推薦的普通教育本科論文范例鑒賞（共6篇）

推薦優(yōu)秀的普通教育本科論文范例鑒賞〔共6篇〕第1篇：普通教育與職業(yè)教育的關(guān)系一、普通教育與職業(yè)教育的政策導(dǎo)向關(guān)系分析普通教育與職業(yè)教育是互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充的，普通教育是向更高層次一級(jí)院校輸送人才，而職業(yè)教育使學(xué)生把握一門專業(yè)技術(shù)，成為社會(huì)建設(shè)的主力軍。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)不同條理人才需求提出了新的要求，但是當(dāng)下我們國(guó)家普通教育熱與職業(yè)教育冷的現(xiàn)象普遍存在，政策導(dǎo)向不盡合理，詳細(xì)表如今下面幾個(gè)方面：1、普通教育與職業(yè)教育的招募生源政策存在差別國(guó)家、的政策、資金、人事、招募生源等方面的不平等，致使職業(yè)教育資源出現(xiàn)流失現(xiàn)象，有些職業(yè)學(xué)校被層層下放，有的職業(yè)學(xué)校被停辦或改做他用。在招募生源政策上，考分高的進(jìn)入普通一、二、三類高中，所有普通高中錄取完畢后，剩下的低分考生再進(jìn)入不同的職業(yè)高中。同樣，在高校招募生源中，由于本科條理幾乎不設(shè)職業(yè)教育，本科錄取階段雖然不存在職業(yè)教育的錄取，而只能參與專科階段的錄取，但即便是參與第三批錄取，高職院校和高職專業(yè)仍得排在師范、農(nóng)林類專科院?；?qū)I(yè)之后再進(jìn)行，剩到最后的低分考生才是職業(yè)高校的錄取對(duì)象。這種招募生源政策的傾斜導(dǎo)向，實(shí)際上是進(jìn)一步強(qiáng)化了“重文輕技〞思想，加大社會(huì)等級(jí)觀念，滋長(zhǎng)了尋求高學(xué)歷的社會(huì)環(huán)境，這種失衡的社會(huì)心理需求必定導(dǎo)致國(guó)家教育構(gòu)造的重大比例失調(diào)。2、普通教育與職業(yè)教育的錄取比例及辦學(xué)質(zhì)量不協(xié)調(diào)普通教育是以培養(yǎng)德智體美健全人格全面發(fā)展發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)基本知識(shí)為導(dǎo)向，在新一輪的教育體制的改革下，21，我們國(guó)家普通高中大發(fā)展和中等職業(yè)教育的大滑坡。全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)數(shù)據(jù)顯示，2009年以來(lái)普通教育與職業(yè)教育構(gòu)造呈現(xiàn)了明顯改變的趨勢(shì)，普通高中招募生源人數(shù)由2009年的830萬(wàn)人降低到2013年700萬(wàn)人，中等職業(yè)教育由2009年869萬(wàn)人降低到698萬(wàn)人，而高等教育招募生源人數(shù)由2009年640萬(wàn)人增到823萬(wàn)人。從普通高中，中等職業(yè)教育以及高等教育招收人數(shù)變化情況能夠看出，自2009年以來(lái)經(jīng)過(guò)幾年的鼎力調(diào)整，基本實(shí)現(xiàn)了高中階段普職比例相當(dāng)，但高等教育卻卻普職發(fā)展不協(xié)調(diào)，在普、職溝通方面也做了一些有益的嘗試，但還沒(méi)有構(gòu)成有效的機(jī)制保障。綜合來(lái)看，普、職教高等教育之間在辦學(xué)的質(zhì)量和效益等方面仍存在不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。3、普通教育與職業(yè)教育之間的辦學(xué)政策不連續(xù)、不互補(bǔ)職業(yè)教育與普通高校教育建立連續(xù)、互補(bǔ)的教育體系，為人們選擇不同的成才路徑，為多樣化途徑培養(yǎng)人才提供了選擇。同時(shí)，樹(shù)立大職業(yè)教育觀，建立完備的職業(yè)教育體系，構(gòu)成初、中、高多條理的職業(yè)教育體系。淡化“職中、中專、技校〞和“普通高職、成人高職〞以及“學(xué)歷教育與培訓(xùn)〞之間的差別，強(qiáng)化中、高職的統(tǒng)一管理，實(shí)行多元化、多形式、多條理、多類型相結(jié)合的辦學(xué)體制，徹底解決長(zhǎng)期存在的條條塊塊的管理形式，打破個(gè)人主義的束縛。在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置上突出每個(gè)階段的特點(diǎn)，并互相銜接。實(shí)現(xiàn)普通教育、職業(yè)教育的一致性，無(wú)論是普通教育還是職業(yè)教育，完全能夠根據(jù)個(gè)人愿望選擇入學(xué)。這樣能力使教育的能效和學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)揮，也給職業(yè)院校畢業(yè)生提供更多的成長(zhǎng)時(shí)機(jī)。建立溝通職業(yè)教育與普通教育的補(bǔ)習(xí)教育，建立一種規(guī)范的補(bǔ)習(xí)教育制度，具有綜合教育選址的學(xué)校，學(xué)生能夠承受根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)和發(fā)展方向，進(jìn)行有選擇的定向?qū)W習(xí)，實(shí)現(xiàn)普通教育與職業(yè)教育之間比較合理的溝通和銜接。二、普通教育與職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)知關(guān)系分析1、學(xué)生自己對(duì)普通教育與職業(yè)教育認(rèn)知在幾千年“學(xué)而優(yōu)則仕〞的封建觀念影響下，莘莘學(xué)子千軍萬(wàn)馬去擠考大學(xué)這座“獨(dú)木橋〞，然而能升上大學(xué)的究竟只是少數(shù)，在同齡人中只占6%—7%，其余的人被擠下“獨(dú)木橋〞。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？從教育客觀上來(lái)講，應(yīng)調(diào)整中等教育的構(gòu)造，即學(xué)生承受九年制義務(wù)教育后進(jìn)行分流：一部分分流到職業(yè)學(xué)校，一部分分流到普通高中。分流的比例為60%—70%進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校，30%—40%進(jìn)入普通高中。職業(yè)高中畢業(yè)生少部分升入對(duì)口高等院校進(jìn)修，進(jìn)一步推動(dòng)高等職業(yè)教育的發(fā)展。絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)有一技之長(zhǎng)，回家發(fā)家致富，成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的主力軍和領(lǐng)頭雁。除此之外，不同地域?qū)ζ胀ń逃c職業(yè)教育認(rèn)知差別明顯。對(duì)我們國(guó)家教育發(fā)展的理論表示清楚，中西部地區(qū)高中階段教育的發(fā)展?jié)摿κ呛甏蟮?，尤其是中等職業(yè)教育。固然國(guó)家一直強(qiáng)調(diào)中等職業(yè)教育的主要性，并適當(dāng)通過(guò)行政手段的調(diào)控來(lái)促進(jìn)它的發(fā)展，但當(dāng)前中西部地區(qū)的中等職業(yè)教育遠(yuǎn)不能撐起高中階段教育的半壁江山。隨著全球化、市場(chǎng)化進(jìn)程的加快及就業(yè)形勢(shì)的變化，人們對(duì)于教育改變命運(yùn)的看法，會(huì)因地域、經(jīng)濟(jì)、文化背景等產(chǎn)生不同的看法。不同群體也會(huì)構(gòu)成其特有的認(rèn)同形式。對(duì)于廣闊中西部學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中階段教育的選擇不僅僅是本身意愿的結(jié)果，更是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的節(jié)拍，構(gòu)成的應(yīng)對(duì)策略。2、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)普通教育與職業(yè)教育認(rèn)知知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，使人們意識(shí)到知識(shí)改變命運(yùn)。改革開(kāi)放的大潮中，知識(shí)型人才起著不可替代的作用，廣闊的家庭寄希望用知識(shí)武裝自己；同時(shí)在宏大的競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)壓力下，希望自己的后代能夠用高學(xué)歷敲開(kāi)將來(lái)美妙生活得大門。于是家庭條件好的孩子天然進(jìn)入普通高中教育的大門，而有著宏大生活壓力的父母?jìng)円矟M心等待進(jìn)入高中校門的孩子能夠圓兩代以至祖祖輩輩的大學(xué)夢(mèng)想。于是，不管是城市還是農(nóng)村，人們把更多的希望寄托給了普通高中教育，希望能夠通過(guò)對(duì)教育的高投入帶來(lái)高收益，實(shí)現(xiàn)人力資本邊際效應(yīng)的最大化。但并非所有學(xué)生都能走進(jìn)高中的校門，那些沒(méi)有良好的家庭社會(huì)資本，沒(méi)有可利用的人脈關(guān)系，對(duì)孩子將來(lái)就業(yè)狀態(tài)沒(méi)有強(qiáng)大自信心的父母，選擇對(duì)就業(yè)有承諾的職業(yè)教育，同時(shí)較少的教育投入，讓許多沒(méi)有條件能夠依靠的家長(zhǎng)看到了希望。同時(shí)，現(xiàn)前階段的高等教育存在眾多弊端，好多大學(xué)生在畢業(yè)以后找不到專業(yè)對(duì)口的職業(yè)，或在大學(xué)階段沒(méi)有學(xué)到真正的知識(shí)，在面對(duì)就業(yè)選擇時(shí)還需要從新回爐，進(jìn)行職業(yè)技能方面的培訓(xùn)。這對(duì)渴望有一技之長(zhǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，相對(duì)較短的學(xué)習(xí)時(shí)間，壓力相對(duì)小的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠等待的學(xué)習(xí)結(jié)果，成為選擇職業(yè)教育的動(dòng)因。3、現(xiàn)實(shí)條件影響認(rèn)知和選擇無(wú)論是考慮到教育成本與收益，還是家庭社會(huì)資本的權(quán)衡，學(xué)生選擇職業(yè)教育更多的是想在畢業(yè)以后得到期許的工作，但是中等職業(yè)教育能為大部分學(xué)生找到滿意的工作嗎？現(xiàn)前階段教育已經(jīng)成為了一種產(chǎn)業(yè)，尤其是高等教育和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，他們?cè)谥R(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代博得了滿桶金。不收學(xué)費(fèi)的中職院校，只是在維持著一種正常的義務(wù)性教育活動(dòng)。學(xué)校師資、教學(xué)質(zhì)量、配套設(shè)備等良莠不齊，多數(shù)院校都不能為學(xué)生找到理想工作。