馬來(lái)西亞旅游業(yè)發(fā)展課件

馬來(lái)西亞旅游業(yè)發(fā)展51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓馬來(lái)西亞旅游業(yè)發(fā)展馬來(lái)西亞旅游業(yè)發(fā)展51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓馬來(lái)西亞亠1.概況2.地理3.人文4.經(jīng)濟(jì)5.旅游業(yè)6.對(duì)中國(guó)的發(fā)展啟示2015-1-28在課堂教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)：適時(shí)利用案例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造一種現(xiàn)實(shí)而富有吸引力的學(xué)習(xí)氛圍，能引導(dǎo)學(xué)生迅速投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使其樂(lè)于分析、研究、解決問(wèn)題，課堂教學(xué)實(shí)效就會(huì)顯著提高。一、創(chuàng)設(shè)趣味問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣課堂教學(xué)的改革應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，誘導(dǎo)學(xué)生“愛(ài)學(xué)”。設(shè)置趣味性的問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的強(qiáng)烈興趣，使學(xué)生“樂(lè)中學(xué)”、“學(xué)中樂(lè)”，達(dá)到樂(lè)學(xué)高效的目的。例如，學(xué)習(xí)“洋流的分布規(guī)律”，有些學(xué)生在面對(duì)世界洋流分布圖時(shí)，覺(jué)得要記的東西既多又煩，容易產(chǎn)生畏難情緒。筆者及時(shí)引入了一則新聞資料：1992年，一艘從中國(guó)出發(fā)的貨船在北太平洋遭遇強(qiáng)烈風(fēng)暴，船上一只裝有3萬(wàn)只黃色塑料玩具鴨的集裝箱墜入大海。令人難以置信的是，其中1萬(wàn)多只玩具鴨組成的“小鴨艦隊(duì)”在海上漂流了15年之后，于2007年7月抵達(dá)英國(guó)海岸（據(jù)悉現(xiàn)在這些鴨子的收藏價(jià)格已炒到每只1000英鎊）。學(xué)生們聽(tīng)了驚奇萬(wàn)分：這到底是怎么回事？玩具鴨子當(dāng)然是隨波逐流的，其漂流路線與洋流的分布有關(guān)，這樣就很自然地使學(xué)生充滿興趣地開(kāi)始學(xué)習(xí)洋流的分布。二、創(chuàng)設(shè)懸念問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的求知欲懸念是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，它是由學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)象感到疑惑不解而又想了解它時(shí)所產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，對(duì)大腦有強(qiáng)烈的刺激作用，使學(xué)生一時(shí)猜不透、想不通而又不想舍棄，從而激發(fā)他們積極思考。在教學(xué)中，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)了一些有疑難而又引人入勝的懸念問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)地指導(dǎo)學(xué)生去追根溯源，加深了他們對(duì)地理知識(shí)的理解。例如，在學(xué)習(xí)“我國(guó)的降水規(guī)律”時(shí)，為了深化學(xué)生對(duì)我國(guó)降水時(shí)空分布的理解，筆者用故事創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境：美國(guó)朋友麥克暑假來(lái)我國(guó)旅游。7月中旬，他在北京一下飛機(jī)就遇到一場(chǎng)暴雨，他趕緊買了雨衣。一周后，他去了新疆，玩了整整一個(gè)月雨衣也沒(méi)派上用場(chǎng)，于是他把雨衣送人了。接著，他坐飛機(jī)到廣州，沒(méi)想到一下飛機(jī)又碰上一場(chǎng)大雨?？蓱z的他氣憤地說(shuō)：“上帝呀，我怎么這么倒霉呀？”學(xué)生都覺(jué)得好笑，同時(shí)又對(duì)“麥克的遭遇”的成因似懂非懂，思路尚未清晰，筆者因勢(shì)誘導(dǎo)：“麥克為什么會(huì)這樣？當(dāng)然是因?yàn)樗皇煜の覈?guó)各地降水的分布規(guī)律，我們來(lái)給他一些‘忠告’吧！”這樣，能引導(dǎo)學(xué)生探究原因，使學(xué)生感受到地理與生活是息息相關(guān)的。三、創(chuàng)設(shè)陷阱問(wèn)題情境，提高學(xué)生的思辨能力教師利用學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的含糊點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)或盲點(diǎn)，制造相應(yīng)的“陷阱”，誘使學(xué)生落入其中，再將學(xué)生從中“救起”或引導(dǎo)學(xué)生“自救”，可以使他們?cè)诜此贾谐吻迥：恼J(rèn)識(shí)，提高思辨能力。例如，學(xué)習(xí)“遠(yuǎn)日點(diǎn)和近日點(diǎn)的日期及相關(guān)知識(shí)”，很多學(xué)生靠死記硬背，這對(duì)于深入理解知識(shí)非常不利。于是，筆者先設(shè)問(wèn)“誤導(dǎo)”：“北半球大陸最熱月和最冷月分別是哪幾月？”學(xué)生回答：“7月和1月?！比缓?，讓學(xué)生看黑板上的地球公轉(zhuǎn)簡(jiǎn)圖，由于公轉(zhuǎn)軌道是一個(gè)橢圓，太陽(yáng)位于這個(gè)橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)上，于是地球在公轉(zhuǎn)軌道上的位置就有了遠(yuǎn)日點(diǎn)和近日點(diǎn)之分。