受、樂(lè)于學(xué)習(xí)狀態(tài)。昆體良在《雄辯術(shù)原理》中寫(xiě)道：“在糾正學(xué)生的過(guò)失時(shí)，既不能諷刺挖苦，也不應(yīng)該辱罵，有些教師在指責(zé)學(xué)生的過(guò)失時(shí)好像是在嫌惡學(xué)生，這就會(huì)損傷學(xué)生勤勞學(xué)習(xí)的積極性?！睆倪@可以看出，寓教于樂(lè)是讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在興趣中學(xué)習(xí)。這里所表達(dá)的寓教于樂(lè)有三點(diǎn)：第一，寓教于樂(lè)中的“樂(lè)”，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)是快樂(lè)的，還有學(xué)生學(xué)習(xí)之前是帶著興趣學(xué)的，這個(gè)快樂(lè)是貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程的始終的。第二，由于情緒是可以調(diào)節(jié)的，在上課開(kāi)始前，學(xué)生的心情可能是憂(yōu)傷的、低落的，也可能是興奮的、激昂的，不管是哪種心情，教師都可以利用教學(xué)活動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生盡快地進(jìn)入課堂，與老師互動(dòng)。第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心情狀態(tài)是有層次的，通過(guò)靈活的教學(xué)方式，學(xué)生可能因?yàn)闈M(mǎn)足了娛樂(lè)需要而快樂(lè)，也可能因?yàn)榈玫叫轮R(shí)，滿(mǎn)足了探究需要而快樂(lè)，這種快樂(lè)的層次是不一樣的，寓教于樂(lè)就是把這種快樂(lè)由低層次向高層次轉(zhuǎn)化，由樂(lè)中學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)中樂(lè)。（三）師生情感交融，做到“以情傳情”。師生之間的情感交融影響一切教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，情感過(guò)程是個(gè)人與社會(huì)的交換，因?yàn)橐磺袀€(gè)人必須通過(guò)在日常生活中感受到和體驗(yàn)到的自我情感加入自己的社會(huì)。師生共建的情感體系影響著教師與學(xué)生雙方的感受與體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、個(gè)性和心靈具有不可低估的作用。朱小蔓教授在《情感教育?綱》中提出了三種方法，其中第三種就是關(guān)系構(gòu)建法，師生之間的情感主要是通過(guò)信息傳播和情感交流進(jìn)行的，在這一過(guò)程中教師一要對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力教育，二要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感感悟。兩者統(tǒng)一，才能全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯曾說(shuō)：“成功的教育依賴(lài)于一種真誠(chéng)、尊重、信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛?！痹跍嘏?、輕松、愉快的情感環(huán)境中，師生間才會(huì)擦出新的火花，創(chuàng)造出新鮮的事物。所以，師生間充滿(mǎn)理解和信任，有助于構(gòu)建和諧的情感環(huán)境。一般情況下，如果學(xué)生很喜歡某位老師，就會(huì)喜歡他所教的這門(mén)課，這就是一種理解和信任。平時(shí)教師講課站到講臺(tái)上，好像教師高高在上，充滿(mǎn)神秘感。經(jīng)?？吹降那闆r是：教師在講臺(tái)上提問(wèn)，學(xué)生低頭不語(yǔ)，生怕被老師提問(wèn)到，長(zhǎng)期如此就會(huì)形成嚴(yán)肅緊張的課堂氛圍，這是不利于學(xué)生發(fā)展的。要營(yíng)造良好的課堂氛圍，教師就要走下講臺(tái)，融入學(xué)生中，與學(xué)生一起探討，一起交流，營(yíng)造輕松、快樂(lè)的氣氛，這樣學(xué)生才敢于樂(lè)于說(shuō)出自己的想法。教師要以平等的身份參與到學(xué)生中，與學(xué)生做朋友，拉近教師和學(xué)生的距離。比如筆者在某中學(xué)實(shí)習(xí)期間就利用課余時(shí)間深入到學(xué)生中，和他們談心，做游戲等。在不知不覺(jué)中，學(xué)生就會(huì)把老師當(dāng)作知心朋友，有什么困難和歡樂(lè)的事都會(huì)找老師傾訴。和諧的師生關(guān)系就是這樣，教師放下架子，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，積極主動(dòng)地幫助學(xué)生解決生活中和學(xué)習(xí)中的困難，還要尊重學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)，要用發(fā)現(xiàn)美的眼睛對(duì)待學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生信任感和安全感。