課標(biāo)學(xué)習(xí)的九個問題(溫儒敏講座)

就語文新課標(biāo)的學(xué)習(xí)談九個問題

溫儒敏第1頁，共50頁。要把課標(biāo)作為完整的文件來學(xué)。課標(biāo)的學(xué)習(xí)，為老師們更新觀念、全面提升教學(xué)水準(zhǔn)提供了契機，也為繼續(xù)推進(jìn)課改提供了動力。

第2頁，共50頁。一、課標(biāo)的功能是什么？第3頁，共50頁。課標(biāo)就是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，也是管理和評價課程的依據(jù)。教材編寫、教學(xué)評估、考試命題都應(yīng)當(dāng)以課標(biāo)為依據(jù)，以后相關(guān)部門對學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的檢查評估，就要以課標(biāo)為依據(jù)，不能另立標(biāo)準(zhǔn)。中考、高考情況如何？升學(xué)率多少？都不應(yīng)當(dāng)作為檢查評估的標(biāo)準(zhǔn)。

第4頁，共50頁。大家不要因此覺得課標(biāo)是“務(wù)虛”的，與自己關(guān)系不大。其實課標(biāo)不完全“務(wù)虛”，即使是所提出的那些新的理念、方法，以及教學(xué)內(nèi)容框架、評價原則，都很切中教學(xué)的時弊，并非穿鞋帶帽的空論。

第5頁，共50頁。全國的教育不均衡，學(xué)校情況不一樣，但在這些基本標(biāo)準(zhǔn)和要求上，應(yīng)當(dāng)都能共同遵循，課標(biāo)應(yīng)當(dāng)能面向全體學(xué)生。第6頁，共50頁。

二，課標(biāo)出臺的背景是什么？

第7頁，共50頁。教學(xué)大綱比較具體，每一教學(xué)環(huán)節(jié)要求是“剛性”的，老師只能照此辦理，很少選擇性。現(xiàn)在以課標(biāo)代替教學(xué)大綱，應(yīng)當(dāng)說是一種進(jìn)步，是全面的提升。

第8頁，共50頁。1996年教育部就義務(wù)教育狀況組織進(jìn)行9省區(qū)的大型調(diào)查，發(fā)現(xiàn)原有教學(xué)大綱要求過高，教學(xué)內(nèi)容存在繁、難、偏、深、舊、窄的情況，大多數(shù)學(xué)生不能達(dá)到大綱規(guī)定的要求。

第9頁，共50頁。過去教學(xué)大綱以及大綱所規(guī)定的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，所關(guān)注的中心是知識和技能；課標(biāo)與課改關(guān)注的中心則是學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展，而不僅僅是知識技能。新課標(biāo)強調(diào)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標(biāo)，實際上是向素質(zhì)教育靠攏。

第10頁，共50頁。課標(biāo)經(jīng)過十年課改的試驗，集思廣益，是全國廣大師生共同努力的結(jié)晶，并非少數(shù)專家的產(chǎn)品，也不是一般的論著，而是國家的政策性文件，學(xué)習(xí)時要調(diào)整心態(tài)，認(rèn)真鉆研，考慮如何實施。

第11頁，共50頁。

三，如何看待前一段課改以及課標(biāo)實施的效果？第12頁，共50頁。課改在竭力反對競技式教育，可是“競技”在不斷加重與提前，提前到小學(xué)、學(xué)前班，甚至“胎教”，幾乎所有的家長都在擔(dān)心自己孩子“輸在起跑線上”，這成為集體無意識了。

第13頁，共50頁。另一種趨向，就是把課標(biāo)片面理解為顛覆性的，不顧實際條件，一味追求課改的形式與聲勢。

第14頁，共50頁。應(yīng)當(dāng)正視這種現(xiàn)實，看到課標(biāo)實施和課改推行所面臨的巨大困難。但也要看到，老百姓對現(xiàn)行的教育狀況是很不滿的，他們希望改革，所以課標(biāo)與課改還是有巨大的潛在動力，勢在必行。課改與課標(biāo)實施舉步維艱，但不可能再走回頭路，只能從長計議，適當(dāng)調(diào)整步伐，堅持下去。

