親其師信其道獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

親其師，信其道獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂，沒(méi)有處理好教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系，教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有顯示出應(yīng)有的價(jià)值。語(yǔ)文教學(xué)改革始終流于形式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)受制于教師的一招一式，語(yǔ)文素養(yǎng)沒(méi)有得到良好的培養(yǎng)。文章就如何改變這種現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文主導(dǎo)地位教學(xué)方法

教學(xué)中教師采取信息量大的灌輸式教學(xué)方法，如“朗讀課文”、“劃分段落”、“抄寫(xiě)生詞”、“背誦全文”式的老一套教學(xué)模式使得學(xué)生苦不堪言。倘若提問(wèn)學(xué)生：這篇文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)自己的感悟和體會(huì)？幾乎大部分學(xué)生都能給出三觀正確、特別紅色、特別光榮偉大正直的答案，但這是否是學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)？教師在課堂上用應(yīng)試教育的老一套教育學(xué)生，難怪學(xué)生用模范答案敷衍教師。那么教師在教學(xué)中應(yīng)該扮演好哪些角色呢？

一、教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂上應(yīng)扮演好引路人角色

語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)不同于數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，教師不僅要幫助學(xué)生快速認(rèn)識(shí)到前人的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果，更要指導(dǎo)學(xué)生如何在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中開(kāi)發(fā)自己的潛力，拓寬知識(shí)視野，增強(qiáng)觀察、認(rèn)知事物的能力，提高評(píng)判、反映（口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言）能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字記字活動(dòng)的同時(shí)，要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造活動(dòng)空間。

例如在教學(xué)《臥薪嘗膽》一課時(shí)，我安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，查找不認(rèn)識(shí)的生字，課堂上教師只對(duì)個(gè)別難詞上進(jìn)行點(diǎn)撥，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中對(duì)勾踐臥薪嘗膽過(guò)程的生動(dòng)描寫(xiě)。還組織學(xué)生分組討論，并自找搭檔，分別扮演勾踐、夫差。學(xué)生的扮演情況怎么樣，與其對(duì)課文的理解程度密切相關(guān)。在學(xué)生表演時(shí)，教師不要急于糾正或評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，而是將課堂教給學(xué)生，創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，指出表演學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。同時(shí)請(qǐng)其他學(xué)生表演，在觀察與比較中加深學(xué)生對(duì)勾踐忍辱負(fù)重行為的理解。這樣不僅可以檢測(cè)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況，而且可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

在學(xué)生了解課文大意的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，從而讓學(xué)生在實(shí)踐性極強(qiáng)的語(yǔ)文活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，為進(jìn)一步完成語(yǔ)文任務(wù)增添原動(dòng)力。教師在課堂上側(cè)重于知識(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，扮演的是引路人角色，不應(yīng)過(guò)多干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生親自參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂上應(yīng)扮演好漁夫角色

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要扮演的不是賣魚(yú)人的角色，而是教會(huì)學(xué)生怎么補(bǔ)“魚(yú)”，讓學(xué)生掌握捕“魚(yú)”的方法。在教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師的主導(dǎo)地位應(yīng)體現(xiàn)在為學(xué)生點(diǎn)破迷津、指路定向上。教師要扮演好漁夫的角色，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，沿著正確、合理、簡(jiǎn)捷、輕便的途徑，用主觀能動(dòng)性獲取知識(shí)、掌握技能。

例如在組織學(xué)生背誦課文時(shí)，教師要讓學(xué)生“先理解，再背誦”。以《山行》一課的背誦為例，學(xué)生聯(lián)系課文插圖，理解古詩(shī)描繪了一幅什么的景象：杜牧乘馬車沿著山路上行，偶遇一片楓樹(shù)林，因?yàn)槌撩杂诨鸺t的楓葉，甚至忘記了上山的道路。在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)將古詩(shī)分為首、頷、頸、尾四聯(lián)，對(duì)照古詩(shī)大意，一句一句地串聯(lián)起來(lái)記憶。讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦課文，不僅能幫助學(xué)生提高背誦效率，還能幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)文章。

達(dá)爾文曾說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，課堂時(shí)間畢竟是有限的，與其浪費(fèi)時(shí)間在灌輸知識(shí)點(diǎn)上，不如傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)為學(xué)生獨(dú)立探求知識(shí)提供開(kāi)門(mén)的鑰匙、渡河的舟楫，與其贈(zèng)送學(xué)生一塊金子毫無(wú)意義，不如給予點(diǎn)石成金的指頭。

三、教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂上應(yīng)扮演好掌舵手角色

船只在海上航行，有賴于掌舵手對(duì)船只航行方向的把握。在語(yǔ)文課堂上，教師要扮演好掌舵人的角色，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生做出學(xué)習(xí)的樣子，當(dāng)好學(xué)生的楷模。一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，必須有嚴(yán)謹(jǐn)不茍的教學(xué)態(tài)度，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，板書(shū)工整秀麗，講課聲情并茂。小學(xué)生年紀(jì)都比較小，啟蒙階段的教學(xué)對(duì)學(xué)生今后一生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著重要意義。試問(wèn)，一位普通話都不流利、課文范讀都不過(guò)關(guān)的教師，如何在課堂上為學(xué)生答疑解惑？跟著這樣的教師學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)必然難以提高。利用教師的人格魅力，在潛移默化中卓有成效地影響熏陶學(xué)生，同樣是教師主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要組織整個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，猶如引領(lǐng)船只在海面航行一般，稍有差池就會(huì)帶來(lái)毀滅性的打擊。教師只有不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，才能真正扮演好掌舵人的角色，為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

“親其師，信其道”，在教師、教材、學(xué)生這三要素中，教師始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課抱什么態(tài)度，幾乎都與任教科目的教師有關(guān)。尤其對(duì)于小學(xué)生而言，教師說(shuō)對(duì)的，學(xué)生基本不會(huì)質(zhì)疑。因此，語(yǔ)文教師要不斷豐