2022年有關(guān)說(shuō)課稿錦集八篇

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作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是我為大家收集的說(shuō)課稿8篇，希望能夠幫助到大家。

說(shuō)課稿篇1

一、說(shuō)教材

1、教材簡(jiǎn)析

本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容主要是硝酸及其應(yīng)用。本章的核心內(nèi)容是元素化合物知識(shí)，而高中階段學(xué)習(xí)的元素化合物主要有：碳及其化合物、硫及其化合物、氮及其化合物，鎂、溴、碘等眾多的物質(zhì)。硝酸作為含氮物質(zhì)在介紹元素化合物知識(shí)是必不可少的，且硝酸是中學(xué)化學(xué)中的三大強(qiáng)酸之一，掌握硝酸的性質(zhì)及其應(yīng)用是必要的。本節(jié)的教學(xué)在了解硝酸的氧化性的根底上讓學(xué)生了解濃、稀硝酸與其他物質(zhì)發(fā)生氧化復(fù)原反響時(shí)生成物不一樣。

2、教學(xué)目標(biāo)

〔一〕、知識(shí)教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生掌握硝酸的物理和化學(xué)性質(zhì)，了解隨著硝酸濃度的變化硝酸與其他物質(zhì)反響生成物也發(fā)生變化。

〔二〕、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論的能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。根據(jù)所學(xué)的氧化劑和復(fù)原劑的知識(shí)來(lái)了解硝酸的氧化性，掌握硝酸與其他物質(zhì)反響的化學(xué)方程式。

〔三〕、情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證法教育，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

3、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：

硝酸的不穩(wěn)定性、強(qiáng)氧化性是本節(jié)課的重點(diǎn)；

硝酸的強(qiáng)氧化性是本節(jié)課的難點(diǎn)。

二、說(shuō)學(xué)情和教法

學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，知道了硝酸是常見的氧化劑，而且具備了一定的觀察分析實(shí)驗(yàn)的能力。因此通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從硝酸的應(yīng)用入手探討硝酸的性質(zhì)。根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用化學(xué)研究的方法論為指導(dǎo)，采用“提出問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)——觀察分析——研究討論——結(jié)論——應(yīng)用〞的邊講邊實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)探索方法進(jìn)行施教，主要側(cè)重于實(shí)驗(yàn)探索、比照分析、歸納概括。

三、說(shuō)學(xué)法

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為根底的科學(xué)，學(xué)生通過(guò)直觀生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，才能留下深刻的印象，也具有說(shuō)服力。教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析。同時(shí)利用一些富于啟發(fā)性的思考問(wèn)題，活潑學(xué)生思維，增強(qiáng)分析問(wèn)題的能力。引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，尋找知識(shí)間的相互聯(lián)系，掌握科學(xué)有效的記憶方法，提高記憶的效果。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

〔一〕引入新課

簡(jiǎn)明扼要地從解釋諺語(yǔ)“雷雨發(fā)莊稼〞的道理引入。

〔二〕硝酸的性質(zhì):包括硝酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)

1、硝酸的物理性質(zhì)

讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)提綱進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，簡(jiǎn)單描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。

2、硝酸的化學(xué)性質(zhì)：重點(diǎn)學(xué)習(xí)硝酸的不穩(wěn)定性和強(qiáng)氧化性。

〔1〕不穩(wěn)定性

通過(guò)比照實(shí)驗(yàn)，設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生分析久置硝酸呈黃色的原因，得出硝酸的不穩(wěn)定性的結(jié)論；由學(xué)生推導(dǎo)并完成化學(xué)反響方程式，利用氧化復(fù)原的知識(shí)加以理解，“有降必有升〞，貫穿辯證法的教學(xué)；同時(shí)提問(wèn)硝酸如何保存？及時(shí)反響所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生掌握“性質(zhì)決定保存〞的規(guī)律。

〔2〕酸性的通性

讓學(xué)生溫故知新，利用已學(xué)知識(shí)，用化學(xué)反響方程式舉例說(shuō)明硝酸的酸性；可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