古典概型說(shuō)課課件華師二附中李杰獲全國(guó)教師說(shuō)課大賽一等獎(jiǎng)41、1古典概型說(shuō)課課件華師二附中李杰獲全國(guó)教師說(shuō)課大賽一等獎(jiǎng)2古典概型說(shuō)課課件華師二附中李杰獲全國(guó)教師說(shuō)課大賽一等獎(jiǎng)3古典概型說(shuō)課課件華師二附中李杰獲全國(guó)教師說(shuō)課大賽一等獎(jiǎng)4古典概型說(shuō)課課件華師二附中李杰獲全國(guó)教師說(shuō)課大賽一等獎(jiǎng)5古典概型說(shuō)課課件華師二附中李杰獲全國(guó)教師說(shuō)課大賽一等獎(jiǎng)6古典概型說(shuō)課課件華師二附中李杰獲全國(guó)教師說(shuō)課大賽一等獎(jiǎng)7古典概型說(shuō)課課件華師二附中李杰獲全國(guó)教師說(shuō)課大賽一等獎(jiǎng)8古典概型說(shuō)課課件華師二附中李杰獲全國(guó)教師說(shuō)課大賽一等獎(jiǎng)9古典概型說(shuō)課課件華師二附中李杰獲全國(guó)教師說(shuō)課大賽一等獎(jiǎng)10古典概型說(shuō)課課件華師二附中李杰獲全國(guó)教師說(shuō)課大賽一等獎(jiǎng)11古典概型說(shuō)課課件華師二附中李杰獲全國(guó)教師說(shuō)課大賽一等獎(jiǎng)12古典概型說(shuō)課課件華師二附中李杰獲全國(guó)教師說(shuō)課大賽一等獎(jiǎng)13古典概型說(shuō)課課件華師二附中李杰獲全國(guó)教師說(shuō)課大賽一等獎(jiǎng)14古典概型說(shuō)課課件華師二附中李杰獲全國(guó)教師說(shuō)課大賽一等獎(jiǎng)15古典概型說(shuō)課課件華師二附中李杰獲全國(guó)教師說(shuō)課大賽一等獎(jiǎng)16古典概型說(shuō)課課件華師二附中李杰獲全國(guó)教師說(shuō)課大賽一等獎(jiǎng)17古典概型說(shuō)課課件華師二附中李杰獲全國(guó)教師說(shuō)課大賽一等獎(jiǎng)18古典概型說(shuō)課課件華師二附中李杰獲全國(guó)教師說(shuō)課大賽一等獎(jiǎng)19古典概型說(shuō)課課件華師二附中李杰獲全國(guó)教師說(shuō)課大賽一等獎(jiǎng)20古典概型說(shuō)課課件華師二附中李杰獲全國(guó)教師說(shuō)課大賽一等獎(jiǎng)21古典概型說(shuō)課課件華師二附中李杰獲全國(guó)教師說(shuō)課大賽一等獎(jiǎng)22古典概型說(shuō)課課件華師二附中李杰獲全國(guó)教師說(shuō)課大賽一等獎(jiǎng)23古典概型說(shuō)課課件華師二附中李杰獲全國(guó)教師說(shuō)課大賽一等獎(jiǎng)24古典概型說(shuō)課課件華師二附中李杰獲全國(guó)教師說(shuō)課大賽一等獎(jiǎng)25古典概型說(shuō)課課件華師二附中李杰獲全國(guó)教師說(shuō)課大賽一等獎(jiǎng)26古典概型說(shuō)課課件華師二附中李杰獲全國(guó)教師說(shuō)課大賽一等獎(jiǎng)27謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去。——康德

72、家庭成為快樂(lè)的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱(chēng)?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，28古典概型說(shuō)課課件華師二附中李杰獲全國(guó)教師說(shuō)課大賽一等獎(jiǎng)41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。古典概型說(shuō)課課件華師二附中李杰獲全國(guó)教師說(shuō)課大賽一等獎(jiǎng)古典概型說(shuō)課課件華師二附中李杰獲全國(guó)教師說(shuō)課大賽一等獎(jiǎng)41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。新課程改革提倡在初中體育教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的課堂主體地位，注重培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性，使其身心獲得全面發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)素質(zhì)教育在初中體育課程中的貫徹與落實(shí)。實(shí)踐表明，提升學(xué)生在初中體育課堂中的主動(dòng)參與，既有助于提升初中體育課堂教學(xué)整體效率，又有益于學(xué)身心健康發(fā)展。因此，有必要結(jié)合當(dāng)前初中體育教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)生主動(dòng)參與課堂的角度入手，探討初中體育課堂提升學(xué)生主動(dòng)參與的具體策略。一、初中體育課堂學(xué)生主動(dòng)參與率低的原因探尋從初中體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀上看，學(xué)生主動(dòng)參與程度低下是較為突出的問(wèn)題之一。造成這一問(wèn)題的原因有很多方面，概括起來(lái)如下：（一）學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性不高根據(jù)初中階段學(xué)生身心發(fā)展的具體特點(diǎn)可知，這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?lái)源是興趣。當(dāng)前，由于諸多因素疊加影響，使得初中生對(duì)學(xué)習(xí)體育、參與體育活動(dòng)的積極性不高，對(duì)教師教學(xué)和體育活動(dòng)缺乏興趣。這一現(xiàn)象常見(jiàn)于傳統(tǒng)體育教學(xué)課堂上，在部分體育教學(xué)課堂上，授課教師授課模式的刻板和僵化無(wú)法吸引學(xué)生足夠的興趣，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)呈被動(dòng)狀態(tài)，未能有效調(diào)動(dòng)起主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。以上這一現(xiàn)象在初中體育課程進(jìn)行改革的今天有所緩解，但卻沒(méi)有得到徹底消除，學(xué)生被動(dòng)參與課堂的局面仍未得到有效扭轉(zhuǎn)。