曾經(jīng)對(duì)職業(yè)院校的“分配工作〞抱有無(wú)限等待，可用一位家長(zhǎng)的話的說(shuō)，“分配到街邊小攤上也叫分配工作〞，由此可見(jiàn)，職業(yè)教育對(duì)于學(xué)生就業(yè)出路不負(fù)責(zé)任。此種狀態(tài)之下，人們對(duì)于將來(lái)的職業(yè)發(fā)展沒(méi)有能夠預(yù)見(jiàn)的美妙前景，對(duì)職業(yè)教育越來(lái)越?jīng)]有自信心，產(chǎn)生信任危機(jī)。在升學(xué)率這一硬性指標(biāo)的規(guī)定下，不管是學(xué)校、家長(zhǎng)還是學(xué)生，在高中階段承受的磨難是最多的。父母和教師在蒙受壓力的同時(shí)，把更多的希望和囑托寄予學(xué)生、孩子身上，把考試技能當(dāng)成唯一技能來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，缺乏對(duì)生活技能、心理素質(zhì)和學(xué)生道德操行方面的培養(yǎng)。這使承受普通高中教的孩子們，成了之乎者也的書(shū)呆子和考試的機(jī)器，面對(duì)生活和將來(lái)就業(yè)等的競(jìng)爭(zhēng)壓力，沒(méi)有較強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，大學(xué)生的就業(yè)難、畢業(yè)之后的再回爐，這些都是他們選擇普通教育時(shí)不得不考慮的問(wèn)題。三、普通教育和職業(yè)教育互動(dòng)融通、協(xié)調(diào)發(fā)展的策略2004年6月，時(shí)任國(guó)務(wù)委員陳至立曾經(jīng)指出：職業(yè)教育與普通教育是教育體系的兩個(gè)支柱，必需協(xié)調(diào)發(fā)展，不能一條腿長(zhǎng)、一條腿短。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)不同條理人才需求提出了新的要求，我們國(guó)家高等教育的迅速發(fā)展，國(guó)家對(duì)于發(fā)展職業(yè)教育的方針，政策，制度的提出，傳統(tǒng)文化觀念等一些社會(huì)外在因素的影響，對(duì)于推進(jìn)普通教育和職業(yè)教育的和諧發(fā)展提出戰(zhàn)略性的策略。1、改變思想觀念，使普通教育與職業(yè)教育價(jià)值觀層面堅(jiān)持一致當(dāng)下教育體制改革的價(jià)值取向在尋求個(gè)人主體性發(fā)展的同時(shí)，還看重對(duì)科學(xué)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性。普通教育與職業(yè)教育也是以培養(yǎng)人為目的，以效勞社會(huì)為目標(biāo)，發(fā)展職業(yè)教育應(yīng)是我們國(guó)家職業(yè)教育的長(zhǎng)期政策。將普通教育與職業(yè)教育更好地銜接起來(lái)，更好地為培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。2、部門作出對(duì)職業(yè)性人才的培養(yǎng)指導(dǎo)，促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)共生為了貫徹落實(shí)全國(guó)人才工作會(huì)議精神，勞動(dòng)保障部提出八項(xiàng)關(guān)于培養(yǎng)合適我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才辦法，其中，第二項(xiàng)辦法指出：加快高技能人才的培養(yǎng)，施行“三年五十萬(wàn)〞新技師培養(yǎng)計(jì)劃。第三項(xiàng)辦法指出：組織開(kāi)展技能競(jìng)賽等多種形式活動(dòng)，完善高技能人才選拔機(jī)制。第四項(xiàng)辦法指出，改良高技能人才評(píng)價(jià)方式，完善國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度。第五項(xiàng)辦法指出：建立高技能人才開(kāi)發(fā)溝通機(jī)制，促進(jìn)其發(fā)揮更大作用。第六項(xiàng)辦法指出：提升高技能人才的待遇水平，引導(dǎo)更多的技能勞動(dòng)者崗位成才。3、深化勞動(dòng)人事制度改革，促使職業(yè)教育與普通教育溝通銜接受傳統(tǒng)觀念“一紙文憑定畢生〞及學(xué)歷本位的影響，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)時(shí)機(jī)和薪酬待遇得不到應(yīng)有的保障。因而，我們應(yīng)進(jìn)一步完善以能力本位取代學(xué)歷本位的聘用、晉升和薪酬制度，建立健全以職業(yè)為導(dǎo)向、以工作業(yè)績(jī)和實(shí)際奉獻(xiàn)為重點(diǎn)，職業(yè)技能和職業(yè)道德并重的人才評(píng)價(jià)體系，逐步規(guī)范企事業(yè)單位勞動(dòng)用人機(jī)制，切實(shí)保障職業(yè)教育畢業(yè)生和普通教育畢業(yè)生都有同等的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)機(jī)。向昭穎等第2篇：讓職業(yè)教育與普通教育并駕齊驅(qū)多年來(lái)，我們國(guó)家職業(yè)教育的地位給人們的印象是“低人一等〞。事實(shí)上，在我們國(guó)家現(xiàn)行教育體系中，職業(yè)教育僅僅僅是一個(gè)條理，而不是一個(gè)教育類型。且不說(shuō)在中考和高考錄取的序列中，職業(yè)教育老是排在最后，就連招募生源計(jì)劃也將職業(yè)院校名墊底。要建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，必需徹底打破職業(yè)教育“低人一等〞的社會(huì)偏見(jiàn)，讓職業(yè)教育和普通教育并駕齊驅(qū)，方能真正迎來(lái)職業(yè)教育的春天。經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量技能型人才最近幾年來(lái)，職業(yè)院校畢業(yè)生在企業(yè)就業(yè)日益受歡迎，可謂好運(yùn)連連。今年2月，前教育部部長(zhǎng)袁貴仁向全國(guó)人大常委會(huì)所作的報(bào)告中稱，我們國(guó)家中職畢業(yè)生首次就業(yè)率連續(xù)9年跨越95%，高職畢業(yè)生半年后就業(yè)率連續(xù)3年跨越90%。從就業(yè)率來(lái)看，職業(yè)院校畢業(yè)生已成為比高校本科畢業(yè)生更搶手的熱門人才。有評(píng)論以為，職業(yè)院校畢業(yè)生遭到熱捧是從另一個(gè)角度發(fā)出了市場(chǎng)需求得不到知足的信號(hào)，以職業(yè)院校畢業(yè)生為代表的技術(shù)人才供求失衡，而以普通大學(xué)本科生為代表的中高端勞動(dòng)力卻出現(xiàn)過(guò)剩。失業(yè)與空崗并存，構(gòu)造性用工荒，是當(dāng)下眾多企業(yè)招工難的主要原因。在技能型人才供需失衡的場(chǎng)面下，職業(yè)院校畢業(yè)生的工資待遇早已擺脫了“低薪、低保障〞的窘境。據(jù)〔2015年陜西省高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告〕顯示，該省高校畢業(yè)生去年就業(yè)率為92.00%，碩士就業(yè)率不及本科生。不只碩士就業(yè)率不及本科生，從整體情況來(lái)看，以至呈現(xiàn)出學(xué)歷越高就業(yè)率越低的倒掛現(xiàn)象。其中，博士畢業(yè)生就業(yè)率88.76%，碩士畢業(yè)生90.97%，本科畢業(yè)生91.61%，高職〔專科〕畢業(yè)生92.74%。在人們的慣性思維里，正如物以稀為貴一樣，學(xué)歷越高的人才越是高端人才，高端人才就業(yè)最少是十拿九穩(wěn)。然而，現(xiàn)實(shí)社會(huì)卻呈現(xiàn)出無(wú)情的悖論。國(guó)網(wǎng)上海浦東供電公司繼電保衛(wèi)班班長(zhǎng)謝邦鵬的本科、碩士、博士3個(gè)教育階段均在清華大學(xué)修成。從2008年博士畢業(yè)至今，他已經(jīng)在生產(chǎn)第一線干了整整6年。由于，那里有他成長(zhǎng)所需要的土壤。他的說(shuō)法，得到了導(dǎo)師、中科院院士盧強(qiáng)的認(rèn)同。從理論中看，技能技術(shù)型人才并非只要中低級(jí)之分，同樣有高端人才。高端技能技術(shù)型人才重要有三類：具有適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，尤其是新技術(shù)、新能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，勝任高端技術(shù)領(lǐng)域崗位工作素質(zhì)的知識(shí)技能型人才；具有較高技術(shù)水平，能夠指點(diǎn)一般技能人才工作的現(xiàn)場(chǎng)工程師、工藝師等技術(shù)技能型人才；具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)管理能力，或者具有多種技能的復(fù)合技能型人才。社會(huì)分工高度發(fā)達(dá)的當(dāng)今，人們所受的教育都應(yīng)包含普通教育和職業(yè)教育，否則便難以在社會(huì)上安居樂(lè)業(yè)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，普通教育和職業(yè)教育培養(yǎng)人才的目的是一致的，即培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者。“打通中職、?？?、本科到研究生的上升通道，是我們國(guó)家現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的主要突破。〞教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)葛道凱表示，過(guò)去許多人把職業(yè)教育看作“斷頭路〞，而今后職業(yè)教育與普通教育相溝通，職教生的選擇愈加多樣，成長(zhǎng)“天花板〞終將打破。與此相配套，文件中提出要引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育；健全“文化素質(zhì)+職業(yè)技能〞、單獨(dú)招募生源、綜合評(píng)價(jià)招募生源和技能拔尖人才免試等考試招募生源辦法，為學(xué)生承受不同條理高等職業(yè)教育提供多種時(shí)機(jī)；建立學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，推進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果互認(rèn)銜接。能夠預(yù)見(jiàn)，職業(yè)教育的春天已經(jīng)到來(lái)。阻礙職業(yè)教育發(fā)展的“三重壁壘〞幾年來(lái)，?？茥l理3+2、3+3學(xué)制和五年一貫制學(xué)制，本科條理3+4和5+2等學(xué)制，各地紛紛起步試點(diǎn)探尋求索。與此學(xué)制相適應(yīng)的考試方式也同步構(gòu)成多樣化格局，技能+知識(shí)考核方式、學(xué)校自立招募生源考試等形式應(yīng)運(yùn)而生，職業(yè)教育結(jié)束了“斷頭教育〞的困擾，教育公平正在走向?yàn)槊總€(gè)學(xué)生提供合適教育的本質(zhì)公平階段。