〔3〕強(qiáng)氧化性：重點(diǎn)是與金屬的反響。

①硝酸與金屬的反響

濃硫酸能與銅反響，那么濃、稀硝酸能否與銅反響呢？

讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行操作，改良實(shí)驗(yàn)裝置，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，配合軟件演示，運(yùn)用氧化復(fù)原反響的知識(shí)，推導(dǎo)化學(xué)反響方程式。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比照分析，歸納得出濃、稀硝酸在反響中均起到強(qiáng)氧化性和酸性的作用；同時(shí)繼續(xù)設(shè)問(wèn)：“比擬濃、稀硝酸的氧化性強(qiáng)弱？〞讓學(xué)生深入討論，通過(guò)比擬濃、稀硝酸與銅反響時(shí)的劇烈程度，得出結(jié)論：濃硝酸的氧化性比稀硝酸強(qiáng)，硝酸的濃度越大，氧化性越強(qiáng)；同時(shí)糾正學(xué)生用價(jià)態(tài)變化多少來(lái)判斷濃、稀硝酸氧化性強(qiáng)弱的學(xué)習(xí)誤區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；總結(jié)出硝酸與不活潑金屬反響，濃硝酸被復(fù)原成NO2氣體，稀硝酸被復(fù)原成NO氣體，均沒有H2生成。

設(shè)問(wèn)過(guò)渡：“比銅活潑的金屬能否與硝酸反響？〞

引導(dǎo)學(xué)生類比濃硫酸的性質(zhì)，演繹推理，得出結(jié)論：活潑金屬能與硝酸反響，而且沒有H2生成；同時(shí)強(qiáng)調(diào)：在常溫下，鐵、鋁在濃硝酸中鈍化；加熱時(shí)溶解。接著指出金、鉑不能溶于硝酸，但能溶于王水；簡(jiǎn)單介紹王水的成分及巧記方法。

最后師生共同小結(jié)硝酸與金屬反響的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生歸納知識(shí)的能力，并進(jìn)行辯證法的教育。

②硝酸與非金屬的反響，通過(guò)設(shè)疑：“濃硫酸與碳能反響，那么濃硝酸呢？〞引導(dǎo)學(xué)生類比，寫出濃硝酸與碳反響的化學(xué)方程式，并提問(wèn)：“在反響中濃硝酸起什么作用？〞同時(shí)指出其它非金屬如S、P等也會(huì)與濃硝酸反響。

③讓學(xué)生討論硝酸能否與H2S、SO2、Br－、I－等復(fù)原性物質(zhì)反響。教師小結(jié)得出正確結(jié)論，這樣使所學(xué)知識(shí)有一定的完整性，讓學(xué)生掌握研究物質(zhì)性質(zhì)的途徑和方法。

④及時(shí)設(shè)置課堂練習(xí)進(jìn)行反響。

五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

為了突出重點(diǎn)，板書硝酸的化學(xué)性質(zhì)，書寫相關(guān)的化學(xué)反響方程式以及多化學(xué)反響方程式進(jìn)行配平講解。

說(shuō)課稿篇2

西崗區(qū)石道街小學(xué)劉曉玲“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)〞是在學(xué)生掌握了整數(shù)乘法、分?jǐn)?shù)加法和減法計(jì)算、分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法那么、分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題等知識(shí)的根底上進(jìn)行教學(xué)的。理解倒數(shù)的意義和會(huì)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的前提。學(xué)生必須學(xué)好這局部知識(shí)，才能更好地掌握后面的分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算和應(yīng)用題。

聽了穆曉慧老師執(zhí)教的“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)〞一課，我收獲很多?？偟恼J(rèn)為這一課設(shè)計(jì)巧妙、思路清晰，流暢，重點(diǎn)突出，充分表達(dá)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用。具體評(píng)議如下：

1、直奔主題。通過(guò)幾道乘法算式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，乘積為一的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)?！惨彩钦n本的例題〕

2、認(rèn)真分析概念，抓住關(guān)鍵詞“兩個(gè)數(shù)〞“乘積是1〞來(lái)分析，為后面的練習(xí)打下根底。同時(shí)也為下面“0沒有倒數(shù)〞設(shè)下埋伏。

3、老師對(duì)教材內(nèi)容理解透徹。并且能創(chuàng)造性的使用教材?！舶牙}設(shè)計(jì)成了新課前的準(zhǔn)備題。

4、教學(xué)過(guò)程思路清晰、流暢，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破到位，教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。對(duì)教材理解全面、深刻。如設(shè)計(jì)的練習(xí)面面具到。如練習(xí)中設(shè)計(jì)到求真分?jǐn)?shù)的倒數(shù)、假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)、帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)、整數(shù)的倒數(shù)、小數(shù)的倒數(shù)。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有給學(xué)生創(chuàng)造了思維的空間。

5、充分表達(dá)新理念，讓學(xué)生充分感知、發(fā)現(xiàn)概念。在教學(xué)過(guò)程中能提供應(yīng)學(xué)生自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，促使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到探索新知的過(guò)程中去。在遇到困難時(shí)同時(shí)教師能做到引導(dǎo)到位。在讓學(xué)生通過(guò)研究求各種數(shù)的倒數(shù)的方法的環(huán)節(jié)上，防止了學(xué)生在學(xué)習(xí)中只會(huì)求分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的