（二）教育內(nèi)容單一、乏味與其他學(xué)科相比，體育課程教學(xué)內(nèi)容具有較大的靈活性和可發(fā)揮性，因此教學(xué)內(nèi)容本應(yīng)當(dāng)更為豐富有趣。但從初中體育教學(xué)現(xiàn)狀上看，卻并非如此，有不少中學(xué)的體育教學(xué)課堂在內(nèi)容選擇上，一成不變、單一乏味、千篇一律，更有甚者，部分教師所選用的教學(xué)內(nèi)容和體育項(xiàng)目沿襲多年以前的舊教案。此類(lèi)現(xiàn)象嚴(yán)重制約著初中體育教學(xué)的有效性，制約著學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性。（三）學(xué)生的主體地位未能得到充分體現(xiàn)初中體育課程改革倡導(dǎo)教學(xué)要重視學(xué)生的課堂主體地位，但從現(xiàn)有的體育教學(xué)模式來(lái)看，這點(diǎn)并未得到有效落實(shí)，課堂教學(xué)仍然以教師講授為主，片面強(qiáng)調(diào)教師單方面的教學(xué)活動(dòng)，而忽視了學(xué)生在課堂中應(yīng)有的參與和溝通。以初中體育練習(xí)課教學(xué)為例，一些教師在進(jìn)行體育練習(xí)課教學(xué)時(shí)，往往過(guò)多地強(qiáng)調(diào)體育練習(xí)的木橋，在教學(xué)中也只重視本身對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制。受此影響，學(xué)生在課堂上則只能按照教師的要求，被動(dòng)地接受練習(xí)和鍛煉，學(xué)習(xí)的主體地位未能得到有效體現(xiàn)。二、初中體育教學(xué)提升學(xué)生主動(dòng)參與的策略面對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與程度低的問(wèn)題，教師要深入分析問(wèn)題，找準(zhǔn)癥結(jié)，以做到“對(duì)癥下藥”。以下，作者談?wù)剛€(gè)人對(duì)初中體育教學(xué)提升學(xué)生主動(dòng)參與的一些看法。（一）積極激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的參與體育活動(dòng)新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式和學(xué)習(xí)任務(wù)儼然無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代學(xué)生的需求，特別是當(dāng)下深受城市化發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)影響下的“00后”初中生而言更是如此。因此，教師要結(jié)合當(dāng)今時(shí)代中學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)，創(chuàng)造性地開(kāi)展體育教學(xué)，通過(guò)教學(xué)知識(shí)地進(jìn)一步深化，教學(xué)過(guò)程地進(jìn)一步優(yōu)化等，不斷地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的欲望和興趣。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)吸收和內(nèi)化的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們將新舊體育知識(shí)進(jìn)行重組、融合，繼而創(chuàng)造性地參與到體育課堂學(xué)習(xí)中去。（二）教師要適當(dāng)?shù)貑l(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與體育課堂學(xué)習(xí)為了讓學(xué)生較快、較為主動(dòng)地參與并進(jìn)入體育課堂學(xué)習(xí)，需要教師適當(dāng)?shù)膯l(fā)與科學(xué)的引導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)新體育教學(xué)新措施、新方法等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)體育知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。與此同時(shí)，還要注重學(xué)生的學(xué)、練結(jié)合，將理論教學(xué)與實(shí)踐鍛煉緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)起對(duì)體育鍛煉的愛(ài)好，變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以此來(lái)提升初中體育教學(xué)課堂學(xué)生的參與度。（三）重視學(xué)生課堂主體地位，充分發(fā)揮其主體性作用此外，教師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，還要積極響應(yīng)新課程改革的要求，做到在教學(xué)中充分尊重和重視學(xué)生的主體地位，注重發(fā)揮其主體性作用，讓學(xué)生成為體育教學(xué)課堂的“主人”，激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，促其更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)和參與課堂。三、結(jié)論綜上所述，造成初中體育教學(xué)課堂學(xué)生主動(dòng)參與度低的原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣不足、教學(xué)內(nèi)容單一以及教師對(duì)學(xué)生主體性作用重視不夠等方面。