筆者在圖上標(biāo)注兩圓點(diǎn)問(wèn)：“這兩點(diǎn)應(yīng)分別標(biāo)注什么月份？”學(xué)生有了先前的回答經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)很容易認(rèn)為近日點(diǎn)是7月，因?yàn)椤敖倍鵁?，而遠(yuǎn)日點(diǎn)是1月，因?yàn)椤斑h(yuǎn)”而冷。但是實(shí)際情況恰好相反，同學(xué)們大惑不解。這時(shí)，再通過(guò)討論明確：地球上某地的冷和熱與地球在公轉(zhuǎn)軌道上的位置有關(guān)，但不是簡(jiǎn)單地因?yàn)槿盏鼐嚯x的遠(yuǎn)近，而是與太陽(yáng)直射點(diǎn)的緯度、正午太陽(yáng)高度、地球公轉(zhuǎn)的快慢、季節(jié)變化等有關(guān)系。接著，讓學(xué)生對(duì)這些關(guān)系展開(kāi)辯論，最終明辨是非、深化知識(shí)。四、創(chuàng)設(shè)對(duì)比問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想地球是一個(gè)南北對(duì)稱的球體，地理知識(shí)包羅萬(wàn)象，有許多知識(shí)（如南北半球的海陸分布，南北極地區(qū)的氣候、資源，我國(guó)南北方的地理環(huán)境特征，英國(guó)和日本的氣候等）可以通過(guò)對(duì)比教學(xué)讓學(xué)生加深理解，因?yàn)閷?duì)比不但能反映事物的共性，更能突出事物的個(gè)性特征。利用地理模型、圖片、板畫(huà)等，加以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言點(diǎn)撥，可以啟發(fā)學(xué)生的表象思維。利用這種方法來(lái)創(chuàng)設(shè)對(duì)比問(wèn)題情境，也是一種較為理想的途徑，它可以發(fā)展學(xué)生的求異思維，提高學(xué)生的聯(lián)想能力。如在學(xué)習(xí)“背斜和向斜”時(shí)，雖然教材上配有“背斜和向斜”示意圖，但這畢竟是“死”的圖，只可用來(lái)講述成因：由于巖層受到地殼運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)大擠壓而彎曲變形，向上彎曲隆起稱背斜，向下彎曲稱向斜。而根據(jù)巖層的新老關(guān)系判讀背斜和向斜一直是學(xué)生較難理解的內(nèi)容。為此，筆者采用了“活”的教具來(lái)突破難點(diǎn)：用一塊薄薄的海綿表示巖層，在其邊緣涂上三層不同的顏色，自下而上分別標(biāo)號(hào)1、2、3，表示“巖層”由老到新。然后，筆者演示了“背斜”的形成――當(dāng)“巖層”向上彎曲，筆者用一根小棍在第2層中心點(diǎn)做“切線”，請(qǐng)學(xué)生判斷小棍中心切點(diǎn)和兩端點(diǎn)巖層的新老關(guān)系。學(xué)生們很容易就得出結(jié)論：巖層中心老，兩側(cè)新――背斜。同理，也可以通過(guò)演示“向斜”的形成，得出結(jié)論：巖層中心新，兩側(cè)老――向斜。背斜成谷和向斜成山的地形倒置，同樣可以用小棍單獨(dú)演示：向上彎曲叫“背斜成山”，但如果繼續(xù)用力擠壓，木棍的彎曲部位就會(huì)斷裂，于是“背斜頂部因張力作用容易被侵蝕形成谷地”就形象地表現(xiàn)了出來(lái)；而“向斜槽部巖性堅(jiān)硬不容易被侵蝕，當(dāng)兩側(cè)的巖層被侵蝕后，其殘留為山嶺”同樣可以用這樣的方法來(lái)表現(xiàn)。筆者讓學(xué)生看、想、說(shuō)同時(shí)進(jìn)行，大家興致勃勃，課堂氣氛非?；钴S?？傊處熒钊氲胤治鲅芯拷滩?，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，能優(yōu)化地理課堂教學(xué)、提高教學(xué)實(shí)效。如今隨著教育的不斷改革和發(fā)展，素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)下教育的主要目的，分層教學(xué)則是實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程的教學(xué)方法之一。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)以及能力水平和潛力傾向，將學(xué)生分為幾組，每組人數(shù)相同。而這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗砸约跋嗷プ饔弥杏辛烁玫陌l(fā)展，能夠提高教師教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，但體育植入式分層教學(xué)還仍然存在著不足。一、當(dāng)前初中體育分層教學(xué)所存在的困境1.對(duì)心理健康不利學(xué)校教育不僅僅是教會(huì)學(xué)生傳授知識(shí)以及技能，同時(shí)也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生與其他人之間的相處能力以及社會(huì)相處能力，教師要適當(dāng)?shù)膶ⅰ耙虿氖┙獭睉?yīng)用在教學(xué)上，但不應(yīng)該“因材而分開(kāi)施教。”教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與不同層次的學(xué)生進(jìn)行交流，與不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展[1]。另一方面，教育離不開(kāi)當(dāng)代國(guó)情，實(shí)施分層教學(xué)具有一定的等級(jí)之分，但教師和家長(zhǎng)難免會(huì)給孩子貼上“標(biāo)簽”，這樣會(huì)使得學(xué)生受到嚴(yán)重的打擊，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣。2.分組復(fù)雜化分層教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行針對(duì)性的分組，每一位學(xué)生的興趣以及身體素質(zhì)和技能水平存在著一定的差異，但這個(gè)分層標(biāo)準(zhǔn)并不清晰。