知識(shí)的單一，延伸的所學(xué)的內(nèi)容。在最后，面對(duì)特殊的0和1這兩個(gè)數(shù)時(shí)，學(xué)生們出現(xiàn)了小小的“爭(zhēng)執(zhí)〞。有人認(rèn)為：“0和1有倒數(shù)。〞有人認(rèn)為：“0和1沒有倒數(shù)。〞對(duì)于學(xué)生的“爭(zhēng)執(zhí)〞老師沒有直接介入，而是引導(dǎo)他們互相說(shuō)說(shuō)自己的理由，在他們的交流中，學(xué)生們達(dá)成了一致的認(rèn)識(shí)：0沒有倒數(shù)，1的倒數(shù)時(shí)它本身。并且在說(shuō)明理由時(shí)，學(xué)生還認(rèn)為“0不能做分母，所以0沒有倒數(shù)〞這個(gè)理由，拓展了我所提供應(yīng)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容。

6、大量的課堂練習(xí)強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入掌握。以前的課堂老師總是只能完成“做一做〞和練習(xí)中的一、兩道題，今天的課堂穆老師可以說(shuō)完成了全部教學(xué)任務(wù)。分析原因，就是一開課，沒有兜圈子而是直接進(jìn)入學(xué)習(xí)，節(jié)省了時(shí)間。因此，才能完成這么多的練習(xí)。

當(dāng)然也有一點(diǎn)小小的缺乏：求倒數(shù)的書寫格式應(yīng)教給學(xué)生。以放防有的學(xué)生把一個(gè)數(shù)和它的倒數(shù)劃等號(hào)。另外倒數(shù)的意義、倒數(shù)的求法和倒數(shù)的規(guī)律學(xué)后馬上跟進(jìn)練習(xí)，這樣會(huì)幫助學(xué)生強(qiáng)化新知。

說(shuō)課稿篇3

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)課文?哨子?，作者富蘭克林是美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期的民主主義者，科學(xué)家。他在研究大氣電方面有奉獻(xiàn)，創(chuàng)造了避雷針。他年輕時(shí)注意培養(yǎng)美德，要求自己每天晚上自省日間的某些過(guò)失，這種嚴(yán)格要求自己的精神是很可貴的。

二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。

①提示預(yù)習(xí)要點(diǎn)：

A、本文的論點(diǎn)是什么？

B、本文是怎樣列舉“哨子〞現(xiàn)象，從中歸納引出論點(diǎn)的？

C、體會(huì)文章語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)活潑的特點(diǎn)。

②學(xué)生各自閱讀課文并完成作業(yè)：

A、利用工具書，識(shí)記生疏的詞語(yǔ)

B、本文的標(biāo)題有何特點(diǎn)？請(qǐng)你為本文重?cái)M一個(gè)標(biāo)題，要表達(dá)中心論點(diǎn)的主要內(nèi)容。

C、課文第一段用的五次“哨子〞，同后面用的九次“哨子〞的含義有什么不同？[來(lái)源:]

③關(guān)于課文結(jié)構(gòu)。

第一局部〔第1-2段〕：表達(dá)自己的一個(gè)生活實(shí)例：為“哨子〞付出過(guò)高的價(jià)錢，帶來(lái)悔恨；從“哨子〞事件中吸取教訓(xùn)，常常受益。

第二局部〔第3-10段〕：列舉自己觀察到的社會(huì)上的各種類型的“哨子〞現(xiàn)象，從中歸納引出論點(diǎn)。

第一層：〔3段〕：總提自己觀察到的社會(huì)上的各種“哨子〞現(xiàn)象，引出下文。[來(lái)源:ZXXK]

第二層〔4-9段〕：用六種事例并加以評(píng)述，說(shuō)明“哨子〞使這些人付出了太高的代價(jià)。

第三層〔第10段〕：歸納論點(diǎn)：許多人“所遭受的人類很大一局部的悲苦……太高的代價(jià)〞。

三、研讀課文。

①先齊讀課文，再分組討論全文的結(jié)構(gòu)層次〔組內(nèi)推選代表講解，其他同學(xué)補(bǔ)充〕。

②文章的論點(diǎn)是什么？

明確：許多人“所遭受的人類很大一局部的悲苦都是由于他們對(duì)事物的價(jià)值作出錯(cuò)誤的估價(jià)而造成的〞。

③文中怎樣列舉“哨子〞現(xiàn)象，從中歸納出論點(diǎn)的？

明確：本文作者親身經(jīng)歷〔包括觀察〕的生活實(shí)例中提出論點(diǎn)，給人以啟示。先表達(dá)作者幼年時(shí)一個(gè)生活實(shí)例并歸結(jié)出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，由此對(duì)一個(gè)“哨子〞的價(jià)值作出了錯(cuò)誤的估價(jià)，因而付出了“比它原價(jià)高四倍的價(jià)錢〞，因此而“懊惱〞、“悔恨〞。