為此，教師需要從體育課程教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理激趣，適當(dāng)引導(dǎo)，重視并發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，來(lái)提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)參與意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)初中體育高效課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。很長(zhǎng)一段時(shí)?g以來(lái)，初中道德與法治課都被一些老師和學(xué)生當(dāng)作副科，認(rèn)為這門(mén)課可有可無(wú)，很少重視，甚至根本不重視這門(mén)課。這跟教師采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法不能提高學(xué)生的興趣有很大關(guān)系，教師上課采用生硬的說(shuō)教來(lái)灌輸知識(shí)，時(shí)間久了，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。道德與法治這門(mén)課擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的重要任務(wù)，必須采取一定的措施消除這一不和諧的現(xiàn)象。在新課改背景下，情感教學(xué)是比較重要的方法，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的教育，所以在初中道德與法治課實(shí)施情感教學(xué)很有必要。一、情感教學(xué)的概念及特征（一）情感教學(xué)的含義學(xué)校實(shí)施教育的基本途徑是教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師處于教育的主導(dǎo)地位，是教育者，學(xué)生處于教育的主體地位，是受教育者。教學(xué)是促使學(xué)生向培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展，這就必然發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。教學(xué)過(guò)程其實(shí)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它的特殊性在于它是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，活動(dòng)的雙方是人，是有情感的人，在教學(xué)活動(dòng)中，在向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生情感方面的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，采用情感教學(xué)就顯得很有必要。那么什么是情感教學(xué)呢？“所謂情感教學(xué)，是指教師在教學(xué)過(guò)程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)”。這樣，在教學(xué)活動(dòng)中，認(rèn)知因素和情感因素相結(jié)合，才能達(dá)到和諧。其實(shí)從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，情感教學(xué)能夠矯正傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中所存在的重認(rèn)知、輕情感這樣一種不合理現(xiàn)象。所以，情感教學(xué)是從知情統(tǒng)一的“情感”角度分析教學(xué)現(xiàn)象，提出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)理論和方法。（二）情感教學(xué)的特征1.興趣性興趣性特征是指運(yùn)用情感教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，帶著興趣進(jìn)入課堂，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)展自己的興趣品質(zhì)。要注意的是，這里的興趣性特征并不是一味迎合學(xué)生多方面的興趣，而是那些與學(xué)習(xí)有關(guān)的，對(duì)個(gè)體、社會(huì)進(jìn)步起作用的興趣才能夠發(fā)展。2.成功性成功性特征是指運(yùn)用情感教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造條件，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能體會(huì)到成功的滋味，包括在日常交往中都有自尊的體驗(yàn)，從而能對(duì)自己進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)，也能變得越來(lái)越自信。3.創(chuàng)造性情感教學(xué)的創(chuàng)造性有兩個(gè)含義：一是指情感教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的模式和固定的程序遵循，教師要根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)待，這就體現(xiàn)了創(chuàng)造性。二是指學(xué)生方面的創(chuàng)造性，運(yùn)用情感教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛力。