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文檔簡介
數學老師課改工作總結2、課內資源〔教材〕與課外資源〔生活〕相結合,創(chuàng)造性使用教材
近幾年來我校的數學課改工作立足于課堂進展首先進展了學習內容的改革。我校先后兩次接待市骨干老師培訓班和安徽、杭州等地的教育代表團,同時以校為本,開展了校內數學理論活動的賽課,出現了"校園綠化";、"小米尺告訴我";、"年、月、日探密";、"組合圖形的面積";、"不規(guī)那么物體的體積";、"購房中的數學問題";、"看電影途中的數學問題";等一系列富有研究意義的課堂教學內容。課題與活動的開展進步了湖小數學組的聲譽,XX年底我校老師代表在杭州全國第五屆綜合理論活動教學研討會上了一節(jié)研討課"挪動的入網選擇";,獲得了一致好評。此案例設計也在此次會議中獲全國一等獎。
數學理論課的研究豐富了我們的課堂教學視野,增強了老師教研的才能,為數學組后來的成長奠定了根底。XX年我們感到數學理論課的研究,更重要的是應該把老師個人對數學的理解融入課堂,實現與編者的對話、與生活的對話、與學生的對話、與課堂的對話,在不知不覺中我們真正使自己成為了新課程的開發(fā)者。
在研究課中老師們著力于對教材的創(chuàng)造性使用。例如朱莉老師的"用字母表示數";。老師從學生感知、激疑、頓悟、深化四個環(huán)節(jié)對教材進展了處理。首先同學們交流了在課前搜集的用字母表示的各類縮寫,如cctv、nba、nj、xxhxx等等,在學生初步體會字母妙用的根底上老師創(chuàng)設了"我比你們大14歲";這個數量關系,先讓學生說一說"當你多少歲時老師多大";,學生們積極涌躍發(fā)言之后逐漸感到可以說很多,太費事,產生疑惑,此時老師一問激疑"能不能用一個式子來表示這種關系呢?";于是學生們想到了用符號、用字母表示這種關系,學生在不斷的探究中終于頓悟出"a+14";這種用簡潔的字母表示的數量關系。在這之后老師安排學生自己去看書,進一步體會書中"姐姐比弟弟大4歲";用"a+4";表示的意義。很顯然,老師在這節(jié)課的設計中巧妙的使用了教材,教材在這里只是一個文本,它只是師生開展課堂數學學習活動的一種工具,再不是唯一的素材。
3、基地建立與課堂改革相結合,做課改的先行兵
〔1〕通過對課堂內、外數學理論活動內容的討論、研制、開發(fā),強調學生綜合素質的培養(yǎng),跨學科的內容組合,使數學理論活動成為多學科、多才能的組合,加深對數學理論活動外延及內涵的認識。數學理論活動內容可分為專題數學理論活動與常規(guī)數學理論活動的研究,使數學理論活動長期化、長效展開,以理論促進學生思維火花的迸發(fā),以活動促進學生學習才能的進步。
(2)通過對課堂內、外數學理論活動多樣形式的研究,改變學生的學習方式,力求創(chuàng)設老師導動、學生主動、師生互動、生生連動的場面。關注數學理論活動中小組合作的意義、作用、方法、分配原那么、適用范圍等問題的認識與研究,促進多形式,多角度的理解學習中群體進步與個體開展的關系。關注數學理論活動中課堂的常規(guī)變化。例如研究組織教學、學生討論交流、老師引導等一系列問題的變化。
(3)研究數學理論活動中師生關系的變化規(guī)律。力求從師和生兩個不同的角度重新認識課內、外新型的師生關系。
4、校本教研工作的業(yè)績
〔1〕形成了穩(wěn)定的專家指導團。
我校的數學教學研究已初步形成了以市區(qū)教研員及相關專家指導組成的比較穩(wěn)定的專家指導團,市區(qū)教研員每學期屢次親臨我校,詳細指導課堂教學理論,另外市教研員還在我校定點開展數學理論周活動,親自講學、上課、研討,專家們的指導大大加快了我們的成長步伐。
〔2〕構建了數學研究課體系。
我校的數學研究課已在逐漸探究之后顯現了自己的特色。我們的校內研究課先要根據個人的研究課題確定研究的問題,其次是年級組內備課、試上,接著才是在全校的上課、說課、評課、研討等一系列的教學研究活動,在活動的全過程中我們更多的強調全員的參與、平等的競爭、達成共識、共同進步。在每次教研活動之后再由執(zhí)教的年級匯總資料,寫出活動小結。這樣的一條龍研究不僅培養(yǎng)了老師個體的教學才能,同時也增加了群體的凝聚力。
〔3〕初成了常態(tài)課研究機制。
常態(tài)課的研究很大程度上需要采取比照實驗法。即在某個時期找到一個共性的數學問題,分析問題的成因,找出解決問題的策略,最終使課堂不斷的良性循環(huán)開展。XX年上半年的研究就是此研究的一個實例。通過這樣的研究,引起老師們對某些問題的集體關注,集思廣益,眾人的力量是無窮的。
〔4〕擴展了學生數學學習的時空。
學生的數學學習活動不應拘限于課堂,我校開展的數學小故事、數學小游戲、數學小報、數學小論文這些數學活動為學生對數學的領悟提供了更廣闊的時空。最近我們又在策劃"春曉杯數學之星";全校性的比賽活動,意在改變過去傳統(tǒng)的數學競賽活動,準備將其作成全員參與的群眾性的數學活動。
二、數學課改工作的展望
施行數學課改以來,我們逐漸學會了
用課改的新思想去科學的引導數學組的開展,去突顯老師個人風格的形成。學會了處理學校數學長遠的開展目的與近期的工作要求之間的關系。我們開場學會了自己去考慮、去理論、去體驗。也真切的體會到學校是課改的研究基地,課堂是課改的實驗田,老師是課改的主力軍這句話的真正內涵。
當然,在工作中我們也遇到了一些困難與困惑,主要有以下幾方面的問題:
1、理念與行為的偏向
我校的年青老師比較多,在新的理念上比較容易承受,但是在理念轉化為新的行為時還缺乏理必性考慮,課堂上出現了穿新鞋走老路的現象,有些教學形為如蜻蜓點水,流于形勢。如小組討論的泛用、老師過多的鋪墊性問題、活動過程的形勢化等等。
2、民主與集中的引導
在課堂上老師們往往會引發(fā)學生不同的思路、不同的解決問題的方法,但是學生的思維有時是無序的,學生的個體之間也存在著差異,所以老師也出現了不能很好的把握這個尺度,過多的讓學生發(fā)表自己的言論或者引導的不到位,使學生數學考慮才能的開展受到了限制。例如,算法多樣化與算法的最優(yōu)化之間的協(xié)調問題。
3、預設與生成的脫離
年青老師在課堂上還存在過多的關注教案,關注老師自己,在課堂上對學消費生的即時問題視而不見,在老師心目中教案比學生重,這些教學形為與以學生為本的理念是背道而馳,所以說新時期他對老師的教育機制及課堂調控才能提出了更高的要求。
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