六級講座聽力的語言特點

六級講座聽力的語言特點以下面這段官方樣題中的講話為例。Dr.Miller:Thankyouforthatintroduction.Today,I’dliketoprefacemyremarkswithastoryfrommyownlifewhichIfeelhighlightsthecommonconcernsthatbringusheretogether.Severalyearsagowhenmygrandparentswerewellintotheireighties,theywerefacedwiththerealityofnolongerbeingabletoadequatelycareforthemselves.Mygrandfatherspokeofhisgreatestfear,thatofleavingtheonlyhometheyhadknownforthepast60years.Fightingbackthetears,hespokeproudlyofthefactthathehadbuilttheirhomefromthegroundup,andthathehadpoundedeverynailandlaideverybrickintheprocess.Theprospectofhavingtoselltheirhomeandgiveuptheirindependence,andmoveintoaretirementhomewasanextremelypainfulexperienceforthem.Itwas,inmygrandfather’sownwords,likealimbcutoff.Heexclaimedinaforcefulmannerthathefelthewasn’timportantanymore.ForthemandsomeolderAmericans,theirso-called“goldenyears”areattimesnotsopleasant,forthisperiodcanmeanthedeclineofnotonlyone’shealthbutthelossofidentityandself-worth.Inmanysocieties,thisself-identityiscloselyrelatedwithoursocialstatus,occupation,materialpossessions,orindependence.Furthermore,weoftenliveinsocietiesthatvaluewhatis“new”orinfashion,andourownusageofwordsintheEnglishlanguageisoftenasignofbadnewsforolderAmericans.Imeanhowwouldyourfamilyreactifyoucamehometonightexclaiming,“Hey,cometothelivingroomandseetheOLDblackandwhiteTVIbrought!”Unfortunately,theword“old”callstomindimagesoftheneedtoreplaceordiscard.Now,manyofthelecturesgivenatthisconferencehavefocusedontheissuesofpensionreform,medicalcare,andthedevelopmentofpublicfacilitiesforseniorcitizens.Andwhilethesearevitalissuesthatmustbeaddressed,I’dliketofocusmycommentsonanimportantissuethatwillaffecttheoverallsuccessoftheotherprogramsmentioned.Thishastodowithchangingourperspectivesonwhatitmeanstobeapartofthisgroup,andfindingmeaningfulrolestheelderlycanplayandshouldplayinoursocieties.(CET6官方樣題一)從上面這段講話可以看出講座/講話所具有的一些書面語特征。首先，講座/講話有時會使用日?？谡Z中較少出現(xiàn)的正式詞匯。例如，講話者用“remarks”而沒使用“words”，用“highlight”、“occupation”、“discard”和“perspective”不用“stress”、“job”、“throwaway”和“opinion”，另外“socialstatus”、“materialpossessions”、“publicfacilities”和“seniorcitizens”等都是相對較為書面的表達方式。其次，結(jié)構(gòu)復雜的主從句在講座/例如，上面這段講話一開篇就是定語叢句“I’dliketoprefacemyremarkswithastoryfrommyownlifewhichIfeelhighlightstheconcernsthatbringusheretogether”，這句話先用“which”引導的從句修飾“astoryfrommyownlife”，再用“that”引導的從句修飾“which”從句中的賓語“thecommonconcerns”。之后還有狀語叢句“Severalyearsagowhenmygrandparentswerewellintotheireighties,theywerefacedtherealityofnolongerbeingabletoadequatelycareforthemselves”。當然還有名詞性的賓語叢句“Imeanhowwouldyourfamilyreactifyoucamehometonightexclaiming”等。Dr.Miller1115再次，演講者/的句式更靈活多變。