中小學英語教學策略

中小學英語教學策略第一頁，共二十六頁。一、課堂管理策略二、課堂激勵策略三、課堂提問策略四、課堂學習評價策略第二頁，共二十六頁。I.課堂管理策略一、課堂管理的內(nèi)涵（一）課堂管理的重要性研究表明，良好的課堂管理與學生的學習成就呈正相關，與學生消極的情感呈負相關。（二）有效課堂管理課堂的有效管理應該能夠使學生最大程度地參與學習，使教師有效地利用教學時間，使問題行為最小化，使學生學會自我管理。第三頁，共二十六頁。二、課堂管理策略（一）指令給予策略一般說來，指令給予應遵循以下原則：清晰原則演示原則檢查原則時機原則先行組織原則指令完備原則起止清楚原則第四頁，共二十六頁。（二）座次布局策略1.布局策略目標適應原則活動自由原則教師注意原則學生注意原則2.座次擺放策略幾種座次擺放模式P154第五頁，共二十六頁。（三）糾錯策略1.內(nèi)容適應策略2.主體適應策略自我糾錯同伴糾錯教師糾錯3.時機適應策略即時糾錯延遲糾錯第六頁，共二十六頁。（四）課堂活動形式選擇策略1.參與定向策略2.活動定向策略3.目標定向策略第七頁，共二十六頁。（五）課堂紀律維持策略1.課堂紀律維持策略：教師促成策略；集體促成策略；自我促成策略；任務促成策略2.違紀行為處理策略：預防策略矯正策略第八頁，共二十六頁。預防策略周密計劃課堂活動，使學生在課堂活動中自始至終都有事可做。選擇學生感興趣的話題，設計符合學生年齡特點和認知特點的活動，如小學英語教學應多設計游戲類活動。公平對待每一位同學。課堂設計應考慮到學生的個性差異。矯正策略積極鼓勵引導，恰當使用懲罰。處理時機要得當，方式要適合學生的具體情況。調(diào)整座次或活動。第九頁，共二十六頁。II.課堂激勵策略一、動機的內(nèi)涵（一）動機的定義（二）動機的類型1.綜合型動機與工具型動機2.外部動機與內(nèi)部動機（三）動機與學習的關系動機是學習的先決條件，同時學習又與動機構成典型的相輔相成的關系。第十頁，共二十六頁。二、影響動機的因素（一）內(nèi)部因素內(nèi)部因素指人自身需求的滿足，包括生理需求、安全的需要、尊重的需要、認知的需要、審美的需要和自我實現(xiàn)的需要。（二）外部因素1.課堂評價2.獎勵和懲罰3.環(huán)境因素4.教師、家長的期望和信任5.學習任務的挑戰(zhàn)性6.歸因第十一頁，共二十六頁。（三）課堂激勵原則1.自主性原則2.自我實現(xiàn)原則3.歸屬原則4.自尊原則5.樂學原則6.變化原則7.適當歸因原則第十二頁，共二十六頁。（四）課堂激勵活動1.頭腦風暴2.選擇性評定3.同伴問題4.反身參與5.啞劇6.非語言輸出第十三頁，共二十六頁。III.課堂提問策略一、課堂提問的內(nèi)涵（一）提問的定義（二）問題的種類1.形式參照問題2.內(nèi)容參照問題3.自由度參照問題4.文本參照問題類5.難度參照問題第十四頁，共二十六頁。（三）提問在課堂中的應用提問是課堂教學中十分重要的一個活動，占課堂交互活動的20%到40%，對語言習得起著至關重要的作用。1.作為組織教學的手段2.作為詞匯教學的手段3.作為閱讀教學的手段4.作為交互活動的手段第十五頁，共二十六頁。1.作為組織教學的手段課堂中的教學組織主要依賴于提問。教師可以通過提問導入話題、通過提問布置任務、通過提問析疑、通過提問進行評價、通過提問將精力不集中或開小差的學生喚回到課堂活動之中。2.作為詞匯教學的手段提問可以用來檢查學生對詞匯的理解和掌握，是一個很好的激發(fā)學生思維想象的方式。例如：第十六頁，共二十六頁。