題目切入 推開語文教學(xué)的窗戶獲獎科研報(bào)告

題目切入，推開語文教學(xué)的窗戶獲獎科研報(bào)告在語文教學(xué)中，教師要注重教學(xué)方法的優(yōu)化，讓課堂教學(xué)靈活生動，生機(jī)勃勃。其中采用適當(dāng)?shù)那腥敕椒?，可以在教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維更活躍，有效提高教學(xué)效率。在課堂切入中，抓住課文題目進(jìn)行切入是把握文本內(nèi)容、進(jìn)行深度閱讀的有效途徑。標(biāo)題就是文本的眼睛，抓住了標(biāo)題，可以有效抓住文本的主要內(nèi)容及情感，打開語文教學(xué)的窗戶，演繹出語文教學(xué)的精彩華章。

一、巧妙質(zhì)疑，整體感知

在語文教學(xué)過程中，教師要注重激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中智慧碰撞，收獲屬于自己的情感體驗(yàn)，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主質(zhì)疑。從題目入手切入語文學(xué)習(xí)，要注重激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在巧妙質(zhì)疑的過程中形成對文本內(nèi)容的初步感知，這樣的教學(xué)方式符合“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。

例如在教學(xué)《往事依依》這篇課文的時候，我在課堂設(shè)計(jì)過程中，就首先注意到貫穿全文的線索——往事依依，因此，在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生課文題目進(jìn)行自主質(zhì)疑，讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行初步的感知。在我的引導(dǎo)及啟發(fā)下，學(xué)生根據(jù)自己的理解提出這樣幾個問題：（1）作者以“往事依依”為題，想告訴我們什么故事？（2）在文章中作者涉及往事的段落有哪些？為什么這樣安排？（3）在這篇文本中，作者都對哪幾件往事進(jìn)行了回憶呢？（4）對于這些往事，作者的思想情感是怎樣的？（5）從題目的“依依”二字我們能夠體會到什么樣的情感？作者為什么會產(chǎn)生這樣的情感呢？這樣一系列問題的提出，可以說由淺及深，讓學(xué)生對于文本的主要內(nèi)容有整體的感知。

在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，同樣也可以預(yù)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生感知文本內(nèi)容，不管是怎樣的形式，教師都要注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，讓學(xué)生通過質(zhì)疑掌握文本的初步結(jié)構(gòu)，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，掌握文本的發(fā)展脈絡(luò)，同時這樣的課堂活動還有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生的認(rèn)識逐漸變得更深更廣。在這樣的課堂設(shè)計(jì)中，學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知范圍才會愈加寬廣，他們對文本的整體感知能力才會逐漸增強(qiáng)，這樣的教學(xué)才是廣大語文教師應(yīng)該追求的方向。

二、推敲詞匯，順藤摸瓜

在文本閱讀過程中，咀嚼關(guān)鍵詞語是一種重要的方法，在分析題目的過程中，我們同樣可以抓住關(guān)鍵詞匯進(jìn)行仔細(xì)推敲，在品讀關(guān)鍵詞語的過程中讓學(xué)生對文本的思想情感有初步的體驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生順藤摸瓜，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行透徹理解，這樣的教學(xué)化繁為簡，不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得簡單，有章可循，更讓課堂教學(xué)效率得到有效提高，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。

例如在教學(xué)《變色龍》這篇課文時，在設(shè)計(jì)課堂活動的時候，我首先抓住文本的題目引導(dǎo)學(xué)生體會：“同學(xué)們，我們都知道題目是文章的眼睛，那么，今天我們看《變色龍》這篇課文的標(biāo)題，你們能抓住其中的關(guān)鍵詞嗎？”大家經(jīng)過思考，很明顯找到“變”這個詞，在這樣的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“那么，‘變這個詞讓我們有什么樣的感受呢？”學(xué)生通過品讀“變”一詞，體會到這篇小說中塑造的人物形象的特點(diǎn)，通過這樣的過程，學(xué)生對文本內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，于是我引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本內(nèi)容，獲得初步的理解。在這樣的感知后，學(xué)生概括出在文本中描述的警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人”案件的突出特點(diǎn)是“變”，而且這幾次變化的過程讓學(xué)生對奧楚蔑洛夫人物的形象有深刻的解讀，讓學(xué)生充分體會這個人物的性格——見風(fēng)使舵、趨炎附勢、媚上欺下。

在這個教學(xué)實(shí)例中，教師從題目中的關(guān)鍵詞入手，讓學(xué)生在推敲詞匯的過程中產(chǎn)生初步印象，然后在感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生走近文本，充分體會文本中對這一關(guān)鍵詞語的解讀，在這樣的過程中，學(xué)生在問題的指引下主動思考，積極探尋答案，化繁為簡，讓枯燥的學(xué)習(xí)變得生動，讓課堂氣氛變得更活躍。長此以往，語文學(xué)習(xí)對學(xué)生來說變得輕松簡單，更讓學(xué)生掌握學(xué)好語文的方法，極大地提高語文學(xué)習(xí)效率。

三、嘗試更換，升華體悟

語文學(xué)科內(nèi)容豐富龐雜，可謂包羅萬象，新舊知識、異同知識很多。在平時的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生悉心品味，仔細(xì)甄別。在語文學(xué)習(xí)中，比較閱讀是一種效果很好的學(xué)習(xí)方法。從文本的題目切入課堂教學(xué)，我們也可以采用這樣的教學(xué)方法。我們可以嘗試讓學(xué)生自己為文本更換一個題目，然后和原來的題目進(jìn)行比較，從而促進(jìn)學(xué)生深度理解課文內(nèi)容，獲得屬于自己的獨(dú)特感悟。

例如在教學(xué)《始終眷戀著祖國》這篇課文的時候，在課堂學(xué)習(xí)過程中，我采用這樣的教學(xué)方法，在引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本之后，我鼓勵學(xué)生為文本重新擬一個題目。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生展示自己擬定的題目，例如《錢學(xué)森》、《錢學(xué)森的愛國心》等。通過擬定題目，可以看出學(xué)生對文本有一定的了解，于是引導(dǎo)學(xué)生將自己擬定的題目和原標(biāo)題進(jìn)行比較，找一找兩個題目的優(yōu)劣。通過大家的比較思考，認(rèn)識到原標(biāo)題中出彩之處在于兩個詞語——“始終”“眷戀”，這兩個詞語點(diǎn)明文本的主旨，那就是錢學(xué)森自始至終無限熱愛祖國的赤子之心。

通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生對文本的主旨有自己的感悟，在這樣的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生理清文本的脈絡(luò)，讓學(xué)生的認(rèn)識逐漸深入，最后獲得獨(dú)特體驗(yàn)，這樣讓自己的感悟得以升華，實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)。這樣的方式，不僅教學(xué)效果顯著，更培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，提高學(xué)生接受新知的能力，可謂達(dá)到語文教學(xué)的根本目的。

總而言之，從題目切入是幫助學(xué)生快速解讀文本內(nèi)容的方法，是打造語文高效課堂的重要抓手。在品讀題目的過程中，學(xué)生可以快速感知文本內(nèi)容，體會文本主旨，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這樣可以有效激活學(xué)生的思