在初中，所有的學(xué)生基本上來(lái)自于同一個(gè)區(qū)域，且大部分的學(xué)生技能水平存在著一定的差異性，而學(xué)生的身體素質(zhì)也包括多方面，且分層標(biāo)準(zhǔn)大都難以掌握[2]。另外，也有教師提出進(jìn)行動(dòng)態(tài)性分組，這樣增大了分組的難度，使得一部分的學(xué)生失去了積極性。二、解決問(wèn)題的措施以及途徑1.植入式分層教學(xué)操作步驟為了能夠解決學(xué)生的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的身心健康，教師在教學(xué)過(guò)程中，將不同層次的練習(xí)植入到隊(duì)伍中，滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師可先根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行分組，同時(shí)教師可以各種形式發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，例如采用比賽以及游戲等形式，根據(jù)組員的能力選擇游戲或比賽的難度，從而激發(fā)學(xué)生的激情，能夠讓學(xué)生獲得相關(guān)的練習(xí)體驗(yàn)[3]。教師在教學(xué)的過(guò)程中，也可根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)組織教學(xué)，以籃球?yàn)槔處熆上仍谡n堂中進(jìn)行技術(shù)性的講解，告知學(xué)生籃球的技巧，并示范給學(xué)生看，在講解的過(guò)程中語(yǔ)言需要簡(jiǎn)單明了，動(dòng)作示范要標(biāo)準(zhǔn)。接著教師安排小組成員進(jìn)行在規(guī)范，先讓一部分學(xué)生學(xué)會(huì)，接著再進(jìn)行分組合作，將團(tuán)隊(duì)任務(wù)的目標(biāo)以及小組評(píng)價(jià)指標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生能夠自主練習(xí)，這樣教師就能夠根據(jù)學(xué)生的動(dòng)作，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以糾正。2.教學(xué)方式就是差距教學(xué)法由于每一位學(xué)生具有一定的差異性，在身體素質(zhì)以及體育技能方面都存在著一定的差距，對(duì)此教師在教學(xué)的過(guò)程中要進(jìn)行差別化處理。例如，教師在這堂課中準(zhǔn)備教學(xué)生調(diào)高，教師在教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的不同能力設(shè)置不同的教學(xué)高度以及教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)采取因材施教的方式，進(jìn)而使得每一位學(xué)生都能夠根據(jù)自己的水平完成任務(wù)[4]。這樣能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。3.在教學(xué)中教師應(yīng)用一些生活常識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師在教學(xué)的過(guò)程中，可在課堂中適當(dāng)應(yīng)用一些生活常識(shí)，例如教師在訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行快跑的過(guò)程中，提出相關(guān)的問(wèn)題：“空氣有沒(méi)有阻力呢？”，而學(xué)生就會(huì)根據(jù)所學(xué)的物理知識(shí)，進(jìn)行回答，這時(shí)教師可向?qū)W生說(shuō)到：“那么這節(jié)課就讓我們一起來(lái)利用空氣的阻力進(jìn)行快速跑的訓(xùn)練?！本驮趯W(xué)生疑惑不解之時(shí)，教師可為學(xué)生分發(fā)一個(gè)塑料袋，貼在胸前，讓學(xué)生進(jìn)行快跑，若有學(xué)生的塑料袋掉了下來(lái)，說(shuō)明他的速度減慢了。這樣學(xué)生就會(huì)加快跑步，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái)，整個(gè)氣氛就活躍了，這堂課學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中度過(guò)了，從此加深了學(xué)生的印象，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、結(jié)論隨著當(dāng)前我國(guó)教育的改革和發(fā)展，我國(guó)教育部門對(duì)學(xué)生的生活越來(lái)越關(guān)注，對(duì)此為了提高學(xué)生的身體素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)能力，促?M學(xué)生全面的發(fā)展。加強(qiáng)學(xué)生心中體育課程的重要性，教師要讓學(xué)生全部都參與到活動(dòng)中來(lái)，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式以及積極的而教學(xué)引導(dǎo)進(jìn)行相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)教師也要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣，這樣他們就會(huì)更好的參與到體育中來(lái)，感受到體育帶給我們的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，從而讓學(xué)生能在未來(lái)的發(fā)展中越變?cè)胶?。馬來(lái)西亞旅游業(yè)發(fā)展51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲1馬來(lái)西亞亠馬來(lái)西亞亠21.