固然國(guó)家高度看重職業(yè)教育，從各方面大支持職業(yè)教育的發(fā)展，但是在人們的觀念上職業(yè)教育還是那樣是低條理的教育。事實(shí)上，職業(yè)教育仍然處于“上熱下不熱〞“校熱企不熱〞“官熱民不熱〞等“三重壁壘〞的境地，很多職業(yè)院校的招募生源窘境還是那樣。有數(shù)據(jù)顯示，去年北京中考錄取率達(dá)97%，其中中專、技校、職業(yè)高中和五年制高職等職技類學(xué)校招募生源計(jì)劃30638人，錄取17033人，僅完成55.6%。原因很簡(jiǎn)單，在人們看來(lái)，承受職業(yè)教育是迫不得已的選擇，“總覺(jué)得讀職校低人一等〞。長(zhǎng)期以來(lái)，人們普遍的成才觀念就是承受小學(xué)和中學(xué)教育后考上大學(xué)，尤其是名牌大學(xué)，而中、高考被淘汰，進(jìn)入職業(yè)院校則是個(gè)迫不得已的選擇。在美國(guó)，一名將被哈fo大學(xué)錄取的優(yōu)秀高中畢業(yè)生，能夠舍棄哈fo而選讀烹飪學(xué)校，就在于他有自己的職業(yè)興趣，畢業(yè)以后從事烹飪工作，其勞動(dòng)價(jià)值并不比當(dāng)教授差。這在國(guó)內(nèi)是難以想象的，幾乎所有成就優(yōu)秀的學(xué)生都把眼睛投向北大、清華，而且都渴求將來(lái)的公務(wù)員、白領(lǐng)崗位。固然職業(yè)院校就業(yè)率明顯跨越本科院校，畢業(yè)生日益遭到用人單位的歡迎，但這并不能說(shuō)明職業(yè)教育地位的提升。由于職業(yè)院校的畢業(yè)生往往被定位為“藍(lán)領(lǐng)〞，雖然他們?cè)谏鐣?huì)上的地位不斷上升，但晉升的空間卻往往是狹窄的。這是由于職業(yè)院校學(xué)生大多是由于學(xué)習(xí)成就問(wèn)題而不得已選擇讀職校，如此就構(gòu)成了人們觀念職業(yè)教育“低人一等〞的現(xiàn)實(shí)。要改變這樣的現(xiàn)實(shí)，需要將職業(yè)教育從普通教育中脫離出來(lái)，使職業(yè)教育和普通教育成為雙管齊下的兩種教育形式。這無(wú)疑是提升現(xiàn)代職業(yè)教育首先解決的問(wèn)題。職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育的質(zhì)量也令人堪憂。相當(dāng)一些中職學(xué)?！坝新殬I(yè)無(wú)教育〞，把學(xué)校作為臨時(shí)工中介的機(jī)構(gòu)，招收來(lái)的學(xué)生沒(méi)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，就以頂崗實(shí)習(xí)的名義，派送他們?nèi)スS頂崗從事簡(jiǎn)單勞動(dòng)。這種辦學(xué)方式，既對(duì)受教育者不負(fù)責(zé)，又嚴(yán)重影響職業(yè)教育的形象。同時(shí)，一些高職學(xué)校辦學(xué)定位不明確，專業(yè)設(shè)置反復(fù)，辦學(xué)缺乏特色，直接影響職業(yè)技術(shù)人才的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的變更“十三五〞期間，我們國(guó)家面臨職業(yè)教育后普及時(shí)代轉(zhuǎn)型發(fā)展的變更。在對(duì)職業(yè)教育的主要批示中指出，要“努力讓每個(gè)人都有人生出彩的時(shí)機(jī)〞，為我們國(guó)家職業(yè)教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型指明了方向：以人為本，面向人人，面向人生。我們國(guó)家的職業(yè)教育現(xiàn)代化，應(yīng)當(dāng)根據(jù)“體系開(kāi)放、機(jī)制靈敏、渠道互通、選擇多樣〞的人才培養(yǎng)體制，堅(jiān)持全面發(fā)展，尊敬個(gè)體差別，提供多樣化學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，允許自在選擇成才渠道，最終為建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)奠定理論、道路、制度的基礎(chǔ)。上水平、上臺(tái)階、上質(zhì)量，激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力。河南省在加大投入、體制創(chuàng)新、校企合作等方面銳意開(kāi)拓，走出了一條職教發(fā)展的“河南道路〞，使職業(yè)教育日漸成為庶民認(rèn)可、區(qū)域振興的有力支撐。省支持110多所職業(yè)院校開(kāi)展公辦民助、民辦公助、股份制等多元化辦學(xué)改革試點(diǎn)，還先后成立15個(gè)行業(yè)職業(yè)教育校企合作指點(diǎn)委員會(huì)，建成職教集團(tuán)62個(gè)，共吸納職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)等成員單位2122家，初步構(gòu)成了校企共同育人形式。搭建高考升學(xué)“立交橋〞，為多元化的人才選拔提供保障。自2012年始，山東省初次施行春季高考，重點(diǎn)面向中職畢業(yè)生。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，該省歷年升入本科條理的只要0.4%，中職畢業(yè)生升學(xué)進(jìn)修幾乎沒(méi)有出路。春季高考的出現(xiàn)，打破了職業(yè)教育“天花板〞、“玻璃墻〞的現(xiàn)在狀況，為中職生的繼續(xù)進(jìn)修提供了渠道。省逐年增長(zhǎng)本、專科招募生源計(jì)劃，2015年春季高考的本科招募生源計(jì)劃到達(dá)10460人。春季高考憑仗其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為中職考生搭建了一座高考升學(xué)“立交橋〞。不拘一格培養(yǎng)人才，讓學(xué)位制度惠及高職畢業(yè)生。我們國(guó)家施行三級(jí)學(xué)位制度，分別為學(xué)士、碩士、博士。三級(jí)學(xué)位制中，本科對(duì)應(yīng)學(xué)士學(xué)位，研究生對(duì)應(yīng)碩士和博士學(xué)位，均屬于學(xué)術(shù)型學(xué)位，以應(yīng)用型為特色的高職教育的學(xué)位設(shè)置完全被忽略了。這或許也是職業(yè)教育不被人們看好的一個(gè)原因。2014年6月，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院在舉行的畢業(yè)典禮上，1103名應(yīng)屆畢業(yè)生，被授予相當(dāng)于本科副學(xué)士學(xué)位的“工士學(xué)位〞證書(shū)。這是國(guó)內(nèi)首所高職院校試水為高職高專條理的學(xué)生授予學(xué)位。改革用人制度，創(chuàng)造各類教育公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。江西省人社廳規(guī)定技工院校畢業(yè)生在加入公務(wù)員招考、企事業(yè)單位招聘、確定工資起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)、職稱評(píng)定等方面，獲得高級(jí)工、預(yù)備技師職業(yè)資格的全日制畢業(yè)生，可分別參照全日制高職、應(yīng)用型本科畢業(yè)生享受相應(yīng)政策待遇及相關(guān)就業(yè)補(bǔ)助政策。技工院校獲得高級(jí)工以上職業(yè)資格證書(shū)的工程技術(shù)類畢業(yè)生，可按有關(guān)規(guī)定加入專業(yè)技術(shù)人員評(píng)聘。此舉將打通技工院校畢業(yè)生在職業(yè)生涯上升中的天花板，給予了技工院校畢業(yè)生考入公務(wù)員、事業(yè)單位發(fā)展的選擇通道。推動(dòng)地方高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型。教育改革的突破口是現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)的人是技術(shù)技能型。教育部提出，1999年大學(xué)擴(kuò)招后“專升本〞的600多所地方本科院校，將率先轉(zhuǎn)作職業(yè)教育。上海電機(jī)學(xué)院多年來(lái)將培養(yǎng)在工作現(xiàn)場(chǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的“現(xiàn)場(chǎng)工程師〞作為人才培養(yǎng)的基本定位，構(gòu)成了教育、科研、產(chǎn)業(yè)嚴(yán)密結(jié)合的辦學(xué)新機(jī)制。鼎力發(fā)展職業(yè)教育，從勞動(dòng)者發(fā)展前途講，是讓“人人都有出彩的時(shí)機(jī)〞。從國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)來(lái)講，是要為“兩個(gè)百年〞目的和民族復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，培養(yǎng)億萬(wàn)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。從改變觀念開(kāi)始，打破唯普通高等教育是尊、唯公立教育是尊的格局，使職業(yè)教育與普通教育并駕齊驅(qū)，則我們國(guó)家一定能早日建成具有中國(guó)特點(diǎn)、水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。郭影第3篇：職業(yè)教育與普通教育的差別化比較研究職業(yè)教育與普通教育同為教育系統(tǒng)的主要構(gòu)成部分，是兩種不同類型的教育。這兩種教育在受教客體、授教主體、培養(yǎng)目的和課程體系設(shè)置等方面均有各自的著重點(diǎn)。對(duì)兩種教育進(jìn)行差別化比較研究有利于各自辦學(xué)特色的突出和人才培養(yǎng)。作為教育系統(tǒng)的主要構(gòu)成部分，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同類型的教育類型。兩者互為補(bǔ)充，同為義務(wù)教育階段后教育的教育形式。普通高等教育的重要任務(wù)是為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才并承當(dāng)科技前沿重大課題，是知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新，推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的主要力量。職業(yè)教育是指培養(yǎng)能夠適應(yīng)生產(chǎn)第一線要求的具有相關(guān)知識(shí)和技能的技術(shù)性人才。職業(yè)教育與普通高等教育相比有其獨(dú)有的特點(diǎn)，詳細(xì)表如今：與行業(yè)企業(yè)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)；培訓(xùn)目的直接針對(duì)職業(yè)崗位；能夠進(jìn)行在崗和不在崗的培訓(xùn)；重視理論技能的培養(yǎng)等。本文重要從幾個(gè)方面討論普通高等教育與職業(yè)教育的差別化?！