二、情感教學(xué)在初中道德與法治課中應(yīng)用的必要性（一）有利于初中道德與法治課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)道德與法治課程，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向，目的是促進(jìn)初中生形成正確的思想觀念和高尚的道德品質(zhì)。初中道德與法治課的任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，讓他們更有意義地生活，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使他們成為符合社會(huì)主義價(jià)值觀的四有公民。按照新課改的要求，順應(yīng)新課改的理念，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)置于前列，是基于情感對(duì)人的道德價(jià)值觀發(fā)展的基礎(chǔ)作用和特殊價(jià)值。傳統(tǒng)的思想品德教學(xué)方式有些呆板，教師上課照本宣科，學(xué)生積極性不高，不能很好地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。情感教學(xué)是由學(xué)生的情感入手，以情動(dòng)人，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，為自己的人生提供理論價(jià)值，有意識(shí)地約束自己不當(dāng)?shù)男袨?，更好地?shí)現(xiàn)它的實(shí)用價(jià)值，這樣既有利于塑造人，又有利于道德與法治課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（二）有利于強(qiáng)化課堂教學(xué)效果經(jīng)筆者實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，枯燥無(wú)味地朗讀課本，給學(xué)生畫(huà)重點(diǎn)讓其背誦，只會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生死記硬背的知識(shí)點(diǎn)被強(qiáng)制會(huì)背誦，但是并不能真正運(yùn)用到生活中，這樣的教學(xué)效果是失敗的，讓學(xué)生成為知識(shí)的容器并不是教學(xué)目的。筆者在課堂上采用情感教學(xué)法，整個(gè)課堂氣氛都活躍，學(xué)生的主體性發(fā)揮得淋漓盡致，積極性很高，學(xué)生在課堂上的參與度明顯提升。教師在上課時(shí)利用情感溝通更容易隱形中把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生更愿意接受，比較貼切的一句話(huà)就是學(xué)生們說(shuō)這節(jié)課不知不覺(jué)上完了，其實(shí)是他們投入了這節(jié)課，真的用心聽(tīng)課了。情感教學(xué)是尊重學(xué)生主體地位的，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，有利于強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)道德與法治教育的實(shí)效性。（三）有利于促進(jìn)學(xué)生積極情感的內(nèi)化道德與法治這門(mén)課與其他課程存在很大不同，其他課程更注重對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的傳授，而它主要是培養(yǎng)人的良好品德，是一門(mén)生活化的課程。從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)活動(dòng)，都很注重與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)和健康實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生有內(nèi)在的情感體驗(yàn)和道德判斷，并能夠形成正確的生活態(tài)度和價(jià)值觀念。在主體性認(rèn)識(shí)和情感的基礎(chǔ)上培養(yǎng)良好的品德行為，而且能在實(shí)際行動(dòng)中反思，逐漸豐富和完善自己的人生態(tài)度和價(jià)值追求。在課堂上，學(xué)生的積極情感被激發(fā)，體驗(yàn)探究的熱情更高，從而體會(huì)到行動(dòng)的快樂(lè)，真正實(shí)現(xiàn)在體驗(yàn)中內(nèi)化自己的思想品德。這就體現(xiàn)了體驗(yàn)性的重要，也就是要帶著情感，有感情地體驗(yàn)，在體驗(yàn)中收獲，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。三、情感教學(xué)在初中道德與法治課中應(yīng)用的策略教育的目的是促進(jìn)人的發(fā)展，情感教育是孩子成長(zhǎng)的空氣、清水和面包，讓孩子擁有情感體驗(yàn)，用情感引導(dǎo)孩子的行為，很是必要。情感教學(xué)的策略主要包括以下三點(diǎn)：（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，力爭(zhēng)“觸景生情”。所謂教學(xué)情境，是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能使思想品德課充滿(mǎn)生氣，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，還是提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑。那么教師應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)情境呢？首先，教師要遵循教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需要，層層設(shè)疑。