概況2.地理3.人文4.經(jīng)濟(jì)5.旅游業(yè)6.對(duì)中國(guó)的發(fā)展啟示2015-1-281.概況3概況馬來(lái)西亞,簡(jiǎn)稱大馬(Malaysia),是東南亞的一個(gè)由十三個(gè)州和三個(gè)聯(lián)邦直轄區(qū)組成的聯(lián)邦體制國(guó)家。首都吉隆坡,聯(lián)邦政府所在地則位于布城。1957年8月31日獨(dú)立。馬來(lái)西亞共分為兩大部分:一個(gè)是位于馬來(lái)半島的西馬來(lái)西亞,另一個(gè)是東馬來(lái)西亞。西半部位于馬來(lái)半島,常稱為“西馬”,北接泰國(guó),南部隔著柔佛海峽,與新加坡和印尼廖內(nèi)群島相對(duì);東半部常被稱為“東馬”,南鄰印度尼西亞的加里曼丹。馬來(lái)西亞也是東南亞國(guó)家聯(lián)盟的創(chuàng)始國(guó)之一。也是環(huán)印度洋區(qū)域合作聯(lián)盟、亞洲太平洋經(jīng)濟(jì)合作組織、大英聯(lián)邦的成員國(guó)。馬來(lái)西亞是一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的以國(guó)家利益為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)體系,發(fā)展一成個(gè)新興的多元化經(jīng)濟(jì)國(guó)家?，F(xiàn)已成為亞洲地區(qū)引人注目的多元化新興工業(yè)國(guó)家和世界新興市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體。旅游業(yè)已成為馬來(lái)西亞的第三大外匯收入來(lái)源,知識(shí)經(jīng)濟(jì)服務(wù)業(yè)亦在同步擴(kuò)張。馬來(lái)西亞擁有亞洲最佳的經(jīng)濟(jì)紀(jì)錄2015-1-28概況4國(guó)旗馬來(lái)西亞國(guó)旗又被稱為“輝煌條紋”。是馬來(lái)西亞的國(guó)家主權(quán)象征之一。國(guó)旗由十四道紅白相間的橫條所組成,左上角為藍(lán)底加上黃色的新月及十四芒星圖案。這道旗幟自1963年9月16日馬來(lái)西亞成立時(shí)正式開(kāi)始啟用。國(guó)旗呈橫長(zhǎng)方形,長(zhǎng)與寬之比為2:1。主體部分由14道紅白相間、寬度相等的橫條組成。左上方有一深藍(lán)色的長(zhǎng)方形,上有彎黃色新月和一顆14個(gè)尖角的黃色星。14道紅白橫條和14角星原代表全國(guó)14個(gè)州,自新加坡在1965年獨(dú)立后代表全國(guó)13個(gè)州和聯(lián)邦直轄區(qū)。藍(lán)色象征人民的團(tuán)結(jié),黃色象征皇室,紅色象征勇敢,白色象征純潔,新月象征馬來(lái)西亞的國(guó)教伊斯蘭教。2015-1-28國(guó)旗5國(guó)徽馬器新藏羹角的簧在里金面上的圖案和顏色象征馬來(lái)西亞的組成及其行政區(qū)域。盾面上部列有5把入鞘的短它們分別代表柔佛州、吉打州、玻璃市州和丁加奴小代表雪蘭我彭亨州、霹靂州和森美蘭州。盾面左側(cè)繪有藍(lán)、白波紋的海水和以黃色為地并繪有3根藍(lán)色鴕鳥(niǎo)羽毛,這一圖案代表檳榔嶼。盾面右側(cè)的馬六甲樹(shù)代表馬六甲州面下端左邊代表沙巴,圖案中繪有強(qiáng)健的褐色雙臂BERTAMBAHMUTUR雙手緊握沙巴國(guó)旗。盾面下端右邊繪有一只下部中間的圖案為馬來(lái)西亞當(dāng)?shù)厝朔Q“班加拉亞”。盾徽兩側(cè)各站希紅再寫(xiě)若榛言兩傷寫(xiě)蓬金帶2015-1-28國(guó)徽6國(guó)花·朱槿(又稱大紅花、扶桑)國(guó)鳥(niǎo)愛(ài)情鳥(niǎo)/犀鳥(niǎo)2015-1-28國(guó)花7人口2833萬(wàn)(馬統(tǒng)計(jì)局2010年)。其中馬來(lái)人67.4%,華人24.6%,印度人7.3%,其他種族0.7%。馬來(lái)語(yǔ)為國(guó)語(yǔ),通用英語(yǔ),華語(yǔ)使用較廣泛。伊斯蘭教為國(guó)教,其他宗教有佛教、印度教和基督教等。其中華人會(huì)的語(yǔ)言為數(shù)眾多,有英語(yǔ)、馬來(lái)語(yǔ)、華語(yǔ)、粵語(yǔ)、客家語(yǔ)、閩南語(yǔ)(即福建話)、海南語(yǔ)(瓊語(yǔ))、潮州話等。(前二者為必學(xué)語(yǔ)言大多年輕一代都會(huì)些許韓語(yǔ)與日語(yǔ),其他外語(yǔ)則因人而異)每人至少會(huì)三種語(yǔ)言,較多人會(huì)四至六種語(yǔ)言。2015-1-28人口8地理>自然地理面積330.257平方公里。位于東南亞,地處太平洋和印度洋之間舍說(shuō)螃彎來(lái)毘忿成岙粟徹訛*亞罵槊團(tuán)西六甲海峽東臨南中國(guó)海瀕南氵馬來(lái)西亞為砂撈越地區(qū)和沙已地區(qū)的合柔佛海峽與新加坡毗鄰,東曼丹部。海岸線部長(zhǎng)4192公里。馬來(lái)西並因位于蘇道附近,屬積熱度26無(wú)3間雨量先沛中至2月是雨季。內(nèi)地山區(qū)年均氣溫22℃~28℃,沿海平原為25℃~30℃。蘭丹登嘉樓·抄巴馬六甲融拉越中度尼西印度亞地理>自然地理9行政區(qū)劃全國(guó)分為13個(gè)州,包括西馬的柔佛、吉打、吉蘭丹馬六甲、森美蘭、彭亨、檳城、霹靂、玻璃市、雪蘭莪、登嘉樓以及東馬的沙巴、砂拉越,另有三個(gè)聯(lián)邦直轄區(qū):首都吉隆坡、納閩和布特拉再也(簡(jiǎn)稱布城,PutraJaya,聯(lián)邦政府行政中心)。馬來(lái)西亞地理位置于赤道橢上,在東南亞的正中心,曲十一州組成的馬來(lái)西亞率島是亞洲大陸的最南端,雨紗回及砂勞越州則位于盛羅島的北部及西部海岸2015-1-28行政區(qū)劃10人文歷史公元初馬來(lái)半島建立了羯茶、狼牙修,古柔佛等古國(guó)15馬來(lái)半島的大部分,并發(fā)展成當(dāng)時(shí)東南亞主要國(guó)際貿(mào)易中心。16世紀(jì)起先后遭到葡萄牙、荷蘭和英國(guó)侵略。1911年淪為英國(guó)殖氏地。沙拉越、沙巴歷史上屬文萊,1888年兩地淪為英國(guó)保次大戰(zhàn)期間,馬來(lái)亞、沙撈越、沙巴被日本占領(lǐng)。