《泉水》一股清泉流過(guò)心田

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《泉水》一股清泉流過(guò)心田聽《泉水》一課，那叮咚,

叮咚,

清亮的泉水聲貌似一直在耳邊輕輕流淌，沁入肺腑，滋潤(rùn)心田。

《泉水》這篇課文很美。無(wú)論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路歡聲，灑下一路愛心。教師很自然地把學(xué)生帶入到文章里去，感受到泉水的開心，共享泉水的幸福，泉水樂(lè)于助人，奉獻(xiàn)為樂(lè)的精神也如泉水般浸潤(rùn)學(xué)生的心田。

開課，伴隨著叮咚的泉水聲，教師深情描繪：叮咚，叮咚，是誰(shuí)在山上彈琴？是一股清泉從石縫中沖出來(lái)，來(lái)到這陽(yáng)光璀璨的世界。然后指導(dǎo)學(xué)生讀出泉水的沖勁，引導(dǎo)學(xué)生想象泉水來(lái)到這陽(yáng)光璀璨的世界看到了什么。音樂(lè)的渲染，朗讀的感受，導(dǎo)語(yǔ)的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生初步走進(jìn)泉水的世界，感受泉水的美。

接著老師通過(guò)學(xué)生聽教師的朗讀，了解課文的主要內(nèi)容，使文本的語(yǔ)言在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生具體可感的畫面，讓孩子產(chǎn)生迫切去讀課文，去體驗(yàn)泉水那甜美生活的沖動(dòng)。

精讀課文時(shí)，教師給了學(xué)生自主感悟的空間，以讀文本，讀中對(duì)話，移位體驗(yàn)，學(xué)生想象自己就是那股泉水。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好泉水的幾句話，特別注意孩子的特性化的朗讀體驗(yàn)，通過(guò)激發(fā)想象，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們感受閱讀的樂(lè)趣。如，山里姐姐那一部分，教師當(dāng)作姐姐，和學(xué)生對(duì)話，學(xué)生很快進(jìn)入泉水的角色，熱心地招呼姐姐"來(lái)吧，來(lái)吧！我的水好多好多，山上有一座自然水塔。'有了高興的體驗(yàn)，孩子們的思維也活躍了，一個(gè)孩子質(zhì)疑："自然是什么意思？'其他孩子紛紛發(fā)表看法"就是大自然'"是自己流出來(lái)的'第三個(gè)孩子的發(fā)言最具特性，"自然就是伊利牛奶，沒有人工加工'教師此時(shí)說(shuō)：看來(lái)我不需要說(shuō)什么，你們都明白了。孩子們是都明白了嗎？我看這是教師在處理這些偶爾問(wèn)題時(shí)一種不負(fù)責(zé)任的推辭。確實(shí)，從孩子們的只言片語(yǔ)來(lái)看，他們確實(shí)能悟到自然的意思，特別最終一個(gè)孩子能結(jié)合生活中具體的事物來(lái)談，很難得的。教師完全可以好好利用這個(gè)生成的資源，讓孩子們對(duì)自然有更完整，更具體，更清楚的理解。再如讀到果園那一部分，讓孩子們想象果樹喝了泉水后會(huì)是一番什么景象，再讓學(xué)生讀書，學(xué)生作為泉水的那種驕傲，那種付出的開心自然表達(dá)得淋漓盡致。讀到為畫眉鳥伴奏一部分，教師讓學(xué)生聽一段音樂(lè)，感受泉水很美，再讀出來(lái)。學(xué)生聽后紛紛回復(fù)老師，很美。這個(gè)設(shè)計(jì)是好的，能幫助學(xué)生進(jìn)入課文，體驗(yàn)情感?？墒怯捎诂F(xiàn)場(chǎng)音樂(lè)聲開得過(guò)大，放出來(lái)的聲音不僅談不上美，反而很刺耳，學(xué)生卻異口同聲附和很美，讓人感覺是這堂課中一個(gè)不和諧的音符。

不過(guò)整個(gè)讀書過(guò)程，孩子們都處在一種輕松高興的環(huán)境中，在對(duì)泉水的誠(chéng)懇體驗(yàn)中，投入自己的情感，孩子們動(dòng)情的朗讀猶如一股清泉在課堂上流淌。教師也用自己幽美的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)著良好的情境，提升著孩子們的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)："你看，山里姐姐的瓦罐里，有清清的我，果樹媽媽的果實(shí)里有甜甜的我，我是山澗杜鵑花的鏡子，我是山谷百靈鳥的琴聲，我真開心，你覺得呢？'孩子們立刻也感受到了泉水的那份開心"我很開心，我交了那么多朋友。'"我為他們感到愉快，由于我為他們做了一些事。'

潤(rùn)物無(wú)聲，孩子們感受到泉水的開心，感受到奉獻(xiàn)的美好。課上完了，泉水的清甜，泉水的開心，泉水的美好給孩子們留下了難忘的回憶。

最終教師給孩