淺論高中地理“雙動(dòng)兩案”的教學(xué)模式構(gòu)建獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺論高中地理“雙動(dòng)兩案”的教學(xué)模式構(gòu)建獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：本文以“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的含義與作用為切入點(diǎn)，就其在高中地理課程中的具體構(gòu)建思路，做細(xì)致的探討研究，期望為提升地理課堂教學(xué)水平及推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步發(fā)展提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式構(gòu)建方法

伴隨新課改進(jìn)程的推進(jìn)，高中地理教學(xué)開(kāi)始向更高的要求與目標(biāo)轉(zhuǎn)變，為更有效地推動(dòng)學(xué)生地理學(xué)識(shí)與綜合素養(yǎng)的提升，在課程教育中優(yōu)化教學(xué)模式與手段，提高高中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量與成果，就成為其學(xué)科教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在目前教育環(huán)境與條件下，“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式能較好地適應(yīng)高中地理教學(xué)的特點(diǎn)和需要，將該模式運(yùn)用到高中地理教學(xué)進(jìn)程中，能合理改善傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足與弊端，并推動(dòng)學(xué)生理解、掌握地理學(xué)識(shí)的效率和質(zhì)量。本文以“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的概念與分類(lèi)為研究出發(fā)點(diǎn)，對(duì)其在高中地理教學(xué)活動(dòng)中的具體構(gòu)建方法和手段，做詳細(xì)的探究分析。

一、“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式概述

具體來(lái)說(shuō)，“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式中的“雙動(dòng)”，其含義是指在高中地理課堂教育進(jìn)程中，將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用這兩類(lèi)功用做充分的互動(dòng)交流，令二者均能發(fā)揮出各自最大功能的教學(xué)方式。教師起主導(dǎo)作用是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生投入知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在對(duì)學(xué)識(shí)的探究進(jìn)程中，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用?！半p動(dòng)”教學(xué)主要是通過(guò)地理課堂上教師的指引輔導(dǎo)，由學(xué)生展開(kāi)自主性合作、學(xué)習(xí)，在主動(dòng)探究、思考中收獲地理知識(shí)技能的教學(xué)手段。

“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式中的“兩案”，涵蓋教師所用的教案與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)使用的學(xué)案兩大部分，其中教案是教師在充分掌握教材內(nèi)容后，依據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)與課程教學(xué)目標(biāo)，合理選取、整合課程知識(shí)內(nèi)容，并編制具體課堂教學(xué)中的教育方法、教授流程等內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)方案。而學(xué)案則是在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，依照班級(jí)學(xué)生的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師主導(dǎo)設(shè)計(jì)的便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)求知、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)學(xué)方案。學(xué)案即是給學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中觀看與使用的教案。在高中地理教育中應(yīng)用“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式，經(jīng)由教師的引導(dǎo)啟發(fā)與學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)作用，在求知過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并經(jīng)由其教學(xué)模式的構(gòu)建，在教案與學(xué)案的雙重輔導(dǎo)下，帶動(dòng)學(xué)生地理學(xué)識(shí)的學(xué)習(xí)效率與水平的提高。

二、高中地理“雙動(dòng)兩案”具體構(gòu)建方法分析

（一）學(xué)案與教案的編寫(xiě)設(shè)計(jì)

要在高中地理教育中有效構(gòu)建“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式，發(fā)揮教學(xué)方法的作用，首先就需要教師為課程教學(xué)編寫(xiě)、設(shè)計(jì)適宜的學(xué)案與教案，作為“雙動(dòng)兩案”課堂教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵步驟之一，對(duì)學(xué)案的編寫(xiě)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：

1.學(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)把握教學(xué)之間的互動(dòng)聯(lián)系。學(xué)案在設(shè)計(jì)上應(yīng)沿襲“雙動(dòng)”教學(xué)的思路方向，遵循課堂教學(xué)作為主導(dǎo)，而以學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的教學(xué)準(zhǔn)則，在學(xué)案編制中為學(xué)生設(shè)計(jì)出更多自主學(xué)習(xí)、思考與練習(xí)的契機(jī)與方式。令學(xué)生通過(guò)自身的研究求知，加深對(duì)地理學(xué)識(shí)的認(rèn)知理解深度，提高其學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