1957年8月31日,聯(lián)盟主蓆東姑阿都拉曼宣布馬來(lái)亞獨(dú)1963年,馬來(lái)亞聯(lián)同新加坡、沙巴及砂勞越組成了馬來(lái)西亞聯(lián)邦,1965年8月,馬來(lái)西亞國(guó)會(huì)以126票贊成0票反對(duì)迫使新加坡退出馬來(lái)西亞聯(lián)邦。2015-1-28人文11馬來(lái)西亞旅游業(yè)發(fā)展課件12馬來(lái)西亞旅游業(yè)發(fā)展課件13馬來(lái)西亞旅游業(yè)發(fā)展課件14馬來(lái)西亞旅游業(yè)發(fā)展課件15馬來(lái)西亞旅游業(yè)發(fā)展課件16馬來(lái)西亞旅游業(yè)發(fā)展課件17馬來(lái)西亞旅游業(yè)發(fā)展課件18馬來(lái)西亞旅游業(yè)發(fā)展課件19馬來(lái)西亞旅游業(yè)發(fā)展課件20馬來(lái)西亞旅游業(yè)發(fā)展課件21馬來(lái)西亞旅游業(yè)發(fā)展課件22馬來(lái)西亞旅游業(yè)發(fā)展課件23馬來(lái)西亞旅游業(yè)發(fā)展課件24馬來(lái)西亞旅游業(yè)發(fā)展課件25馬來(lái)西亞旅游業(yè)發(fā)展課件26馬來(lái)西亞旅游業(yè)發(fā)展課件27馬來(lái)西亞旅游業(yè)發(fā)展課件28馬來(lái)西亞旅游業(yè)發(fā)展課件29馬來(lái)西亞旅游業(yè)發(fā)展課件30馬來(lái)西亞旅游業(yè)發(fā)展課件31馬來(lái)西亞旅游業(yè)發(fā)展課件32馬來(lái)西亞旅游業(yè)發(fā)展課件33謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)。——烏申斯基供婁浪頹藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫(xiě)繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕34馬來(lái)西亞旅游業(yè)發(fā)展51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓馬來(lái)西亞旅游業(yè)發(fā)展馬來(lái)西亞旅游業(yè)發(fā)展51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓馬來(lái)西亞亠1.概況2.地理3.人文4.經(jīng)濟(jì)5.旅游業(yè)6.對(duì)中國(guó)的發(fā)展啟示2015-1-28在課堂教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)：適時(shí)利用案例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造一種現(xiàn)實(shí)而富有吸引力的學(xué)習(xí)氛圍，能引導(dǎo)學(xué)生迅速投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使其樂(lè)于分析、研究、解決問(wèn)題，課堂教學(xué)實(shí)效就會(huì)顯著提高。一、創(chuàng)設(shè)趣味問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣課堂教學(xué)的改革應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，誘導(dǎo)學(xué)生“愛(ài)學(xué)”。設(shè)置趣味性的問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的強(qiáng)烈興趣，使學(xué)生“樂(lè)中學(xué)”、“學(xué)中樂(lè)”，達(dá)到樂(lè)學(xué)高效的目的。例如，學(xué)習(xí)“洋流的分布規(guī)律”，有些學(xué)生在面對(duì)世界洋流分布圖時(shí)，覺(jué)得要記的東西既多又煩，容易產(chǎn)生畏難情緒。筆者及時(shí)引入了一則新聞資料：1992年，一艘從中國(guó)出發(fā)的貨船在北太平洋遭遇強(qiáng)烈風(fēng)暴，船上一只裝有3萬(wàn)只黃色塑料玩具鴨的集裝箱墜入大海。令人難以置信的是，其中1萬(wàn)多只玩具鴨組成的“小鴨艦隊(duì)”在海上漂流了15年之后，于2007年7月抵達(dá)英國(guó)海岸（據(jù)悉現(xiàn)在這些鴨子的收藏價(jià)格已炒到每只1000英鎊）。學(xué)生們聽(tīng)了驚奇萬(wàn)分：這到底是怎么回事？玩具鴨子當(dāng)然是隨波逐流的，其漂流路線與洋流的分布有關(guān)，這樣就很自然地使學(xué)生充滿興趣地開(kāi)始學(xué)習(xí)洋流的分布。二、創(chuàng)設(shè)懸念問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的求知欲懸念是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，它是由學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)象感到疑惑不解而又想了解它時(shí)所產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，對(duì)大腦有強(qiáng)烈的刺激作用，使學(xué)生一時(shí)猜不透、想不通而又不想舍棄，從而激發(fā)他們積極思考。在教學(xué)中，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)了一些有疑難而又引人入勝的懸念問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)地指導(dǎo)學(xué)生去追根溯源，加深了他們對(duì)地理知識(shí)的理解。例如，在學(xué)習(xí)“我國(guó)的降水規(guī)律”時(shí)，為了深化學(xué)生對(duì)我國(guó)降水時(shí)空分布的理解，筆者用故事創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境：美國(guó)朋友麥克暑假來(lái)我國(guó)旅游。7月中旬，他在北京一下飛機(jī)就遇到一場(chǎng)暴雨，他趕緊買了雨衣。