惨弧呈芙炭腕w的差別普通教育的教育客體具有選擇性，以學(xué)齡人口為主，相對(duì)職業(yè)教育的客體，受眾范圍更狹窄；每個(gè)教育條理都有一定的入學(xué)要求，能夠通過(guò)考試形式，可以以通過(guò)學(xué)歷認(rèn)證形式招錄學(xué)生。職業(yè)教育的教育客體無(wú)選擇性，相對(duì)來(lái)說(shuō)更廣泛，是面向人人的教育；對(duì)年齡、條理、知識(shí)背景的要求相對(duì)簡(jiǎn)單，人人都能夠成為職業(yè)教育的客體；教育形式更靈敏，能夠是學(xué)校教育，可以以是培訓(xùn)，對(duì)時(shí)間也沒(méi)詳細(xì)要求；學(xué)生入學(xué)能夠通過(guò)考試或?qū)W歷認(rèn)證的方式，可以以采用自在報(bào)名、登記入學(xué)等方式。根據(jù)研究表示清楚，不同受教客體經(jīng)過(guò)兩種教育形式培養(yǎng)后，普通教育的客體更關(guān)注語(yǔ)言能力、數(shù)理邏輯等基礎(chǔ)的、通用的智能開(kāi)發(fā)；職業(yè)教育的客體相對(duì)來(lái)說(shuō)具有較強(qiáng)的形象思維及動(dòng)手能力，能較快地獲取經(jīng)歷體驗(yàn)性和策略性的知識(shí)，懂得“怎樣做〞和“怎樣做得更好〞。〔二〕授教主體的差別普通教育的老師大多具有比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)功底，但缺乏專業(yè)理論經(jīng)歷體驗(yàn)和操作技能，整體上學(xué)科型師資隊(duì)伍比較完善，兼職老師較少；職業(yè)教育的師資在構(gòu)造和業(yè)務(wù)要求上，都與普通教育有顯著的區(qū)別。在構(gòu)造上，采取專職老師和兼職老師相結(jié)合，兼職老師必需占領(lǐng)相當(dāng)一定比例，同時(shí)要引進(jìn)一部分有特長(zhǎng)的高級(jí)工、技師來(lái)?yè)?dān)任技能訓(xùn)練的老師。在業(yè)務(wù)上，職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的教育目的，決定了職業(yè)教育老師比普通教育老師更具理論性，在具備專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，又要有較強(qiáng)的技能，“既能坐而論道，又可起而力行〞。老師不僅要有較深切厚重的理論知識(shí)，還必需是該專業(yè)的行家里手，具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，能為學(xué)生提供豐富的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，指點(diǎn)學(xué)生動(dòng)手解決學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題。許多還要請(qǐng)教師對(duì)企業(yè)有深切進(jìn)入的了解，或有企業(yè)工作的經(jīng)歷體驗(yàn)?！踩撑囵B(yǎng)目的的差別培養(yǎng)目的是教育活動(dòng)的原則與方向，具體表現(xiàn)出教育的社會(huì)功能和社會(huì)需求。普通教育是從學(xué)科出發(fā)的教育，是以學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、提升科學(xué)素質(zhì)，進(jìn)行知識(shí)與技術(shù)的研發(fā)與創(chuàng)新為重要目的，培養(yǎng)的人才重要是把握通識(shí)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)基礎(chǔ)深切厚重的通用型人才。職業(yè)教育是以將來(lái)從事的職業(yè)出發(fā)的教育，為提升將來(lái)職業(yè)能力發(fā)展的教育。職業(yè)教育以培養(yǎng)和提升勞動(dòng)者將來(lái)職業(yè)活動(dòng)所需的職業(yè)能力為重要目的，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、效勞第一線從事管理和直接運(yùn)作的技能型人才。職業(yè)教育幫助教育客體實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)向工作的轉(zhuǎn)換，畢業(yè)之后即能直接上崗，成為有職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和一技之長(zhǎng)的職業(yè)人，以知足現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)和勞動(dòng)力供求雙方的需要。職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生同普通教育相比，他們出校門之時(shí)就有某種相當(dāng)?shù)募妓嚮蚣寄堋！菜摹痴n程體系設(shè)置的差別普通教育與職業(yè)教育的培養(yǎng)目的的差別，決定了二者在課程體系設(shè)計(jì)上有所差別。普通教育采取傳統(tǒng)的“學(xué)科中心〞形式，即在知識(shí)的組織編排上以維護(hù)學(xué)科邏輯構(gòu)造的嚴(yán)密性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)的是理論基礎(chǔ)知識(shí)要扎實(shí)，知識(shí)面要廣泛，并具有系統(tǒng)性、完好性，以便適應(yīng)將來(lái)學(xué)科發(fā)展的需求以及就業(yè)后個(gè)體發(fā)展的需要，是一種基于學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化的課程構(gòu)造。與普通教育的“學(xué)科中心〞形式相對(duì)照，職業(yè)教育的課程是“能力中心〞形式?！皩W(xué)科中心〞形式的課程編制是通過(guò)學(xué)科知識(shí)的全面教授為構(gòu)成各種詳細(xì)的業(yè)務(wù)能力打下基礎(chǔ)，而“能力中心〞形式的課程編制是在分析詳細(xì)工作崗位所要求的各種詳細(xì)的業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)上反推或有針對(duì)性地選擇所需要的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，是一種基于工作經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的動(dòng)態(tài)的課程構(gòu)造，即根據(jù)崗位的需要首先確定開(kāi)哪幾門專業(yè)課與技能課，學(xué)好這些專業(yè)課與技能課又必需開(kāi)哪幾門專業(yè)基礎(chǔ)課，要學(xué)懂這些專業(yè)基礎(chǔ)課又必需開(kāi)哪些夠用的基礎(chǔ)課。通過(guò)加強(qiáng)骨干課程、合并穿插相近內(nèi)容的課程，到達(dá)“削枝保干、突出重點(diǎn)〞的目的，堅(jiān)持以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，構(gòu)建人才合理的知識(shí)構(gòu)造?！参濉撑囵B(yǎng)方式的差別普通教育是階段性、固定性的慣例教育，其一般是全日制的學(xué)校教育形式。以理論教學(xué)、課堂教學(xué)為主，其實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等理論環(huán)節(jié)是為了更好地學(xué)習(xí)與把握理論知識(shí)，是為了效勞理論知識(shí)的理解與教授，引導(dǎo)學(xué)生探尋求索未知，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。職業(yè)教育是畢生教育，其培養(yǎng)方式靈敏，既有學(xué)歷教育，也有非學(xué)歷的教育培訓(xùn)；既有全日制，也有利用業(yè)余時(shí)間的在職教育。而且為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、工藝技能，其教學(xué)經(jīng)過(guò)愈加重視理論教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)與理論的比重以至要到達(dá)1：1。由此可見(jiàn)，職業(yè)教育是工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)形式，他的學(xué)生不僅僅限于在學(xué)校里學(xué)習(xí)培養(yǎng)，而是必需與企事業(yè)單位合作，共同培養(yǎng)，把教室搬到工廠、企業(yè)等，工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體，方能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育直接效勞與生產(chǎn)、建設(shè)一線的目的?！擦侈k學(xué)形式的差別從辦學(xué)形式來(lái)看，由于普通教育是由主導(dǎo)的，所以辦學(xué)形式具體表現(xiàn)出了較強(qiáng)的國(guó)家意志性和國(guó)家的干涉性，能夠說(shuō)普通教育是功利的，具有統(tǒng)一性、原則性、穩(wěn)定性和規(guī)范性等特征。在我們國(guó)家，由主導(dǎo)的普通教育辦學(xué)主體和辦學(xué)形式相對(duì)單調(diào)，有較強(qiáng)的計(jì)劃性，其鼓勵(lì)和約束機(jī)制重要依靠于、專家的評(píng)價(jià)和監(jiān)控，其次才是社會(huì)公眾的感受，學(xué)校排名條理容易定位。與普通教育相比，職業(yè)教育辦學(xué)形式靈敏，辦學(xué)主體多元化，辦學(xué)形式多種多樣，更多具體表現(xiàn)出市場(chǎng)的主導(dǎo)地位，具有靈敏性和開(kāi)放性等特征，其鼓勵(lì)和約束機(jī)制重要依靠于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和受眾的評(píng)價(jià)。職業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)辦學(xué)特色，強(qiáng)調(diào)社會(huì)參與。教學(xué)計(jì)劃由學(xué)校和對(duì)口企業(yè)共同制訂；老師和學(xué)生需要到對(duì)應(yīng)企業(yè)實(shí)習(xí)，行業(yè)企業(yè)中有經(jīng)歷體驗(yàn)的工程技術(shù)人員定期會(huì)到學(xué)校授課，實(shí)現(xiàn)“雙向溝通〞；畢業(yè)設(shè)計(jì)或科研課題要求是實(shí)際工作中的實(shí)用課題；在技能考核上與對(duì)口企業(yè)有理論經(jīng)歷體驗(yàn)的人員共同進(jìn)行，施行由行業(yè)企業(yè)公認(rèn)的職業(yè)資格證書(shū)制度。這種辦學(xué)形式突出了行業(yè)的引領(lǐng)作用，嚴(yán)密結(jié)合市場(chǎng)需求，培養(yǎng)目的明確，職業(yè)針對(duì)性強(qiáng)。我們國(guó)家當(dāng)前已初步構(gòu)成、學(xué)校、企業(yè)、集體、私人等社會(huì)力量聯(lián)合辦學(xué)的機(jī)制?！财摺辰虒W(xué)條件的差別從教學(xué)條件上看，普通教育重要從學(xué)科出發(fā)的教育，教室、實(shí)驗(yàn)室和圖書(shū)館是其重要教學(xué)場(chǎng)所。