例如，上面這個段講話中，講話人就多次使用非謂語動詞，“thatofleavingtheonlyhometheyhadknownforthepast60years”，“Fightingbackthetears,hespokeproudlyofthefact”，以及“youcamehometonightexclaiming”等。此外，名詞性短語的使用也體現(xiàn)了書面語的特色。在文件、法規(guī)等文本中，本來可以使用句子的地方，卻換成名詞性的表達，藉此讓語言顯得更正式，更精確。我們在上面這段樣題中都能找到這樣的表達，如“Theprospectofhavingtoselltheirhome”、“thedeclineofnotonlyone’shealthbutthelossofidentityandself-worth”、“changingourperspectivesonwhatitmeanstobeapartofthisgroup,andfindingmeaningfulroles”等。語篇顯得更通順、更嚴密，結(jié)構(gòu)也更清晰，這也體現(xiàn)了書面語的特色。如果一臺講座或講話是一段旅程，連接詞和過渡句就像路標，提示聽眾現(xiàn)在的位置和前進的方向。這些看似不傳達主題信息的成分其實讓講座/講話更容易被理解，被記住。上例講話主要使用了過渡句等手段把不同的部分銜接起來，理清了整體脈絡(luò)，讓講話變得通順。講話人在開篇用“I’dliketoprefacemyremarkswithastory”指明了緊接著要敘述的內(nèi)容。后面又用兩個過渡性的結(jié)構(gòu)“Now,manyofthelecturesgivenatthisconferencehavefocusedontheissuesof”和“Andwhiletheseareissuesthatmustbeaddressed, I’dliketofocusmycommentsonanimportantissue”將講話重心從之前的事例過渡到論述的主題。而最后這句“Firstofall,I’dliketotalkabout...”是非常典型的列舉分話題句型。雖然出于傳授知識的特殊需求，以及缺少交互的特別情況，決定了講座/帶有一些書面特色，但講座/用嘴說出，不是用筆寫下的。講座/講話歸根到底還是一種口語形式，被打上了“口語烙印”。其一、雖然講座/講話的詞匯比日常會話更正式，更接近書面語，但構(gòu)成講座/講話主體的仍是人們在口頭交流中最常使用的基礎(chǔ)詞匯語等口語色彩非常濃重的非正式表達法較少出現(xiàn)。其二、講座/講話中出現(xiàn)主從句、長句等復雜句式的頻率相比日常對話更高，但整體還是體現(xiàn)口語的句法特征。首先，講座/講話中最常見的還是“主謂賓”依次排列的.自然句型，類似倒裝句、強調(diào)句等在書面體中常被使用的特殊句式很少出現(xiàn)。其次、講座/講話中的主從句一般只包含一個主句和一個從句，從句里還有從句的多層次復雜結(jié)構(gòu)極為少見，而且從句往往也是最常見的時間、原因、結(jié)果、條件狀語從句、定語從句和“that”引導的表示說話、思索等具體內(nèi)容的賓語從句。講座/講話中的長句往往也是由“and”連接簡單句，表示單純的并列關(guān)系。由并列或轉(zhuǎn)折連接詞“and”、“but”連接數(shù)個主從句，構(gòu)成厄長的復合復雜句，這種情況在講座/講話中并不常見。再次、第一人稱“I”、“we”等和第二人稱“you”、“your”在講座/講話中出現(xiàn)的次數(shù)比在書面正式文體出現(xiàn)的次數(shù)多，如單復數(shù)第一人稱在上例講話中出現(xiàn)高達15次——這在論文寫作中可以說是不能接受的。另外、講座/講話會使用正式書面語中比較忌諱的縮略表達，例如“I’d”、“don’t”、“It’s”等。最后，講座/講話還傾向于使用簡單常用的指示代詞“it”、“this/that”，而不是其他用法更復雜的指結(jié)構(gòu)。通常情況下，講座/講話都是由權(quán)威專家向聽眾傳播專業(yè)性信息，因此，講座/講話具有一定的學術(shù)性?！皩W術(shù)性”要求語言準確、客觀。講座/講話在某種程度上就像口頭做的論文，也要符合一定的“學術(shù)規(guī)范”。從句讓語義間的邏輯關(guān)系更清晰。講座/講話都是針對某個專業(yè)領(lǐng)域的。既然針對的考慮，專業(yè)術(shù)語的使用有多有少，有難有易，但基本的專業(yè)詞匯總是必不可少接受一方云里霧里。當然，CET-6疏的術(shù)語，其后往往會緊接著給予解釋定義。例如，上例中可以找到一些跟社會、心理相關(guān)的詞匯表達，“grayingsociety”、“self-worth”、“self-identity”、“socialstatus”、“materialpossessions”、“publicfacilities”、“pensionreform”、“medicalcare”。這些詞匯也許并不是尋常百姓街談巷議中的常用詞，但在見多識廣的大學生眼中，可能已從“專業(yè)”變得“基礎(chǔ)”。從句子層面而言，學術(shù)講座/講話如果僅用簡單句表達復雜的思想，需要使用的簡單句數(shù)量會比較多，從而造成的必然結(jié)果是指示代詞的頻繁使用，而過多的代詞可能會引起指代混亂，反而增加了聽眾處理信息的負擔，甚至會產(chǎn)生歧義，導致誤解。其次，要做到“客觀”，即演講者/講話者應(yīng)避免做出太過主觀的評價，得到過于武斷的結(jié)論，要讓論證使人信服。為達到“客觀”的目的，主要從句型，時態(tài)，用詞幾方面著手。句型方面：避免使用感情色彩強烈的祈使句、疑問句或感嘆句，使用語氣平直、懇切的陳述句；時態(tài)方面：使用一般現(xiàn)在時陳述事實；用詞方面：利用一些表達方式讓語氣顯得委婉，給觀點留有余地。那種完全肯定或完全否定，非黑即白的