一周后，他去了新疆，玩了整整一個(gè)月雨衣也沒(méi)派上用場(chǎng)，于是他把雨衣送人了。接著，他坐飛機(jī)到廣州，沒(méi)想到一下飛機(jī)又碰上一場(chǎng)大雨?？蓱z的他氣憤地說(shuō)：“上帝呀，我怎么這么倒霉呀？”學(xué)生都覺(jué)得好笑，同時(shí)又對(duì)“麥克的遭遇”的成因似懂非懂，思路尚未清晰，筆者因勢(shì)誘導(dǎo)：“麥克為什么會(huì)這樣？當(dāng)然是因?yàn)樗皇煜の覈?guó)各地降水的分布規(guī)律，我們來(lái)給他一些‘忠告’吧！”這樣，能引導(dǎo)學(xué)生探究原因，使學(xué)生感受到地理與生活是息息相關(guān)的。三、創(chuàng)設(shè)陷阱問(wèn)題情境，提高學(xué)生的思辨能力教師利用學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的含糊點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)或盲點(diǎn)，制造相應(yīng)的“陷阱”，誘使學(xué)生落入其中，再將學(xué)生從中“救起”或引導(dǎo)學(xué)生“自救”，可以使他們?cè)诜此贾谐吻迥：恼J(rèn)識(shí)，提高思辨能力。例如，學(xué)習(xí)“遠(yuǎn)日點(diǎn)和近日點(diǎn)的日期及相關(guān)知識(shí)”，很多學(xué)生靠死記硬背，這對(duì)于深入理解知識(shí)非常不利。于是，筆者先設(shè)問(wèn)“誤導(dǎo)”：“北半球大陸最熱月和最冷月分別是哪幾月？”學(xué)生回答：“7月和1月。”然后，讓學(xué)生看黑板上的地球公轉(zhuǎn)簡(jiǎn)圖，由于公轉(zhuǎn)軌道是一個(gè)橢圓，太陽(yáng)位于這個(gè)橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)上，于是地球在公轉(zhuǎn)軌道上的位置就有了遠(yuǎn)日點(diǎn)和近日點(diǎn)之分。筆者在圖上標(biāo)注兩圓點(diǎn)問(wèn)：“這兩點(diǎn)應(yīng)分別標(biāo)注什么月份？”學(xué)生有了先前的回答經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)很容易認(rèn)為近日點(diǎn)是7月，因?yàn)椤敖倍鵁?，而遠(yuǎn)日點(diǎn)是1月，因?yàn)椤斑h(yuǎn)”而冷。但是實(shí)際情況恰好相反，同學(xué)們大惑不解。這時(shí)，再通過(guò)討論明確：地球上某地的冷和熱與地球在公轉(zhuǎn)軌道上的位置有關(guān)，但不是簡(jiǎn)單地因?yàn)槿盏鼐嚯x的遠(yuǎn)近，而是與太陽(yáng)直射點(diǎn)的緯度、正午太陽(yáng)高度、地球公轉(zhuǎn)的快慢、季節(jié)變化等有關(guān)系。接著，讓學(xué)生對(duì)這些關(guān)系展開(kāi)辯論，最終明辨是非、深化知識(shí)。四、創(chuàng)設(shè)對(duì)比問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想地球是一個(gè)南北對(duì)稱的球體，地理知識(shí)包羅萬(wàn)象，有許多知識(shí)（如南北半球的海陸分布，南北極地區(qū)的氣候、資源，我國(guó)南北方的地理環(huán)境特征，英國(guó)和日本的氣候等）可以通過(guò)對(duì)比教學(xué)讓學(xué)生加深理解，因?yàn)閷?duì)比不但能反映事物的共性，更能突出事物的個(gè)性特征。利用地理模型、圖片、板畫(huà)等，加以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言點(diǎn)撥，可以啟發(fā)學(xué)生的表象思維。利用這種方法來(lái)創(chuàng)設(shè)對(duì)比問(wèn)題情境，也是一種較為理想的途徑，它可以發(fā)展學(xué)生的求異思維，提高學(xué)生的聯(lián)想能力。如在學(xué)習(xí)“背斜和向斜”時(shí)，雖然教材上配有“背斜和向斜”示意圖，但這畢竟是“死”的圖，只可用來(lái)講述成因：由于巖層受到地殼運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)大擠壓而彎曲變形，向上彎曲隆起稱背斜，向下彎曲稱向斜。而根據(jù)巖層的新老關(guān)系判讀背斜和向斜一直是學(xué)生較難理解的內(nèi)容。為此，筆者采用了“活”的教具來(lái)突破難點(diǎn)：用一塊薄薄的海綿表示巖層，在其邊緣涂上三層不同的顏色，自下而上分別標(biāo)號(hào)1、2、3，表示“巖層”由老到新。然后，筆者演示了“背斜”的形成――當(dāng)“巖層”向上彎曲，筆者用一根小棍在第2層中心點(diǎn)做“切線”，請(qǐng)學(xué)生判斷小棍中心切點(diǎn)和兩端點(diǎn)巖層的新老關(guān)系。學(xué)生們很容易就得出結(jié)論：巖層中心老，兩側(cè)新――背斜。同理，也可以通過(guò)演示“向斜”的形成，得出結(jié)論：巖層中心新，兩側(cè)老――向斜。背斜成谷和向斜成山的地形倒置，同樣可以用小棍單獨(dú)演示：向上彎曲叫“背斜成山”，但如果繼續(xù)用力擠壓，木棍的彎曲部位就會(huì)斷裂，于是“背斜頂部因張力作用容易被侵蝕形成谷地”就形象地表現(xiàn)了出來(lái)；而“向斜槽部巖性堅(jiān)硬不容易被侵蝕，當(dāng)兩側(cè)的巖層被侵蝕后，其殘留為山嶺”同樣可以用這樣的方法來(lái)表現(xiàn)。筆者讓學(xué)生看、想、說(shuō)同時(shí)進(jìn)行，大家興致勃勃，課堂氣氛非常活躍。總之，教師深入地分析研究教材，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，能優(yōu)化地理課堂教學(xué)、提高教學(xué)實(shí)效。如今隨著教育的不斷改革和發(fā)展，素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)下教育的主要目的，分層教學(xué)則是實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程的教學(xué)方法之一。