第15頁，共50頁。課改與課標(biāo)的實施還是取得顯著的成績。

第16頁，共50頁。

四、課標(biāo)修訂怎樣面對這些年的爭議？第17頁，共50頁。“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。”這樣，就把工具性與人文性統(tǒng)一起來了。

第18頁，共50頁。課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)要擺脫對語法修辭等概念定義的死板記憶，必要的語文知識的學(xué)習(xí)可以保留，辦法是隨文學(xué)習(xí)，不必刻意追求系統(tǒng)性。

第19頁，共50頁。關(guān)注學(xué)生的全面素質(zhì)，為語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)系統(tǒng)建立了“三個維度”的模型，即包括：知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀。

第20頁，共50頁。閱讀能力是一種綜合能力，理解、感覺、體驗、察悟，包括語感，主要靠大量閱讀中去“涵泳”，逐步習(xí)得。如果缺少個人的閱讀體驗與感覺，沒有個性化的閱讀，而老師講得太多、太細(xì)、太零碎，不見得好，還可能破壞那種“涵泳”的感覺。第21頁，共50頁。

五、如何理解“語文素養(yǎng)”這個核心概念？第22頁，共50頁。所謂“語文素養(yǎng)”，是指中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。

第23頁，共50頁。不再把“訓(xùn)練”作為唯一的教學(xué)實施方式，也不再作為語文課程的核心概念。但這不等于排斥訓(xùn)練，語文學(xué)習(xí)肯定還是要有必要的訓(xùn)練的。

第24頁，共50頁。一是以人為本、全面實施素質(zhì)教育，在教學(xué)中滲透社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力；二是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)新；三是重視語文課程人文性與工具性的統(tǒng)一，注重積累、感悟、實踐和綜合學(xué)習(xí)，注重語文的熏陶感染作用；四是遵循語文教育規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)和內(nèi)容的循序漸進(jìn)；五是合理地設(shè)計課程目標(biāo)和內(nèi)容，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)。第25頁，共50頁。

六、新課標(biāo)還有哪些亮點？第26頁，共50頁。一是適當(dāng)減負(fù)。

二是更加重視寫字與書法的學(xué)習(xí)。

三是閱讀教學(xué)也有新的理念，那就是強調(diào)閱讀是個性化行為，尊重學(xué)生閱讀的感受，老師應(yīng)加強指導(dǎo)，但不應(yīng)當(dāng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，不要以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗與思考。

第27頁，共50頁。“學(xué)習(xí)語文必須注重讀書，注重積累和語感培養(yǎng)，注重品味、感受和體驗，注重語言文字運用的實踐。”

第28頁，共50頁?！芭囵B(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”

第29頁，共50頁。9年要求背誦優(yōu)秀詩文240篇（段），包括古代和現(xiàn)代的中外作品。

第30頁，共50頁。盡可能在語文課和學(xué)生的“語文生活”之間疏通一條通道，那肯定會加倍引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)起讀書的習(xí)慣。

第31頁，共50頁。語文課改一定要高度重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，重視并能多少進(jìn)入學(xué)生的語文生活。

第32頁，共50頁。作文教學(xué)要減少對學(xué)生寫作的束縛。注意引導(dǎo)鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，寫真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。

第33頁，共50頁。不要過份追求“文筆”?！拔墓P”不是寫作教學(xué)的第一要義。

第34頁，共50頁。

七、和實驗稿比較，新課標(biāo)哪些變動值得注意？第35頁，共50頁。閱讀教學(xué)中“以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐”、“用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮”，就明確要求改正和防止。第36頁，共50頁。多注意一下語文學(xué)習(xí)所具有重情感體驗和感悟的特點，多做些形成性評價和綜合評價。第37頁，共50頁。三個基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程大好基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎(chǔ)；為學(xué)生的終身發(fā)展大好基礎(chǔ)。