A:Whatcanyouseeintheclearsky?B:Anythingbutclouds,astheskyisclear.A:Thenwhatcanyouseeinaclearriver?B:Wecanseefishswimmingintheriver.A:Whatroadisaclearroad?B:Roadsthathavenoobstacles.A:Whatwillyoudoifyourmotherasksyoutoclearthetable?B:Takeallthethingsawayfromthetable.A:Whatwillyoudoifyourmotherasksyoutocleanthetable?B:Justmakeitcleanwithacloth(maybewithoutclearingthedishes).第十七頁，共二十六頁。二、課堂提問策略（一）有效提問1.有效提問的概念2.有效提問的標準清楚度學習價值激勵性參與性深度安全效應第十八頁，共二十六頁。（二）影響有效提問的因素1.學生現(xiàn)有語言水平2.學生的喜惡愛好3.問題的梯度4.等待時間5.反饋第十九頁，共二十六頁。（三）提問策略1.計劃策略課前就課堂提問提前做好準備2.設計策略簡化性調(diào)節(jié)性啟發(fā)性挑戰(zhàn)性誘導性相關性發(fā)散性3.控制策略排序問后提名提問不主動的學生轉(zhuǎn)移誘導增加等待時間全方位注意變化4.反饋策略表揚鼓勵引用使用身勢語第二十頁，共二十六頁。IV.課堂學習評價策略一、課堂評價的內(nèi)涵（一）評價與課堂評價的定義（二）課堂學習評價的特點1.以學生為主體2.以學生的表現(xiàn)為觀測點3.以課堂為場景4.以發(fā)展為目標5.將評價納入教學之中第二十一頁，共二十六頁。（三）課堂評價的目的P180第二十二頁，共二十六頁。（四）影響課堂評價的因素1.教學理念2.學生的角色3.評價活動在課堂教學中的位置4.評價的內(nèi)容5.反饋6.評價技術手段第二十三頁，共二十六頁。二、課堂評價策略（一）課堂評價原則1.針對性原則2.過程性原則3.效率性原則4.變化性原則5.學生主體原則6.全面性原則7.發(fā)展性原則第二十四頁，共二十六頁。（二）課堂評價活動1.知識與技能評價活動2.態(tài)度、價值和自我意識評價活動3.學習策略評價活動4.學習過程評價活動（三）課堂評價標準1.定性描述2.等級量表3.學生自評與互評4.協(xié)議評價標準的制定第二十五頁，共二十六頁。內(nèi)容梗概中小學英語教學策略。課堂的有效管理應該能夠使學生最大程度地參與學習，使教師有效地利用教學時間，使問題行為最小化，使學生學會自我管理。周密計劃課堂活動，使學生在課堂活動中自始至終都有事可做。選擇學生感興趣的話題，設計符合學生年齡特點和認知特點的活動，如小學英語教學應多設計游戲類活動。1.綜合型動機與工具型動機。2.外部動機與內(nèi)部動機。動機是學習的先決條件，同時學習又與動機構成典型的相輔相成的關系。內(nèi)部因素指人自身需求的滿足，包括生理需求、安全的需要、尊重的需要、認知的需要、審美的需要和自我實現(xiàn)的需要。提問是課堂教學中十分重要的一個活動，占課堂交互活動的20%到40%，對語言習得起著至關重要的作用。教師可以通過提問導入話題、通過提問布置任務、通過提問析疑、通過提問進行評價、通過提問將精力不集中或開小差的學生喚回到課堂活動之中。提問可以用來檢查學生對詞匯的理解和掌握，是一個很好的激發(fā)學生思維想象的方式。