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)以及能力水平和潛力傾向，將學(xué)生分為幾組，每組人數(shù)相同。而這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗砸约跋嗷プ饔弥杏辛烁玫陌l(fā)展，能夠提高教師教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，但體育植入式分層教學(xué)還仍然存在著不足。一、當(dāng)前初中體育分層教學(xué)所存在的困境1.對(duì)心理健康不利學(xué)校教育不僅僅是教會(huì)學(xué)生傳授知識(shí)以及技能，同時(shí)也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生與其他人之間的相處能力以及社會(huì)相處能力，教師要適當(dāng)?shù)膶ⅰ耙虿氖┙獭睉?yīng)用在教學(xué)上，但不應(yīng)該“因材而分開(kāi)施教?！苯處熞囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與不同層次的學(xué)生進(jìn)行交流，與不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展[1]。另一方面，教育離不開(kāi)當(dāng)代國(guó)情，實(shí)施分層教學(xué)具有一定的等級(jí)之分，但教師和家長(zhǎng)難免會(huì)給孩子貼上“標(biāo)簽”，這樣會(huì)使得學(xué)生受到嚴(yán)重的打擊，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣。2.分組復(fù)雜化分層教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行針對(duì)性的分組，每一位學(xué)生的興趣以及身體素質(zhì)和技能水平存在著一定的差異，但這個(gè)分層標(biāo)準(zhǔn)并不清晰。在初中，所有的學(xué)生基本上來(lái)自于同一個(gè)區(qū)域，且大部分的學(xué)生技能水平存在著一定的差異性，而學(xué)生的身體素質(zhì)也包括多方面，且分層標(biāo)準(zhǔn)大都難以掌握[2]。另外，也有教師提出進(jìn)行動(dòng)態(tài)性分組，這樣增大了分組的難度，使得一部分的學(xué)生失去了積極性。二、解決問(wèn)題的措施以及途徑1.植入式分層教學(xué)操作步驟為了能夠解決學(xué)生的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的身心健康，教師在教學(xué)過(guò)程中，將不同層次的練習(xí)植入到隊(duì)伍中，滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師可先根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行分組，同時(shí)教師可以各種形式發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，例如采用比賽以及游戲等形式，根據(jù)組員的能力選擇游戲或比賽的難度，從而激發(fā)學(xué)生的激情，能夠讓學(xué)生獲得相關(guān)的練習(xí)體驗(yàn)[3]。教師在教學(xué)的過(guò)程中，也可根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)組織教學(xué)，以籃球?yàn)槔?，教師可先在課堂中進(jìn)行技術(shù)性的講解，告知學(xué)生籃球的技巧，并示范給學(xué)生看，在講解的過(guò)程中語(yǔ)言需要簡(jiǎn)單明了，動(dòng)作示范要標(biāo)準(zhǔn)。接著教師安排小組成員進(jìn)行在規(guī)范，先讓一部分學(xué)生學(xué)會(huì)，接著再進(jìn)行分組合作，將團(tuán)隊(duì)任務(wù)的目標(biāo)以及小組評(píng)價(jià)指標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生能夠自主練習(xí)，這樣教師就能夠根據(jù)學(xué)生的動(dòng)作，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以糾正。2.教學(xué)方式就是差距教學(xué)法由于每一位學(xué)生具有一定的差異性，在身體素質(zhì)以及體育技能方面都存在著一定的差距，對(duì)此教師在教學(xué)的過(guò)程中要進(jìn)行差別化處理。例如，教師在這堂課中準(zhǔn)備教學(xué)生調(diào)高，教師在教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的不同能力設(shè)置不同的教學(xué)高度以及教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)采取因材施教的方式，進(jìn)而使得每一位學(xué)生都能夠根據(jù)自己的水平完成任務(wù)[4]。這樣能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。3.在教學(xué)中教師應(yīng)用一些生活常識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師在教學(xué)的過(guò)程中，可在課堂中適當(dāng)應(yīng)用一些生活常識(shí)，例如教師在訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行快跑的過(guò)程中，提出相關(guān)的問(wèn)題：“空氣有沒(méi)有阻力呢？”，而學(xué)生就會(huì)根據(jù)所學(xué)的物理知識(shí)，進(jìn)行回答，這時(shí)教師可向?qū)W生說(shuō)到：“那么這節(jié)課就讓我們一起來(lái)利用空氣的阻力進(jìn)行快速跑的訓(xùn)練?！本驮趯W(xué)生疑惑不解之時(shí)，教師可為學(xué)生分發(fā)一個(gè)塑料袋，貼在胸前，讓學(xué)生進(jìn)行快跑，若有學(xué)生的塑料袋掉了下來(lái)，說(shuō)明他的速度減慢了。