職業(yè)教育的教學(xué)條件相對(duì)而言較為復(fù)雜，不同專業(yè)教學(xué)設(shè)備與條件不同。如今，職業(yè)教育已經(jīng)很少在傳統(tǒng)的教室中上課，而是教學(xué)與實(shí)訓(xùn)一體，邊講邊學(xué)，邊學(xué)邊練。職業(yè)教育的教學(xué)場(chǎng)所具有現(xiàn)場(chǎng)性、實(shí)用性、綜合性。應(yīng)當(dāng)是真正的企業(yè)或者仿真的實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)備的選配上要具有使學(xué)生感遭到實(shí)際工作環(huán)境氣氛的現(xiàn)場(chǎng)特點(diǎn)；能夠使學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用特點(diǎn)；能夠培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜問(wèn)題、鍛煉學(xué)生多方位考慮能力的綜合特點(diǎn)；職業(yè)教育的重要教學(xué)環(huán)節(jié)是在校內(nèi)外理論教學(xué)基地進(jìn)行的。在模仿車間、模仿企業(yè)、模仿法庭等理論教學(xué)環(huán)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的、與現(xiàn)實(shí)工作崗位相一致的訓(xùn)練，讓學(xué)生親身動(dòng)手理論或親身體驗(yàn)。真實(shí)的社會(huì)工作崗位是職業(yè)教育與普通教育在教學(xué)條件上的最大不同。學(xué)生到企事業(yè)單位能夠遭到在學(xué)校無(wú)法遭到的鍛煉，在現(xiàn)場(chǎng)真刀真槍的操作環(huán)境中，學(xué)生能力真正把知識(shí)學(xué)活，能力練出實(shí)際的操作技能。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中不僅能學(xué)到職業(yè)技能，而且能養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和職業(yè)習(xí)慣，進(jìn)而調(diào)整自己的期望目的和心理狀況，盡快適應(yīng)工作崗位的要求；不僅能夠鍛煉技能，更能夠提早接觸社會(huì)，了解行業(yè)，了解實(shí)際工作的環(huán)境及要求。與普通教育相比，職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)以后所從事的工作同其所承受的教育專業(yè)是對(duì)口的，他們有較好的職業(yè)心理預(yù)備和技術(shù)預(yù)備，因此能迅速地適應(yīng)各種各樣的工作要求，為企事業(yè)單位帶來(lái)更大的經(jīng)濟(jì)效益。〔八〕評(píng)審考核方式的差別普通教育與職業(yè)教育的教育評(píng)價(jià)方式也有較大差別。普通教育的評(píng)價(jià)，從學(xué)校層面，重點(diǎn)考察其學(xué)科建設(shè)情況、教育教學(xué)質(zhì)量情況、科研與學(xué)術(shù)水平等；從學(xué)生層面，重要考察學(xué)生基本知識(shí)、基本理論把握情況及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等。職業(yè)教育的評(píng)價(jià)，從學(xué)校層面，重點(diǎn)考察其專業(yè)建設(shè)與社會(huì)需求的貼近水平，校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合情況及對(duì)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的奉獻(xiàn)等；從學(xué)生層面，重點(diǎn)考察學(xué)生所把握的職業(yè)知識(shí)與技能水平能否到達(dá)了行業(yè)或職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，能否能上崗工作等。職業(yè)教育直接效勞于生產(chǎn)建設(shè)一線的培養(yǎng)目的，決定了其較之普通教育在評(píng)價(jià)主體上愈加開(kāi)放、多樣，愈加看重社會(huì)參與。由企事業(yè)單位對(duì)于學(xué)校理論教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、老師的指點(diǎn)、學(xué)生的能力提升及理論教學(xué)管理作出的評(píng)估，愈加真實(shí)客觀，其評(píng)價(jià)結(jié)果有著很高的實(shí)用價(jià)值。企事業(yè)單位參與評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生提升理論能力，幫助老師改良教學(xué)方法，幫助學(xué)校調(diào)整理論教學(xué)計(jì)劃的目的和方向，使理論教學(xué)更貼近企業(yè)實(shí)際，更符合社會(huì)需求。由老師、學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)構(gòu)成的多元化、全方位的評(píng)價(jià)主體，為理論教學(xué)提供了全方位、多角度的評(píng)價(jià)信息，有利于對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。向昭穎等第4篇：高校繼續(xù)教育與普通教育的協(xié)調(diào)設(shè)置針對(duì)高校繼續(xù)教育的發(fā)展，國(guó)家曾站在教育戰(zhàn)略的高度，提出繼續(xù)教育發(fā)展的新方向，并安身于中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的全局，對(duì)繼續(xù)教育予以高度看重，切實(shí)將其作為發(fā)展畢生教育體系的重點(diǎn)。但是，深切進(jìn)入高校教育內(nèi)部能夠發(fā)現(xiàn)，高校繼續(xù)教育與普通教育的發(fā)展卻明顯呈現(xiàn)出一定的不平衡性，“重普教、輕繼教〞已經(jīng)成為一種很普遍的教育現(xiàn)象，著眼于全校辦學(xué)體系層面，相對(duì)而言，高校繼續(xù)教育則處于劣勢(shì)。安身于我們國(guó)家教育事業(yè)的久遠(yuǎn)發(fā)展，這種教育傾斜現(xiàn)象嚴(yán)重制約著我們國(guó)家教育的進(jìn)步以及多樣化人才的培養(yǎng)。從這個(gè)角度來(lái)看，彰顯畢生教育理念，順應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，“不斷推進(jìn)高校繼續(xù)教育教育與普通教育的協(xié)調(diào)設(shè)置〞則具有了鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。一、基于現(xiàn)代化的教育發(fā)展形勢(shì)，明確高校繼續(xù)教育與普通教育之間的關(guān)系〔一〕高校繼續(xù)教育與普通教育的關(guān)系現(xiàn)在狀況1繼續(xù)教育成為普通教育的附庸從高校教育發(fā)展的實(shí)際情況來(lái)看，高校很明顯地將建設(shè)的重心偏向了普通教育，繼續(xù)教育則處于被忽視的地位，有時(shí)以至被描繪敘述為“另類教育〞。一些高校針對(duì)繼續(xù)教育的研究會(huì)設(shè)置相應(yīng)的繼續(xù)教育學(xué)院，但需要留意的是，這些學(xué)院在許多情況下則淪為了高校的附屬機(jī)構(gòu)，高校在詳細(xì)的教育發(fā)展規(guī)劃中以至將其置于邊沿境地。長(zhǎng)期一來(lái)，在這種教育發(fā)展形勢(shì)的影響下，高校對(duì)繼續(xù)教育的投入力度越來(lái)越小，許多教育資源沒(méi)有得到合理的配置，而且進(jìn)一步導(dǎo)致繼續(xù)教育本真的缺失和異化。從相關(guān)的教育調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，許多高校針對(duì)繼續(xù)教育，并沒(méi)有裝備獨(dú)立的教學(xué)設(shè)備，詳細(xì)具體表現(xiàn)出在師資隊(duì)伍、教學(xué)經(jīng)費(fèi)等方面，這些不足又使得繼續(xù)教育缺乏廣闊的發(fā)展空間，消磨了本身的發(fā)展特色，而且在許多方面，如人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、課程構(gòu)造等，與普通教育呈現(xiàn)出一定的趨同性。2相對(duì)于普通教育，繼續(xù)教育逐步被邊沿化許多高校出于人才的培養(yǎng)需求以及教育發(fā)展的需要，固然設(shè)置了繼續(xù)教育學(xué)院，但是在實(shí)際的教育活動(dòng)開(kāi)展的經(jīng)過(guò)中，這些學(xué)院在牽涉學(xué)校教育發(fā)展的眾多方面，如學(xué)校規(guī)劃、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革、各項(xiàng)管理機(jī)制的制訂等，卻不擁有相應(yīng)的話語(yǔ)權(quán)，對(duì)這些教育規(guī)劃的參與還需要征求繼續(xù)教育部門的意見(jiàn)。[1]除此之外，從從事繼續(xù)教育工作人員的綜合素質(zhì)來(lái)看，很大水平上呈現(xiàn)出“人文關(guān)心〞的缺失，這種缺失具體表現(xiàn)出在相關(guān)人員在一些發(fā)展方面所獲得的時(shí)機(jī)并不是均等的，例如職稱晉級(jí)、職務(wù)晉升、進(jìn)修培訓(xùn)等。學(xué)習(xí)待遇層面，與普通教育學(xué)員相比，繼續(xù)教育學(xué)員則處于劣勢(shì)，詳細(xì)而言，例如在學(xué)校布置的各種等級(jí)考試中，普通話培訓(xùn)與測(cè)試不對(duì)成教生開(kāi)放，除此之外，更甚的是，詳細(xì)到英語(yǔ)四、六級(jí)和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，繼續(xù)教育學(xué)員仍然缺乏參與權(quán)。而且在參與學(xué)校組織的學(xué)生活動(dòng)、到學(xué)校圖書(shū)館借閱查詢等方面都要遭到一定的約束。因而，從高校繼續(xù)教育發(fā)展的各種跡象來(lái)看，相對(duì)于普通教育，繼續(xù)教育則逐步被邊沿化。〔二〕科學(xué)界定高校繼續(xù)教育與普通教育之間的關(guān)系1高校繼續(xù)教育和普通教育發(fā)展的特征表現(xiàn)高校繼續(xù)教育和普通教育在發(fā)展經(jīng)過(guò)中呈現(xiàn)出一定的差別化特征，首先是高校繼續(xù)教育。繼續(xù)教育〔ContinuingEducation〕從實(shí)質(zhì)上來(lái)看，它附屬于畢生學(xué)習(xí)體系，是一種特殊的社會(huì)成員教育活動(dòng)，它所面向的受教群體是：學(xué)校教育之后的所有社會(huì)成員，其中尤為突出的受教育群體是“成人〞。隨著社會(huì)各方面的發(fā)展和進(jìn)步，繼續(xù)教育的發(fā)展也面臨著眾多方面的挑戰(zhàn)。因而，諸多的教育學(xué)者著眼于人才培養(yǎng)的要求，積極投身于繼續(xù)教育理論領(lǐng)域的研究，并不斷擴(kuò)展和深切進(jìn)入研究范疇。