第38頁，共50頁。

八、新課標(biāo)對教材有什么要求？第39頁，共50頁。教材要符合學(xué)生的心理發(fā)展特點，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，選文要文質(zhì)兼美，有典范性，還要給地方、學(xué)校、老師留有開發(fā)選擇的空間。第40頁，共50頁。現(xiàn)在流行的小學(xué)和中學(xué)教材，普遍不太講究梯度。這和編寫體例有關(guān)。第41頁，共50頁。用主題來劃分教學(xué)單元或板塊，往往顧此失彼，很少考慮難度系數(shù)和教學(xué)適用度，也難體現(xiàn)語文教學(xué)由淺入深循序漸進(jìn)的規(guī)律。教材編寫的這種新的偏向，是片面理解“人文性”所造成的。第42頁，共50頁。老師們應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，不一定完全按照教材來安排教學(xué)，完全可以突破現(xiàn)有教材的框架，重新安排教學(xué)計劃，其中就要格外注意遵循教學(xué)規(guī)律，講究梯度問題。第43頁，共50頁?？梢园颜Z文素養(yǎng)形成的一些基本的要素，包括能力、知識點多少分解一下，依照循序漸進(jìn)、螺旋式上升的規(guī)律，分散安排到各個教學(xué)的課時中去。當(dāng)然，不是那么機械地分割、鑲嵌，不是重回過去那種以知識點為中心的訓(xùn)練，但每一課總要有“抓手”，最好每課一得，“得”就是語文素養(yǎng)的某一方面，包括知識、能力。第44頁，共50頁。老師們發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，不必死板地按照現(xiàn)有教材的體例和順序進(jìn)行教學(xué)，老師們可以發(fā)揮各自的創(chuàng)造性，對現(xiàn)有教材做必要的調(diào)整。第45頁，共50頁。

九、課標(biāo)是“可愛而不可行”的嗎？第46頁，共50頁。課標(biāo)是“向善”的，我們應(yīng)當(dāng)支持，要有信心。十年課改盡管成效不大，但已經(jīng)讓全社會形成改革的共識，而且把教育界的困擾和矛盾激活。第47頁，共50頁。不必把教學(xué)中存在的一切問題全都?xì)w咎于“體制”，自己可以著手改革的空間是大的。每個老師都最好問問自己，如果一時間“體制”未改，大局未動，我們是否就隨波逐流，或束手待斃？面對當(dāng)下應(yīng)試教育的巨大壓力，我們能做些什么？

第48頁，共50頁。如果是有水平的老師，應(yīng)當(dāng)可以做到既讓自己的學(xué)生考試考得好，又不不至于把他們的腦子搞死。這需要一些平衡，平衡也是改革，是前進(jìn)。沒有必要認(rèn)為課標(biāo)與課改都是“可愛而不可行”的。教育從本質(zhì)上說就是理想的事業(yè)，我們還是認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)精神，積極支持課改，把那些“可愛”的東西逐步轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為吧。第49頁，共50頁。內(nèi)容梗概就語文新課標(biāo)的學(xué)習(xí)談九個問題。課標(biāo)的學(xué)習(xí)，為老師們更新觀念、全面提升教學(xué)水準(zhǔn)提供了契機，也為繼續(xù)推進(jìn)課改提供了動力。課標(biāo)就是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，也是管理和評價課程的依據(jù)。課標(biāo)與課改關(guān)注的中心則是學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展，而不僅僅是知識技能。新課標(biāo)強調(diào)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標(biāo)，實際上是向素質(zhì)教育靠攏。閱讀能力是一種綜合能力，理解、感覺、體驗、察悟，包括語感，主要靠大量閱讀中去“涵泳”，逐步習(xí)得。所謂“語文素養(yǎng)”，是指中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識