其次，教師要投入情感，有感染力，緊扣學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生的注意力，使教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師融為一體，讓學(xué)生在這種教學(xué)情境中不斷激發(fā)學(xué)習(xí)沖動(dòng)，從而以熱烈而高漲的情緒投入學(xué)習(xí)。筆者在實(shí)踐中采用最多的是問(wèn)題法，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，具有一定的刺激模式，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的欲望，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，此時(shí)學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，就會(huì)積極思考探索解決問(wèn)題的方案。比如筆者上七年級(jí)下冊(cè)《青春萌動(dòng)》一課，首先展示情境小梅的苦惱：“以前我看到男生就煩，從這學(xué)期開(kāi)始，我忽然變得愿意和男生說(shuō)話(huà)了，在各種活動(dòng)中有男生在場(chǎng)才覺(jué)得有趣，總想顯示自己，引起男生注意，這是怎么了，我是壞女孩嗎？我很害怕?！比缓髵伋鰡?wèn)題，在成長(zhǎng)過(guò)程中，你有過(guò)類(lèi)似的苦惱嗎？這個(gè)情境材料的選取是緊扣學(xué)生實(shí)際的，是學(xué)生最有感觸的話(huà)題，所以很容易喚醒學(xué)生的真情實(shí)感，在情感上激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的共鳴。（二）教師寓教于樂(lè)，做到“以樂(lè)激情”。寓教于樂(lè)就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中教師操縱著各種教學(xué)變量，使學(xué)生處于樂(lè)于接受、樂(lè)于學(xué)習(xí)狀態(tài)。昆體良在《雄辯術(shù)原理》中寫(xiě)道：“在糾正學(xué)生的過(guò)失時(shí)，既不能諷刺挖苦，也不應(yīng)該辱罵，有些教師在指責(zé)學(xué)生的過(guò)失時(shí)好像是在嫌惡學(xué)生，這就會(huì)損傷學(xué)生勤勞學(xué)習(xí)的積極性。”從這可以看出，寓教于樂(lè)是讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在興趣中學(xué)習(xí)。這里所表達(dá)的寓教于樂(lè)有三點(diǎn)：第一，寓教于樂(lè)中的“樂(lè)”，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)是快樂(lè)的，還有學(xué)生學(xué)習(xí)之前是帶著興趣學(xué)的，這個(gè)快樂(lè)是貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程的始終的。第二，由于情緒是可以調(diào)節(jié)的，在上課開(kāi)始前，學(xué)生的心情可能是憂(yōu)傷的、低落的，也可能是興奮的、激昂的，不管是哪種心情，教師都可以利用教學(xué)活動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生盡快地進(jìn)入課堂，與老師互動(dòng)。第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心情狀態(tài)是有層次的，通過(guò)靈活的教學(xué)方式，學(xué)生可能因?yàn)闈M(mǎn)足了娛樂(lè)需要而快樂(lè)，也可能因?yàn)榈玫叫轮R(shí)，滿(mǎn)足了探究需要而快樂(lè)，這種快樂(lè)的層次是不一樣的，寓教于樂(lè)就是把這種快樂(lè)由低層次向高層次轉(zhuǎn)化，由樂(lè)中學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)中樂(lè)。（三）師生情感交融，做到“以情傳情”。師生之間的情感交融影響一切教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，情感過(guò)程是個(gè)人與社會(huì)的交換，因?yàn)橐磺袀€(gè)人必須通過(guò)在日常生活中感受到和體驗(yàn)到的自我情感加入自己的社會(huì)。師生共建的情感體系影響著教師與學(xué)生雙方的感受與體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、個(gè)性和心靈具有不可低估的作用。朱小蔓教授在《情感教育?綱》中提出了三種方法，其中第三種就是關(guān)系構(gòu)建法，師生之間的情感主要是通過(guò)信息傳播和情感交流進(jìn)行的，在這一過(guò)程中教師一要對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力教育，二要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感感悟。兩者統(tǒng)一，才能全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯曾說(shuō)：“成功的教育依賴(lài)于一種真誠(chéng)、尊重、信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛?！痹跍嘏⑤p松、愉快的情感環(huán)境中，師生間才會(huì)擦出新的火花，創(chuàng)造出新鮮的事物。所以，師生間充滿(mǎn)理解和信任，有助于構(gòu)建和諧的情感環(huán)境。一般情況下，如果學(xué)生很喜歡某位老師，就會(huì)喜歡他所教的這門(mén)課，這就是一種理解和信任。平時(shí)教師講課站到講臺(tái)上，好像教師高高在上，充滿(mǎn)神秘感。經(jīng)?？吹降那闆r是：教師在講臺(tái)上提