如今，社會(huì)逐步認(rèn)可了“畢生教育〞的理念，繼續(xù)教育在社會(huì)人才培養(yǎng)中的地位也被看重，并逐步構(gòu)成了自己的發(fā)展空間。從繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)目的來(lái)看，它側(cè)重于以專業(yè)技術(shù)人員為教育對(duì)象，進(jìn)而更新、補(bǔ)充、拓展和提升他們的知識(shí)和技能，促使他們?cè)诶^續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完善本身的知識(shí)構(gòu)造，開(kāi)拓自己的創(chuàng)造力，深化本身的創(chuàng)新意識(shí)。不同時(shí)期的學(xué)者基于不同的視角，對(duì)繼續(xù)教育也會(huì)有著自己的認(rèn)知。發(fā)展到現(xiàn)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被有效利用，人類步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，繼續(xù)教育也迎勢(shì)而上，逐步朝著“多樣化、遠(yuǎn)程化、畢生化〞的方向前進(jìn)，而在一系列優(yōu)勢(shì)條件的組合下，遠(yuǎn)程教育也得以興起。現(xiàn)代化的遠(yuǎn)程教育工程將現(xiàn)代化的利用到位，有效地連接起了網(wǎng)絡(luò)教育和廣播電視教育，很大水平上更新了繼續(xù)教育的實(shí)現(xiàn)形式。其次是普通教育。普通教育與繼續(xù)教育的基本形式不同，它重要顯示的是制度化教育。普通教育重要是由主導(dǎo)的，在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展中，普通教育也構(gòu)成了屬于本身的單一的辦學(xué)主體和辦學(xué)形式，其中，“計(jì)劃性〞是這種教育的一個(gè)明顯特征。普通教育的鼓勵(lì)機(jī)制依靠的是專家和的評(píng)價(jià)，在這里之后，社會(huì)公眾群體的思想意識(shí)才被考慮在內(nèi)。普通教育中，普通教育學(xué)校被分為不同的條理，重要有普通基礎(chǔ)教育學(xué)校。針對(duì)這個(gè)層級(jí)的教育，又能夠?qū)⑵溥M(jìn)一步分為四個(gè)條理：幼兒教育、小學(xué)教育、初中教育、高中教育。[2]其中，普通基礎(chǔ)教育的內(nèi)容中同樣也涵蓋了針對(duì)特殊人士而設(shè)置的一些工讀教育和特殊教育、職業(yè)教育。職業(yè)教育涵蓋的范圍較廣，重要有普通中等專業(yè)教育、職業(yè)高中教育、技工教育和高等職業(yè)教育。還有普通高等教育，這種層級(jí)的普通教育面對(duì)的教育對(duì)象重要是高中畢業(yè)生，這種教育形式是與成人高等教育形式相對(duì)而言的，其推行的重要是全日制學(xué)習(xí)的學(xué)歷教育。2審視高校繼續(xù)教育與普通教育之間的關(guān)系〔1〕充足發(fā)揮各自的特色，實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。不管是高校繼續(xù)教育，還是高校普通教育，兩者都是被歸屬于我們國(guó)家高等教育事業(yè)的發(fā)展范圍之內(nèi)的，而且從本質(zhì)上來(lái)看，兩種教育形式各具特色，并不存在實(shí)質(zhì)上的差別，且都是畢生教育體系的主要構(gòu)成內(nèi)容。但是，我們國(guó)家高校教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況并不是這樣，從生源制度來(lái)看，繼續(xù)教育具有先天的不足性。因而，學(xué)校頒發(fā)的也是不同于普通教育的畢業(yè)證書(shū)。從這個(gè)意義層面來(lái)看，兩種形式的教育在平臺(tái)上則具有了明顯的條理性，進(jìn)而促使兩種教育在地位上呈現(xiàn)出一定的差別，如與普通教育相比，繼續(xù)教育學(xué)歷的社會(huì)認(rèn)可度不足。[3]鑒于高校繼續(xù)教育和普通教育之間的這種差別性，從教育協(xié)調(diào)發(fā)展的角度考慮，高校應(yīng)該充足發(fā)揮兩種教育形式的特色，實(shí)現(xiàn)兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展，走“統(tǒng)一部署、同步發(fā)展、共同完善〞的路線，進(jìn)而協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系，推進(jìn)兩者的共同進(jìn)步。〔2〕有效利用不同的教育資源，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。從高校繼續(xù)教育發(fā)展的角度來(lái)看，缺乏一定的資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)此，高校要以實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育和普通教育的協(xié)調(diào)發(fā)展為目的，在創(chuàng)辦繼續(xù)教育的經(jīng)過(guò)中，實(shí)現(xiàn)與普通教育之間的資源分享，并最大水平地實(shí)現(xiàn)兩者之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)教育資源的合理分配，實(shí)現(xiàn)教育資源利用的最大化。詳細(xì)而言，高校繼續(xù)教育能夠利用的優(yōu)勢(shì)資源包含：教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)備、圖書(shū)資料、管理經(jīng)歷體驗(yàn)等。在資源利用的基礎(chǔ)上，高校繼續(xù)教育的發(fā)展也會(huì)擁有愈加有力的支撐。[4]再者，繼續(xù)教育具有開(kāi)放性、多樣性、靈敏性等特征，但是這種特征在普通教育中卻沒(méi)有鮮明的具體表現(xiàn)出，一定水平上造成了普通教育的呆板。因而，從這個(gè)發(fā)展角度來(lái)看，繼續(xù)教育能夠?qū)ζ胀ń逃龢?gòu)成一種互補(bǔ)，切實(shí)為普通教育注入一定的發(fā)展活力，并有力的拓寬普通教育發(fā)展的渠道?！?〕堅(jiān)決統(tǒng)籌管理的理念，推進(jìn)高校繼續(xù)教育與普通教育的有機(jī)融合。對(duì)高校來(lái)講，基于繼續(xù)教育與普通教育的發(fā)展層面，要想有效提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)高校繼續(xù)教育與普通教育的有機(jī)融合，高校需要意識(shí)到繼續(xù)教育和普通教育的同等主要性，并結(jié)合院校教育發(fā)展的實(shí)際情況，正確處理高校繼續(xù)教育和普通教育之間的關(guān)系，保障繼續(xù)教育和普通教育在一樣教育環(huán)境下的平等發(fā)展。對(duì)此，高校需要有一個(gè)整體的部署與規(guī)劃，并切實(shí)著眼于高校教育的久遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)兩種形式的教育進(jìn)行統(tǒng)一歸口管理，然后結(jié)合高校教育發(fā)展的總體要求，進(jìn)一步制訂出科學(xué)的教育發(fā)展目的、計(jì)劃和方案。同時(shí)，有效整合高校繼續(xù)教育和普通教育的優(yōu)勢(shì)資源，最大水平地促進(jìn)教育資源的合理利用，避免厚此薄彼、各自為政、資源閑置等現(xiàn)象的發(fā)生，最終有效地促進(jìn)高校繼續(xù)教育和普通教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。二、探尋求索高校繼續(xù)教育與普通教育協(xié)調(diào)設(shè)置的策略〔一〕精確定位繼續(xù)教育，充足依托普通教育：實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的融和就傳統(tǒng)普通高等教育而言，它是有著悠久的辦學(xué)歷史，在長(zhǎng)期的辦學(xué)理論中積累了一定的辦學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)，而且擁有深切厚重的文化底蘊(yùn)、良好的教育氣氛和教育資源，從這個(gè)意義層面來(lái)看，我們國(guó)家高等教育的重要力量則是普通教育。但是，處于新的“學(xué)習(xí)型〞社會(huì)，繼續(xù)教育的發(fā)展也成為一種必定，由于它能夠?qū)ζ胀ń逃龢?gòu)成一種互補(bǔ)，成為普通教育有力的協(xié)調(diào)方。[5]而且在某些方面，高等繼續(xù)教育與普通教育教育體系的教學(xué)目的存在共通性，如教育體系中的基礎(chǔ)性、適用性等。從普通教育的培養(yǎng)目的看，側(cè)重塑造的是高級(jí)智能管理人才；而高校繼續(xù)教育則是側(cè)重塑造社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的“高素質(zhì)應(yīng)用型〞人才。因而，在詳細(xì)的教育理論中，精確定位繼續(xù)教育，充足依托普通教育，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的融合則具有一定的需要性。〔二〕看重繼續(xù)教育的發(fā)展，發(fā)揮普通教育的優(yōu)勢(shì)：促進(jìn)專業(yè)設(shè)置的協(xié)調(diào)高等教育中，與普通教育相比，繼續(xù)教育在許多方面是處于劣勢(shì)，對(duì)此，從高校的角度來(lái)看，需要對(duì)繼續(xù)教育提供政策上的宏觀支持，學(xué)校要關(guān)心繼教人的成長(zhǎng)，學(xué)校相關(guān)部門也要提供需要的資源支撐，看重繼續(xù)教育的發(fā)展，發(fā)揮普通教育的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)兩者在專業(yè)設(shè)置方面的協(xié)調(diào)性。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境的變化，社會(huì)對(duì)人才的需求也呈現(xiàn)出一定的變化趨勢(shì)，教學(xué)工作中，教育者也不斷調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃。在這整個(gè)經(jīng)過(guò)中，牽涉到的一個(gè)主要紐帶就是專業(yè)設(shè)置。因而，高校繼續(xù)教育與普通教育在人才塑造中，需要促進(jìn)兩種教育形式在專業(yè)設(shè)置層面的融通，這個(gè)也是相關(guān)教育工作者有效迎合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的一個(gè)主要條件?！踩翅槍?duì)高校繼續(xù)教育與普通教育，堅(jiān)持特色辦學(xué)：把握教學(xué)內(nèi)容的契合性高校繼續(xù)教育與普通教育擁有本身的發(fā)展特色，高校在開(kāi)展教育理論的經(jīng)過(guò)中，要考慮到兩種形式教育的實(shí)際狀態(tài)和發(fā)展需求，堅(jiān)持特色辦學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上把握兩者之間的契合性。