《珍珠鳥》的教學后記

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《珍珠鳥》的教學后記終究把《珍珠鳥》上完了，這是一節(jié)也算準備充分的課，但是卻沒有上出預期的效果，預設和生成的不一致，還是出現(xiàn)了一些可惜。不過我早就沒有以前那種患得患失的感覺了，對著自己在這節(jié)課的得與失，我能夠很坦然地面對。

這節(jié)課我能精心制作課件，并能很好地運用它，教學中我能抓住重點段引導學生用多種方式研讀。但在課堂中，我也發(fā)現(xiàn)了，課上到一半時，我和學生有些游離在課堂之外了，究其原因主要還是老師的自身素質不行，駕馭課堂的能力不強，還有一些外在原因，一則我是借班上課，對于學生的狀況不了解，并且沒能和學生進行很好的溝通，倉促上陣；二則是下午第一節(jié)課，學生還沒能好好休息，就上所謂的正課，并換了環(huán)境，到多媒體教室，教室很小，學生多，都是三人一張桌子，結果他們班那些倒數(shù)后幾名，淘氣的都自發(fā)地坐到一起，忙著說話，盡管我屢屢提醒他們，收效甚小，直到最終，我在學生讀書時，走到他們那幾張桌子，毫不客氣私下警告他們時，才有所收斂?，F(xiàn)將我這節(jié)課的過程以及我的一些簡單的反思進行一個小小的總結。

一、談話導題。

1、同學們，上個星期你們和苗老師一起認識了漂亮可愛的欣賞鳥類，讓我們一起喊出它的名字，好嗎？（板書：20.珍珠鳥）

2、瞧！他們來了！出示課件

（這邊我應當早點把課題寫出來，這樣就可以順其自然的引導學生去欣賞我所搜集的圖片，傾聽鳥的鳴叫聲感受珍珠鳥。隨著課件的出示學生的注意力很快被吸引到多媒體中來了。我個人認為這塊處理得還算可以。）

二、品讀課文。

過渡語：看到了這么可愛的珍珠鳥，你們喜歡嗎？我們的馮驥才也和你們一樣特別喜歡，他由衷地發(fā)出這樣一聲慨嘆：(出示投影)

（一）出示：真好！朋友送我一對珍珠鳥。

老師想和同學們做一個文字朗讀游戲，想玩嗎？

1、老師把"真好'換成紅色，請大家自由地大聲地讀一讀，重讀紅色的詞語，多讀幾遍，看看能不能從中讀出什么來？

我接著把"送'換成紅色，讓學生讀出其中的意思。有把"珍珠鳥'換成紅色，讓學生讀句子品位，后來又讓學生重讀其他一些詞語，從中讀出什么來。

（這段教學的目的，是想讓學生通過馮驥才開頭的第一句，來感受對珍珠鳥的愛好，并讓學生明白，一個句子不同種的讀法所產生的意義也是不一樣的，但在課后與校長交流時，他們都認為不需要畫蛇添足，只要讓學生重讀"真好！'感知對珍珠鳥的愛好就行了。）

2、從大家的朗讀中，我們感受到作家馮驥才確實很愛好珍珠鳥。（板書：愛好）

（在這里板書"愛好'卻忘掉了，只能等到下一個環(huán)節(jié)，交流愛好珍珠鳥的句子時，再補上了。）

（二）同學們，課文中那些地方寫出了十分愛好珍珠鳥的呢？請大家讀全文找一找。

1、交流。

課文的（13）小節(jié)中，你找到了哪些描寫愛好珍珠鳥的句子呢？

2、指生讀文中句子，交流，評價。

(1)理解句子。

句1：一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全。

讀了這一句，你知道了什么？板書：怕人

（2）對比"探'和"伸'。

句2：過不多久，突然有一個小腦袋從葉間探出來。

讀了這一句，你覺得這個"探'可以換成"伸'嗎？說說理由。

(3)、再讀一讀，認真體會珍珠鳥的膽小，怕人。

（2）重點交流形狀。

撥開綠蔓一看，正是這個小家伙！瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。

（3）從這段文字中(從你的朗讀中)我們感受到小珍珠鳥的可愛，那些詞語寫出了它的可愛？

3、多么可愛的珍珠鳥啊，讓我們帶著愛好的情感，再把13節(jié)讀一遍，好嗎？

（這一部分教學，重點是抓住第三小節(jié)小珍珠鳥的形狀突出珍珠鳥的可愛，但我在設計這部分時，讓學生先初讀全文，然后把學生拉回到第三小節(jié)，在這部分交流時，我沒有出示學生所找的句子，我認為有時候也沒有必要把學生所找的句子全部出示在多媒體上，有必要讓學生與文本進行親近接觸，可是這樣做，卻忽略了他們班上的學生，中下等的男生太多，假如出示這些句子，可以引起他們的注意力，惋惜我當時沒有這么做，而且可能當時，提出的問題學生沒弄明白，假如直接讓學生找出珍珠鳥的形狀的句子，引導學生知道他們的可愛，再引出的愛好。這樣處理的話可能更好一點。）