這樣學(xué)生就會(huì)加快跑步，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái)，整個(gè)氣氛就活躍了，這堂課學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中度過(guò)了，從此加深了學(xué)生的印象，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、結(jié)論隨著當(dāng)前我國(guó)教育的改革和發(fā)展，我國(guó)教育部門對(duì)學(xué)生的生活越來(lái)越關(guān)注，對(duì)此為了提高學(xué)生的身體素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)能力，促?M學(xué)生全面的發(fā)展。加強(qiáng)學(xué)生心中體育課程的重要性，教師要讓學(xué)生全部都參與到活動(dòng)中來(lái)，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式以及積極的而教學(xué)引導(dǎo)進(jìn)行相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)教師也要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣，這樣他們就會(huì)更好的參與到體育中來(lái)，感受到體育帶給我們的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，從而讓學(xué)生能在未來(lái)的發(fā)展中越變?cè)胶?。馬來(lái)西亞旅游業(yè)發(fā)展51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲35馬來(lái)西亞亠馬來(lái)西亞亠361.概況2.地理3.人文4.經(jīng)濟(jì)5.旅游業(yè)6.對(duì)中國(guó)的發(fā)展啟示2015-1-281.概況37概況馬來(lái)西亞,簡(jiǎn)稱大馬(Malaysia),是東南亞的一個(gè)由十三個(gè)州和三個(gè)聯(lián)邦直轄區(qū)組成的聯(lián)邦體制國(guó)家。首都吉隆坡,聯(lián)邦政府所在地則位于布城。1957年8月31日獨(dú)立。馬來(lái)西亞共分為兩大部分:一個(gè)是位于馬來(lái)半島的西馬來(lái)西亞,另一個(gè)是東馬來(lái)西亞。西半部位于馬來(lái)半島,常稱為“西馬”,北接泰國(guó),南部隔著柔佛海峽,與新加坡和印尼廖內(nèi)群島相對(duì);東半部常被稱為“東馬”,南鄰印度尼西亞的加里曼丹。馬來(lái)西亞也是東南亞國(guó)家聯(lián)盟的創(chuàng)始國(guó)之一。也是環(huán)印度洋區(qū)域合作聯(lián)盟、亞洲太平洋經(jīng)濟(jì)合作組織、大英聯(lián)邦的成員國(guó)。馬來(lái)西亞是一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的以國(guó)家利益為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)體系,發(fā)展一成個(gè)新興的多元化經(jīng)濟(jì)國(guó)家?，F(xiàn)已成為亞洲地區(qū)引人注目的多元化新興工業(yè)國(guó)家和世界新興市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體。旅游業(yè)已成為馬來(lái)西亞的第三大外匯收入來(lái)源,知識(shí)經(jīng)濟(jì)服務(wù)業(yè)亦在同步擴(kuò)張。馬來(lái)西亞擁有亞洲最佳的經(jīng)濟(jì)紀(jì)錄2015-1-28概況38國(guó)旗馬來(lái)西亞國(guó)旗又被稱為“輝煌條紋”。是馬來(lái)西亞的國(guó)家主權(quán)象征之一。國(guó)旗由十四道紅白相間的橫條所組成,左上角為藍(lán)底加上黃色的新月及十四芒星圖案。這道旗幟自1963年9月16日馬來(lái)西亞成立時(shí)正式開(kāi)始啟用。國(guó)旗呈橫長(zhǎng)方形,長(zhǎng)與寬之比為2:1。主體部分由14道紅白相間、寬度相等的橫條組成。左上方有一深藍(lán)色的長(zhǎng)方形,上有彎黃色新月和一顆14個(gè)尖角的黃色星。14道紅白橫條和14角星原代表全國(guó)14個(gè)州,自新加坡在1965年獨(dú)立后代表全國(guó)13個(gè)州和聯(lián)邦直轄區(qū)。藍(lán)色象征人民的團(tuán)結(jié),黃色象征皇室,紅色象征勇敢,白色象征純潔,新月象征馬來(lái)西亞的國(guó)教伊斯蘭教。2015-1-28國(guó)旗39國(guó)徽馬器新藏羹角的簧在里金面上的圖案和顏色象征馬來(lái)西亞的組成及其行政區(qū)域。盾面上部列有5把入鞘的短它們分別代表柔佛州、吉打州、玻璃市州和丁加奴小代表雪蘭我彭亨州、霹靂州和森美蘭州。盾面左側(cè)繪有藍(lán)、白波紋的海水和以黃色為地并繪有3根藍(lán)色鴕鳥(niǎo)羽毛,這一圖案代表檳榔嶼。盾面右側(cè)的馬六甲樹(shù)代表馬六甲州面下端左邊代表沙巴,圖案中繪有強(qiáng)健的褐色雙臂BERTAMBAHMUTUR雙手緊握沙巴國(guó)旗。盾面下端右邊繪有一只下部中間的圖案為馬來(lái)西亞當(dāng)?shù)厝朔Q“班加拉亞”。盾徽兩側(cè)各站希紅再寫(xiě)若榛言兩傷寫(xiě)蓬金帶2015-1-28國(guó)徽40國(guó)花·朱槿(又稱大紅花、扶桑)國(guó)鳥(niǎo)愛(ài)情鳥(niǎo)/犀鳥(niǎo)2015-1-28國(guó)花41人口2833萬(wàn)(馬統(tǒng)計(jì)局2010年)。其中馬來(lái)人67.4%,華人24.6%,印度人7.3%,其他種族0.7%。馬來(lái)語(yǔ)為國(guó)語(yǔ),通用英語(yǔ),華語(yǔ)使用較廣泛。伊斯蘭教為國(guó)教,其他宗教有佛教、印度教和基督教等。其中華人會(huì)的語(yǔ)言為數(shù)眾多,有英語(yǔ)、馬來(lái)語(yǔ)、華語(yǔ)、粵語(yǔ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