教學(xué)內(nèi)容關(guān)系到人才的塑造方向，推進(jìn)高校繼續(xù)教育與普通教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，還要在教學(xué)內(nèi)容層面實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育與普通教育的融通。[6]詳細(xì)說(shuō)來(lái)，教學(xué)內(nèi)容涵蓋的范圍很廣，其中，教學(xué)目的也被歸屬在內(nèi)。學(xué)校設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目的，是為了更好地實(shí)現(xiàn)不同個(gè)體的條理性發(fā)展，最終效勞于社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)。高等繼續(xù)教育與普通教育致力于人才培養(yǎng)，知足社會(huì)不同條理的人才需求，兩者只要在教學(xué)內(nèi)容方面實(shí)現(xiàn)很好的融合，能力進(jìn)一步迎合社會(huì)對(duì)不同層級(jí)的人才的需求。三、結(jié)束語(yǔ)總的來(lái)說(shuō)，積極促進(jìn)高等繼續(xù)教育與普通教育的協(xié)調(diào)發(fā)展具有一定的需要性，有利于知足社會(huì)對(duì)不同條理人才的需求，并最大水平地實(shí)現(xiàn)我們國(guó)家教育體系的良性發(fā)展。高等繼續(xù)教育與普通教育在許多方面是聯(lián)通的，兩者都是致力于促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展，且安身于社會(huì)人才的培養(yǎng)，以求更好地效勞于社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)。繼續(xù)教育在中國(guó)的教育歷程中早有具體表現(xiàn)出，而且經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展和醞釀，繼續(xù)教育已經(jīng)得到廣泛的社會(huì)認(rèn)可，社會(huì)中也有越來(lái)越多的人參與到繼續(xù)教育的隊(duì)伍中。因而，高校在詳細(xì)的教育理論中，要精確定位繼續(xù)教育與普通教育之間的關(guān)系，并從多個(gè)方面著手來(lái)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)兩種教育形式的協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而為社會(huì)提供更多的理論應(yīng)用型人才。饒曉麗第5篇：地方高校繼續(xù)教育與普通教育關(guān)系及處置設(shè)想一、地方高校繼教相對(duì)于普教所飾演的角色關(guān)系現(xiàn)在狀況從當(dāng)前調(diào)查訪問(wèn)來(lái)看，我們國(guó)家普通地方高校中繼續(xù)教育生存現(xiàn)在狀況不容樂(lè)觀，繼續(xù)教育普遍處于比較弱勢(shì)的地位，并逐步走向邊沿化，“需要存在但不被看重〞，處境為難。[1]重要表如今下面幾方面：1.繼續(xù)教育成為普通教育的附庸當(dāng)前，我們國(guó)家地方高校竭盡全力地支持普通教育的建設(shè)和發(fā)展，繼續(xù)教育是在學(xué)校整體規(guī)劃中經(jīng)常被不小心忽略或寥寥幾句帶過(guò)的另類教育，承當(dāng)繼續(xù)教育的專屬機(jī)構(gòu)繼續(xù)教育學(xué)院也往往被淪為學(xué)校的附屬機(jī)構(gòu)，處于高校發(fā)展規(guī)劃外圍和邊沿的為難境地。高校的發(fā)展規(guī)劃視角往往停留于正規(guī)的普通高等教育，繼續(xù)教育被視為學(xué)校創(chuàng)收的工具，不只在發(fā)展上投入不足，還要把其中的資源用于學(xué)校正規(guī)教育的發(fā)展，這就加劇了繼續(xù)教育本真的缺失和異化。[2]據(jù)調(diào)查，在許多地方高校中，繼續(xù)教育沒(méi)有獨(dú)立的教學(xué)設(shè)備、沒(méi)有專門的老師隊(duì)伍、沒(méi)有充分的劃撥經(jīng)費(fèi)、沒(méi)有靈敏的發(fā)展空間、沒(méi)有本身的發(fā)展特色，在人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、課程構(gòu)造、師資裝備、管理機(jī)制等方面也更多趨同于傳統(tǒng)的普通高等教育辦學(xué)形式，并依靠普高有限的資源求得一點(diǎn)普高后資源分享，缺乏繼續(xù)教育應(yīng)有的辦學(xué)地位和辦學(xué)特色，晦氣于繼續(xù)教育的健康發(fā)展。2.繼續(xù)教育成為地方高校創(chuàng)收主渠道我們國(guó)家地方高校的繼續(xù)教育基本上都是以高?，F(xiàn)有資源為依托，不需要投入很大成本，卻能在市場(chǎng)化運(yùn)作的成教市場(chǎng)上獲得可觀的經(jīng)濟(jì)回饋，所以，雖然當(dāng)前繼續(xù)教育在許多高校中處于邊沿地位，但沒(méi)有一所高校愿意取消繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，相反，高校不僅需要繼續(xù)教育學(xué)院的存在，更需要繼續(xù)教育學(xué)院不斷擴(kuò)大招募生源規(guī)模，以期為學(xué)校創(chuàng)造更多的收益，來(lái)保證普通高等教育的發(fā)展需求。據(jù)了解，最近幾年我們國(guó)家地方高校普教大面積擴(kuò)招，導(dǎo)致了教育資源的不足，于是許多地方高校為擴(kuò)大教育資源普遍上馬新校區(qū)建設(shè)項(xiàng)目，而項(xiàng)目建設(shè)多靠貸款，繁重的貸款債務(wù)需要尋求多種解決渠道，投入少回報(bào)大的繼續(xù)教育無(wú)疑成為高校解決債務(wù)危機(jī)的一個(gè)有效途徑；近年來(lái)高校教職工的福利待遇的普遍提升也多靠繼續(xù)教育的創(chuàng)收。假如地方高校辦繼教只是為了創(chuàng)收，就天然會(huì)導(dǎo)致辦學(xué)導(dǎo)向的偏離和辦學(xué)質(zhì)量的下降。3.繼續(xù)教育淪為輕視質(zhì)量的功利市場(chǎng)近年來(lái)，我們國(guó)家很多地方高校辦繼教恰是以創(chuàng)收為重要目的，直接導(dǎo)致了繼續(xù)教育淪為純商業(yè)化的市場(chǎng)，其集中具體表現(xiàn)出在對(duì)繼續(xù)教育內(nèi)涵建設(shè)的不看重，包含課程設(shè)置的不合理、教學(xué)手段的陳腐老化、教學(xué)管理秩序的混亂、老師隊(duì)伍的不專業(yè)、科研結(jié)果的缺乏、人才培養(yǎng)的針對(duì)性不強(qiáng)和低條理化等。問(wèn)題較嚴(yán)重的重要表如今：其一，課堂教學(xué)松散。許多老師以為上成教課就是為了補(bǔ)足課時(shí)，無(wú)須像普教課那樣動(dòng)過(guò)多腦筋，于是要么完全套用普教課講稿照本宣科，不考慮授課對(duì)象的承受能力和實(shí)際需求，一堂課灌到底；要么視成教課為兒戲，能少講則少講，敷衍心態(tài)嚴(yán)重。其二，教學(xué)管理松懈。在繼續(xù)教育課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)老師授課和學(xué)員上課缺乏嚴(yán)格的績(jī)效管理機(jī)制，老師空站講臺(tái)能夠照拿代課金，學(xué)員逃課曠課只要不欠費(fèi)能夠照常結(jié)業(yè)畢業(yè)，于是老師輕松，學(xué)員輕松，你情我愿，皆大歡喜，但教學(xué)質(zhì)量卻無(wú)法保證。其三，老師隊(duì)伍良莠不齊。學(xué)校在課務(wù)布置上經(jīng)常是先普教后繼教，一些新老師或在普教課獲差評(píng)的老師不能走上普教講臺(tái)，就布置其上成教課撈課時(shí)費(fèi)和工作量，至于能否勝任成教課堂教學(xué)、學(xué)員能否滿意則不太關(guān)心，關(guān)心的只是招到生源、收到學(xué)費(fèi)，帶有明顯的功利色彩。其四，科研意識(shí)淡薄。地方高校很少開(kāi)展專門化的繼續(xù)教育課題研究，也極少有專門針對(duì)繼續(xù)教育建設(shè)和發(fā)展的專題研討和溝通，對(duì)專業(yè)從事繼續(xù)教育管理的工作人員更沒(méi)有明確的科研任務(wù)要求，導(dǎo)致繼續(xù)教育群體缺乏考慮，能力下降，科研意識(shí)淡薄，難以應(yīng)付學(xué)習(xí)型社會(huì)開(kāi)創(chuàng)建立帶來(lái)的挑戰(zhàn)。4.繼續(xù)教育邊沿化趨勢(shì)日益明顯我們國(guó)家許多地方高校的繼續(xù)教育學(xué)院在學(xué)校的發(fā)展中缺乏話語(yǔ)權(quán)，無(wú)論是學(xué)校規(guī)劃、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革、課題研究、經(jīng)費(fèi)分配、人事布置，還是各項(xiàng)管理機(jī)制的制訂和各種大型活動(dòng)的開(kāi)展，都毋須征求繼教部門的意見(jiàn)，也毋須考慮繼教機(jī)構(gòu)的需求；專門從事繼教工作的各級(jí)各類管理人員也在一定水平上缺乏人文關(guān)心，在職稱晉級(jí)、職務(wù)晉升、進(jìn)修培訓(xùn)、評(píng)選表彰方面不能與別人時(shí)機(jī)均等，以至有被貶低的嫌疑；繼教學(xué)員同樣不能享受與普教學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)待遇，如有些高校的成教生不能加入學(xué)校組織的普通話培訓(xùn)與測(cè)試，不能加入英語(yǔ)四、六級(jí)和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，不能自在到學(xué)校圖書(shū)館借閱查詢，不能加入學(xué)校組織的學(xué)生活動(dòng)，不能承受就業(yè)指點(diǎn)等等。以上各種，無(wú)不顯露了繼續(xù)教育在高校中的邊沿地位和為難處境，對(duì)繼續(xù)教育的健康發(fā)展極為晦氣。二、地方高校繼教與普教理想關(guān)系界定繼續(xù)教育在我們國(guó)家地方高校中的弱勢(shì)地位，并不代表我們國(guó)家高等教育事業(yè)的主流觀點(diǎn)和發(fā)展方向，隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)理念的不斷浸透，高校中的繼續(xù)教育將有愈加迅猛的發(fā)展，并逐步彰顯出其“在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人才培養(yǎng)構(gòu)造中的主要地位與作用〞，[3]與普教水乳交融，協(xié)調(diào)共建，共同“成為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和畢生教育體系的樞紐與橋梁〞。[4]和具有100多年歷史的美國(guó)繼續(xù)教育相比，我們國(guó)家繼續(xù)教育的發(fā)展歷史究竟短暫，從“繼續(xù)教育是美國(guó)發(fā)展最快、規(guī)模最大的高等教育〞來(lái)看，[5]假以時(shí)日，我們國(guó)家的繼續(xù)教育也將會(huì)有強(qiáng)大的生命力，我們國(guó)家地方高校的繼續(xù)教育也將蓬勃發(fā)展，并和普教一樣真正發(fā)展成為高等教育事業(yè)的主要支撐。