（三）正是這個可愛的小家伙，與一起創(chuàng)造了這么美好的境界，請同學們看畫面，你看到了什么？（出示畫面）

1、這幅畫面這么感人，這么溫馨，那么課文是怎樣描寫的呢？誰樂意把第6節(jié)讀一讀。

2、這段文字自然簡單，卻蘊涵著一段至深的情意，它就象一幅清爽亮麗的圖畫，讓人怦然心動，請大家讀一讀這段文字，為這幅畫面起一個好聽的名字？

3、同桌、前后同學可以相互探討一下，看看給這幅圖起一個什么樣的名字好聽呢？

4、你想到了什么名字？

（它睡著了，會夢到什么呢？）

5、讓我們帶著溫馨去讀一讀第6小節(jié)。

（指導朗讀：我們在讀的時候，語速可以在慢點，語調再低點）

老師想請請女生來讀一讀。男同學樂意試試嗎？

（這塊處理也沒有把握好，本意是讓學生通過觀測插圖來找出人鳥和諧相處的這種境界，但學生把目光都集中在珍珠鳥的身上了，什么淘氣的珍珠鳥，可愛的珍珠鳥等回復上了，并沒有涉及到還有一個在里面呢，于是我讓學生再次齊讀課文，以期望學生能夠說出人鳥和諧的一些名字，在學生讀課文的時候我也在思考，下一部分的教學內容就是引導學生知道鳥和人之間的和諧相處，于是就這塊進行了簡單的總結，使得畫面沒有得到很好的拓展。）

（四）看著這溫馨的畫面，相信大家都希望擁有這樣一只珍珠鳥，那么小珍珠鳥在一開始就和友好相處的嗎？它是怎樣一步一步和親近的呢？

請同學們自由地朗讀第4節(jié)，畫出鳥兒漸漸喜歡的句子，對照練習，學習課文。

1、出示句子：

起先，他可能在想：（）；

隨后，他可能在想：（）；

逐漸地，他大約在想：（）；

后來，他一定在想：（）。

2、交流：

A完成習題，起先它它可能在想：（）。

B隨后它。飛到哪兒了？（指導讀出三個一會兒）神氣十足讀得十分好，它可能在想什么呢？

C逐漸地，他大約在想：（）

D后來，它一定在想（），我們應當怎樣讀好這段話呢？

3、讓我們再次朗讀第四自然段，感受和珍珠鳥所創(chuàng)造的這種美好的境界。

生讀"起先'

4、小珍珠鳥為什么敢啄我的手指呢？

5、假如小鳥在屋里飛來飛去，我生氣的趕它，它會怎么樣呢？

假如它俯下頭喝茶，我不提防動一下手臂，它會怎樣呢？

假如它啄兩下我的手指，我不撫摸它細膩的絨毛，而是抓住它，又會怎樣呢？

6、是啊，在的細心呵護下，彼此信賴，小珍珠鳥才會和我如此得友好。

（板書：信賴）

小珍珠鳥在白天――――（引讀第5節(jié)、第6節(jié)）

7、出示句子：看著這個小家伙，不由自主地發(fā)出一聲召喚信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？（出示句子）板書：美好

讓我們再次包含深情地讀一讀這句富有哲理的話吧。

（對于這塊的過渡語，我覺得還算自然，學生也能進行有目的的學習，但我提出讓學生先讀課文，然后在完成練習的，惋惜這些孩子太希望自己馬上能完成任務了，盡管我利用巡查指導，到了每張桌子上提醒學生先讀課文，然后再完成練習，學生也只能做到由于聯(lián)系而看課文了。）

三、拓展延伸：

1、出示小詩

有人說，

信賴是一首歌，一首動人的歌；

信賴是一首詩，一首抒情的詩；

信賴是一抹陽光，一抹璀璨的陽光；

同學們，拿出你們的筆，仿照小黑板上的詩句，寫一寫你們心中的感受吧。

2、誰樂意把你對信賴的理解與大家共享共享。

（信賴是一座橋，信賴是一艘船，信賴是一扇窗，信賴是一件衣服等）

我們由衷地發(fā)出一聲感慨：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？回到投影上一句

3、信賴不僅在你們的詩中流淌，也在一些畫面中浮現(xiàn)出來了，人于動物之間因彼此信賴，而和諧相處，在我們的生活中，電視里還有好多人與動物和諧相處的畫面，老師搜集了一些圖片資料，想看嗎？

出示投影圖片

信賴是一種關愛，信賴是一份寬容，不僅僅在馮驥才的家里，可以這樣，我們人類與其他動物也是一樣，讀：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

（這塊的處理也不是很好，假如我把寫詩和出示人和動物和諧相處的圖片這兩個環(huán)節(jié)順序顛倒一下，效果可能會很好，由于學生可以由情入境，由境生情，使得情感得到升華，惋惜在教學中我沒有做到靈活合理的運用教學資源，雖然在寫詩時配上音樂，加上我出示的幾句小詩，讓學生仿寫，在巡查時，發(fā)現(xiàn)學生都能寫出來。但在播放人和動物和諧相處的圖片時，卻是我始料未及的，學生不時發(fā)出不雅的口頭禪，嘴里在不時地介紹時，我提醒學生，因該保持寧靜，只有悄悄地看，認真的聽才會有不一樣的感受，可是我駕御課堂的能力還是有限，孩子最終沒能按我提醒地去做，課堂上還是出現(xiàn)了一些嘖嘖的驚嘆聲，可能孩子平日在這些方面見得太少了。假如我要是把圖片再重復播放一遍，可能在學生的內心底真能留下些什么來，只惋惜這些都只能是上完課之后才能知道的。）

四、布置作業(yè)。

1、從課文中選擇你最感興趣的情景發(fā)揮想象，寫下來。

（作業(yè)立意不明，學生估計