2.學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)啟發(fā)性的特點(diǎn)，即在學(xué)案中積極指引學(xué)生不依賴(lài)于教師講解，而是努力獨(dú)立追尋知識(shí)問(wèn)題的答案，進(jìn)而培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在其自主求知進(jìn)程中不僅收獲學(xué)識(shí)，更學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為其今后素質(zhì)能力的發(fā)展打下良好的思維基礎(chǔ)。

而教案的編寫(xiě)則是為了配合學(xué)生對(duì)學(xué)案的應(yīng)用，便于教師做課堂教學(xué)的活動(dòng)方案。其教案在設(shè)計(jì)上應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果，為其編制各類(lèi)學(xué)案預(yù)習(xí)、課堂自學(xué)、練習(xí)鞏固等學(xué)習(xí)流程，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)案的使用與學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而在教案與學(xué)案的協(xié)作整合中，確保高中地理課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）“雙動(dòng)兩案”在高中地理教學(xué)中的具體運(yùn)用流程與步驟

1.課前預(yù)習(xí)。如在教學(xué)洋流的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在設(shè)計(jì)好本堂課學(xué)案與教案后，應(yīng)在課前將學(xué)案發(fā)放給班級(jí)學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)案內(nèi)容，展開(kāi)對(duì)本堂課的課本知識(shí)內(nèi)容的獨(dú)立預(yù)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)學(xué)案所設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，從中找出對(duì)洋流知識(shí)的疑問(wèn)，并帶著疑問(wèn)參與該堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在教師的講解指引下解疑釋惑并繼續(xù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，逐漸發(fā)展自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自學(xué)能力。教師依據(jù)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)所得出的疑問(wèn)與收獲，調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容與方法，令課堂教學(xué)形式更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的吸收與掌握。課前預(yù)習(xí)階段是實(shí)施“雙動(dòng)兩案”課堂教學(xué)的關(guān)鍵步驟，也是高效發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)主體功用的重要環(huán)節(jié)。

2.課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體作用。如在教學(xué)一些地理基礎(chǔ)性知識(shí)時(shí)，可由教師向?qū)W生設(shè)問(wèn)，或是由學(xué)生向教師提問(wèn)方式進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，在師生交流、教師釋疑中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的認(rèn)知理解。而對(duì)一些重難點(diǎn)知識(shí)問(wèn)題，教師則可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探討，經(jīng)由同學(xué)間的互動(dòng)交流得出初步的判斷結(jié)果，教師依據(jù)學(xué)生的探討結(jié)論可繼續(xù)發(fā)揮其引導(dǎo)作用，為學(xué)生點(diǎn)撥其結(jié)論上的不足與缺陷，并指引學(xué)生正確的學(xué)習(xí)思路與方向。教師在課堂設(shè)問(wèn)中還應(yīng)盡可能給出帶有誘導(dǎo)性或指引性的提問(wèn)，讓學(xué)生就問(wèn)題展開(kāi)自主思考與探究，以地理知識(shí)與學(xué)案預(yù)習(xí)結(jié)果解決教師設(shè)問(wèn)，并從中有效掌握課程知識(shí)概念，培養(yǎng)學(xué)生自主思維與學(xué)習(xí)的能力。

3.課堂練習(xí)鞏固。在課堂練習(xí)鞏固階段，教師在學(xué)案中所設(shè)計(jì)的練習(xí)題應(yīng)交由學(xué)生做自主求解，一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的課堂學(xué)習(xí)訓(xùn)練，鞏固其所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不僅存在于記憶中，更能將其運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題上。另一方面可依據(jù)學(xué)生的獨(dú)立做題結(jié)果，獲知學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)效果，為其在課后的指導(dǎo)教學(xué)與未來(lái)學(xué)案編寫(xiě)改進(jìn)，提供學(xué)生