1.共同發(fā)展，各具特色普教、繼教都是我們國(guó)家高等教育事業(yè)的主要構(gòu)成部分，也是畢生教育體系的主要構(gòu)成部分，二者并無(wú)實(shí)質(zhì)差異不同，不該有主次之分。但事實(shí)上由于我們國(guó)家成教招募生源生源制度的先天不足以及頒發(fā)與普教不同類型的畢業(yè)證書(shū)，[6]一定水平上導(dǎo)致成教的地位低、不正規(guī)和社會(huì)認(rèn)可度差，而借鑒西方國(guó)家成教與“普通高等教育的畢業(yè)證書(shū)一樣〞、“沒(méi)有在職與普通區(qū)別〞的成功辦學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)，[7]我們國(guó)家高校的普教與繼教可以以走統(tǒng)一部署、同步發(fā)展、共同完善、共同提升之路。高校層首先應(yīng)改變辦學(xué)觀念，本著對(duì)普教、繼教一視同仁的態(tài)度，正確貫徹高等教育“普教〞“繼教〞兩條腿走路的思路，堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為中心，以辦學(xué)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，全面發(fā)展，統(tǒng)籌兼顧，帶動(dòng)學(xué)校各部門齊抓共管，親密配合；繼教部門也要更新觀念，勇于探尋求索，不斷進(jìn)取，認(rèn)真研究繼教工作的特點(diǎn)，從普教辦學(xué)中吸取有益于繼教發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)，辦出自己的特色和水平，與普教共同進(jìn)步，共同發(fā)展，共同成為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)畢生教育體系的中堅(jiān)力量。當(dāng)然，普教、繼教究竟是兩種不同的辦學(xué)形式，在對(duì)人才的培養(yǎng)目的、培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)形式、培養(yǎng)內(nèi)容上都各有著重，各有特色，繼續(xù)教育不能完全套用普教的辦學(xué)思想和辦學(xué)形式。作為一種新型的教育制度，繼續(xù)教育應(yīng)該有更明顯的個(gè)性和創(chuàng)造性，應(yīng)該更多地尊敬社會(huì)和市場(chǎng)調(diào)節(jié)機(jī)制，更契合全民學(xué)習(xí)、畢生學(xué)習(xí)的教育需求，更充斥辦學(xué)生機(jī)與活力。2.資源分享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)以地方高校為依托辦繼續(xù)教育，最顯著的優(yōu)勢(shì)就是能夠和普通高校資源分享，有效激活或利用一些閑置資源或充裕資源，使高校教育資源使用率到達(dá)最大化。地方高校辦繼續(xù)教育，使得繼續(xù)教育擁有包含教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)備、圖書(shū)資料、學(xué)科力量、師資貯備、科研基礎(chǔ)、管理經(jīng)歷體驗(yàn)等多方面優(yōu)勢(shì)資源，為繼續(xù)教育提供了強(qiáng)有力的幫助和支持。繼續(xù)教育有了這些資源作保障，能夠避免很多不需要的反復(fù)投資，可以以避免普教資源不需要的閑置和浪費(fèi)。繼教能夠利用普教教育資源使用的空檔合理布置繼續(xù)教育活動(dòng)，普教也要盡可能地為繼教提供合理的支持和幫助，和繼教“橫向溝通，縱向銜接，共同架起通向?qū)W習(xí)型社會(huì)的高教立交橋〞。[8]另一方面，繼續(xù)教育的開(kāi)放性、多樣性、靈敏性、畢生性以及產(chǎn)業(yè)化為普通教育注入了新的活力。由于繼續(xù)教育的加盟，普通高校增長(zhǎng)了與社會(huì)溝通的時(shí)機(jī)，提升了辦學(xué)的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)了科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，彌補(bǔ)了普教在人才培養(yǎng)上的缺漏。例如各高校繼續(xù)教育學(xué)院舉辦的普教本科生二學(xué)歷考試，就能夠知足普教生拓寬知識(shí)和專業(yè)領(lǐng)域的復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求。普教生在校承受本科第一學(xué)歷教育的同時(shí)，可利用雙休日或晚自習(xí)時(shí)間選擇高等教育自學(xué)考試中的某個(gè)專業(yè)進(jìn)行同步學(xué)習(xí)，既節(jié)省了時(shí)間，又拓寬了專業(yè)道路，還增長(zhǎng)了就業(yè)的籌碼。3.統(tǒng)籌管理，有機(jī)融合用普教、繼教“兩條腿〞走路的我們國(guó)家地方高校，需要高度看重和正確處理普教和繼教的關(guān)系，并采用積極有效的辦法保證這“兩條腿〞的健康成長(zhǎng)，為此，校方需要有一個(gè)全局性的整體規(guī)劃和部署，將普教、繼教統(tǒng)一歸口管理，并根據(jù)學(xué)?？傮w發(fā)展思路分別制訂各自的目的、計(jì)劃和方案，同時(shí)將雙方優(yōu)勢(shì)資源有效整合、合理分配，實(shí)現(xiàn)資源利用的最大化，避免厚此薄彼、各自為政、互相拆臺(tái)，進(jìn)而到達(dá)普教和繼教協(xié)調(diào)共進(jìn)、互相搭臺(tái)、共同發(fā)展的理想境界。在學(xué)校統(tǒng)籌管理下，地方高校包含人事處、教務(wù)處、學(xué)生處、財(cái)政處、招就處、科技處、設(shè)備處等機(jī)關(guān)本能機(jī)能部門，各專業(yè)學(xué)院以及繼續(xù)教育學(xué)院必需構(gòu)成一盤活棋，為了學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建的共同目的，為了培養(yǎng)人才的共同理想，互相溝通，互相支持，最終到達(dá)你中有我、我中有你的有機(jī)融合。三、處置地方高校繼教與普教關(guān)系之設(shè)想地方高校普教與繼教并軌運(yùn)行、相互融合、協(xié)調(diào)發(fā)展是我們國(guó)家學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展的必定趨勢(shì)，是全民學(xué)習(xí)、畢生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，也是與國(guó)際接軌的現(xiàn)實(shí)需要。當(dāng)前之所以不能實(shí)現(xiàn)各種理想關(guān)系，重要原因還在于地方高校中普教與繼教地位的不平等，即繼教的弱勢(shì)和邊沿化。所以，正確處置地方高校中普教與繼教的關(guān)系，關(guān)鍵還是要改善繼教在高校中的弱勢(shì)地位。詳細(xì)設(shè)想如下：1.尊敬依托普教，精確定位繼教我們國(guó)家傳統(tǒng)的普通高等教育辦學(xué)歷史悠久、辦學(xué)成就卓越，積淀了豐厚的文化底蘊(yùn)、雄厚的資源貯備以及良好的教育氣氛，這些都是普教得以主流發(fā)展的原因所在，也證明普教始終是我們國(guó)家高等教育的重要力量。學(xué)習(xí)型社會(huì)要求普通高校鼎力發(fā)展繼續(xù)教育，是由于繼教更能知足全民學(xué)習(xí)、畢生學(xué)習(xí)的社會(huì)需求，并能夠成為普教最有力的協(xié)調(diào)方和互補(bǔ)方，共同促進(jìn)高等教育在學(xué)習(xí)型社會(huì)中建設(shè)的步伐。但是這并不料味著要削弱普教的力量，相反，普通地方高校中的繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)尊敬普教的地位，不要與普教搶風(fēng)頭，應(yīng)依托普教的優(yōu)勢(shì)資源，從普教辦學(xué)中吸取營(yíng)養(yǎng)，并結(jié)合本身辦學(xué)特點(diǎn)，開(kāi)展富有特色的個(gè)性化教育。繼續(xù)教育要在地方高校中處理好與普教的關(guān)系并獲得個(gè)性化特色發(fā)展，就不能不考慮繼教的精確定位問(wèn)題。普通高校中繼續(xù)教育的定位問(wèn)題一直是當(dāng)前高等教育學(xué)界試圖討論解決的話題，固然定位理論還不夠系統(tǒng)，以至有些模糊，但〔國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要〔2010-2020年〕〕強(qiáng)調(diào)的“繼續(xù)教育是畢生學(xué)習(xí)體系的主要構(gòu)成部分〞已經(jīng)明確了我們國(guó)家繼續(xù)教育發(fā)展的總方向，延伸到高等教育領(lǐng)域，繼續(xù)教育更應(yīng)成為施行畢生教育理念的重要力量，成為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的主力軍、效勞地方經(jīng)濟(jì)的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)以及社會(huì)多方位多條理的繼續(xù)教育體系中心。落實(shí)到地方高校的土壤中，繼教辦學(xué)依托普教，但不能完全照搬普教，要從普教中汲取對(duì)繼教發(fā)展有益的成分；普教發(fā)展需要繼教，但不能只看經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收，也要為繼教提供專業(yè)化的援助；繼教要從普教獲得支持，也要適當(dāng)為普教發(fā)展拓展創(chuàng)收渠道，為普教開(kāi)拓社會(huì)化、市場(chǎng)化道路。2.看重繼教發(fā)展，提供需要支持地方高校繼續(xù)教育的弱勢(shì)現(xiàn)在狀況迫切需要引起學(xué)校決策層及各級(jí)部門宏觀和微觀領(lǐng)域的高度看重。首先，高校應(yīng)提供政策上的宏觀支持，對(duì)于出臺(tái)的各項(xiàng)重大決接應(yīng)反思其能否忽略了繼教因素，能否有為繼教專門制訂的目的計(jì)劃、行動(dòng)方案和經(jīng)費(fèi)劃撥方案等。其次，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)盡可能地為繼教提供各種硬件和軟件資源支持，不推諉扯皮、不存心故意刁難、不另眼相看。例如分派給繼教的師資應(yīng)該是普教優(yōu)秀的老師，由于社會(huì)對(duì)繼教的要求更高層次；繼教所需的教學(xué)設(shè)備也應(yīng)和普教統(tǒng)籌協(xié)調(diào)布置，實(shí)現(xiàn)真正意義上的資源分享；學(xué)校的一些行政或非行政組織應(yīng)考慮繼續(xù)教育學(xué)院成員的加盟；學(xué)校牽涉教學(xué)、管理及學(xué)校發(fā)展方面的溝通會(huì)議應(yīng)布置繼教人員加入。再次，學(xué)校要關(guān)心繼教人的成長(zhǎng)，讓他們獲得與普教人同等的發(fā)展時(shí)機(jī)和待遇，激發(fā)他們的工作熱情和工作潛能，克制其“邊沿人〞心態(tài)，樹(shù)立起繼教人應(yīng)有的自負(fù)。3.堅(jiān)持特色辦學(xué)，尋求自我完善繼續(xù)教育試圖在高校中解脫邊沿單位或邊沿人的處境，必需從自我提升下手，施行個(gè)性化特色辦學(xué)。地方高校的的繼續(xù)教育要堅(jiān)持開(kāi)放辦