于“平常”處設問在“無疑”中生疑獲獎科研報告

于“平?！碧幵O問，在“無疑”中生疑獲獎科研報告摘要：只有學生對學習內容感興趣，才會產(chǎn)生學習的動力。因此，初中物理教師在教學過程中若能于“平?！碧幵O問，在“無疑”中生疑，創(chuàng)設相應的問題情境，則不僅能有效激發(fā)學生的學習興趣，更能提高學生的參與積極性，保證課堂教學效率。本文通過具體分析初中物理課堂教學的設疑藝術，從根本上提升初中物理課堂的教學水平。

關鍵詞：初中物理課堂教學設疑

設疑是教師在初中物理課堂教學過程中最常用的一種教學方式，然而，大多數(shù)教師在設疑過程中存在“假設疑、提傻問、問題無針對性”等問題，這在較大程度上影響了初中物理高效課堂的構建。因此，為改善這一現(xiàn)狀，初中物理教師可于“平?！碧幵O問，在“無疑”中生疑，充分利用設疑藝術，打造高效初中物理課堂，從而全面提升初中學生的物理學習水平。

一、以“導”代“教”，設疑激趣

（一）結合教材內容，巧設教學疑問。

設疑的方式有很多種，但無論采取何種設疑方式，都應充分考慮問題的有效性。在實際的教學過程中，教師可有效結合教材內容進行系統(tǒng)性設疑，充分突出教學的重難點知識。同時，可以在相互聯(lián)系的知識處設疑，不斷密切各個知識點之間的聯(lián)系；在解題思路方面設疑，明確學生的學習思維方向；在應用知識時設疑，以便強化學生所學。

例如：初中物理教師在進行“電磁感應現(xiàn)象”的相關內容教學時，便可結合教學內容進行合理設疑：（1）電流可產(chǎn)生磁場，反之該條件仍成立嗎？（2）切割磁感線與磁通量變化，兩種現(xiàn)象之間有何聯(lián)系，又有何區(qū)別？（3）怎樣才會產(chǎn)生感應電流。通過創(chuàng)設疑問，有利于學生更加深入地掌握“電磁感應現(xiàn)象”的相關知識點。

（二）堅持因材施教，立足分層設疑。

在初中物理課程的實際教學過程中，教師應遵循“因材施教”的教學原則，設疑激趣也應該遵循這個原則，即老師根據(jù)學生的不同水平與能力提出不一樣的問題，讓每一位學生都能獲得正確回答問題后的成就感，增強學生學習物理知識的信心。

例如：在學習“作用力與反作用”的相關內容時，針對學困生的問題可以是“何謂作用力與反作用力，請舉例說明”；針對中等生的問題是“作用力與反作用力之間的關系”；針對優(yōu)秀學生，教師的提問則是“作用力與反作用力，兩者與二力平衡有何相同之處，又有何區(qū)別”。

再如：在進行“牛頓第一定律”的相關內容教學過程中，針對學困生，教師可提出如下問題：“物體為何運動狀態(tài)與靜止狀態(tài)？車在受力時會前進，停止受力時會停下來。亞里士多德是如何分析這一問題的？哪種觀點才正確？”針對中等生可提出這樣的問題：“牛頓第一定義的具體內容是什么？它包含著怎樣的含義？”針對優(yōu)秀學生則提出進階性的問題：“牛頓第一定律與伽利略的結論相比，哪些地方更加先進？在實際生活中，哪些現(xiàn)象是運用了慣性定律？”通過提出具有層次性的問題，激發(fā)每一位學生的學習興趣，繼而強化初中物理課堂教學效果。

二、以“疑”激“思”，巧設教學懸念

在初中物理課程的實際教學過程中，老師除了用提問激發(fā)學生思考之外，還可緊密圍繞學生所學的知識內容巧設懸念，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

例如：在進行“光的折射”相關內容教學時，教師便可圍繞學習內容設置如下懸念：（1）將筷子斜放入水中，為何會呈扭曲狀？（2）水中有一塊石頭但人們無法看到，請問在不改變人位置的情況下，能通過什么辦法看到水中石頭？通過這樣的提問引發(fā)學生思考，讓學生思維始終保持在亢奮狀態(tài)，最終提高學生的思考積極性，提升學生的物理學習水平。

三、難易恰當，堅持循序漸進

為保證初中物理課堂設疑教學的效果，老師便需要準確把握物理設疑的內容、方式、對象和時機等。首先，物理老師認真?zhèn)湔n是利用設疑藝術打造高效物理課堂的重要前提條件。備課不僅要提前準備課堂教學內容，找出知識的重難點，還要全面了解學生的實際水平，并以此為依據(jù)設計相應的教學問題。其中，在設疑過程中，應嚴格遵循“跳一跳、夠得著”的原則，避免提出“對與不對，行或不行”等傻瓜式疑問。針對難度較大的問題，更要遵循“循序漸進”的教學原則，可先進行鋪墊式的提問，讓學生思維呈梯度式的發(fā)展，幫助學生突破問題的重難點。此外，在實際的教學過程中，除了要學生直接回答外，還需要采用引導、啟發(fā)的教學方法。針對不具代表性的問題，則采取書面匯報的方式一帶而過?？傊?，教師的提問應圍繞學生的身心發(fā)展特點與認知規(guī)律，提出具有啟發(fā)性、針對性、目的性的問題，讓每一位學生都能獲得成功的體驗，進而增強其學習信心[2]。

例如：在學習“滑動變阻器改變電流”時，教師在教學導入環(huán)節(jié)可提出如下問題：

師：臺燈的亮度可自由調節(jié)，在調節(jié)臺燈亮度過程中涉及哪些物理量？

生：亮度的變化與電流強度相關。

師：有哪些方法可改變電流強度？

生：改變電壓或調節(jié)電阻。

師：哪些方法能改變導體電阻？決定導體電阻大小的因素有哪些？

生：決定導體電阻打下的因素主要有材料、橫截面積、導體長度、溫度等。

通過準確把握設疑的難易程度，堅持循序漸進的原則，有利于促使所有學生的物理水平得到有效提升。

四、結語

合理的設疑能有效激發(fā)學生的學