接著，課文以“哨子〞比喻對(duì)其價(jià)值作出錯(cuò)誤估價(jià)的事物。一一列舉評(píng)述：

A、哨子——恩寵榮祿〔權(quán)勢(shì)〕；B、哨子——所謂名望；

C、哨子——財(cái)產(chǎn)；D、哨子——尋歡作樂(lè)；

E、哨子——遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出生活水平的享受；

F、哨子——依從父母之命或貪求榮華付出了太高的代價(jià)。

④找議論文的論點(diǎn)：一篇議論文，一般說(shuō)來(lái)論點(diǎn)言簡(jiǎn)意賅，一目了然，讀者比擬容易捕捉。論點(diǎn)的出現(xiàn)也有一定的規(guī)律，有時(shí)標(biāo)題就是論點(diǎn)，如：?中國(guó)共產(chǎn)黨八十年的奮斗業(yè)績(jī)和根本經(jīng)驗(yàn)?，有時(shí)論點(diǎn)在論述的過(guò)程中，如?想和做?；有時(shí)在文章的結(jié)尾?！吧谧莹曇晃?，依次運(yùn)用了六個(gè)事例，從六個(gè)不同的角度論證了論點(diǎn)。

[作業(yè)練習(xí)]

1、本文生字詞聽寫積累。

2、加紅線的字注音并釋義，再解釋詞語(yǔ)。

熱衷〔〕：懊惱〔〕：

恩寵榮祿：人面獸心：

3、用“當(dāng)〞或者“假設(shè)〞為引起詞，試寫幾段段間排比句，不低于四組。

說(shuō)課稿篇4

今天我說(shuō)課的題目是?西湖?。首先我們來(lái)進(jìn)行教材分析。

教材分析：

本節(jié)課出自江蘇教育出版社出版的小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第二單元第二課。

1、本節(jié)課分四個(gè)局部?jī)?nèi)容，分別是：朗讀、書寫、思考答復(fù)下列問(wèn)題以及背誦。

2、本節(jié)課貫穿了整個(gè)教學(xué)，是學(xué)生進(jìn)一步閱讀與學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根底，也是形成學(xué)生合理

知識(shí)鏈的重要環(huán)節(jié)。

3、本節(jié)課聯(lián)系了寫景和與抒情，在以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中具有重要意義。

4、本節(jié)課是在閱讀的根底上，進(jìn)一步體會(huì)情感的關(guān)鍵。

接下來(lái)我要說(shuō)一下本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，

2、學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻手法對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的作用，會(huì)用“猶如〞、“像〞

等詞造句

3、憑借具體的語(yǔ)言材料，通過(guò)朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國(guó)的思想感情，陶冶審美情趣。

能力目標(biāo)：1、通過(guò)講練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)讀與體會(huì)情感的能力。

2、分組學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生與他人溝通交流、分工合作的能力。

3、通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。情感目標(biāo)：1、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，增強(qiáng)學(xué)生

的求知欲和對(duì)大自然的熱愛。

當(dāng)我們對(duì)教材進(jìn)行了分析并且了解了教學(xué)目標(biāo)之后，就不難理解本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，那我們?cè)倏纯催@篇的重點(diǎn)難點(diǎn)是：

重點(diǎn)：引導(dǎo)孩子走入課文描寫的情境。

難點(diǎn)：在讀中感知、感悟西湖的美景。

那么，究竟應(yīng)該怎樣來(lái)完本錢節(jié)課的任務(wù)呢？下面說(shuō)一下本節(jié)課的教法和學(xué)法。

教法：

1、范例、結(jié)合引導(dǎo)探索的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、教師精講、學(xué)生多練，表達(dá)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原

那么。

3、采用類比法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)，從而體驗(yàn)到獨(dú)立獲取

知識(shí)的成功與喜悅感。

4、通過(guò)“教〞“學(xué)〞“放〞“收〞突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)相長(zhǎng)，本節(jié)課我所采用的學(xué)法主要有兩個(gè)。

學(xué)法：

1、主動(dòng)學(xué)習(xí)法：舉出例子，提出問(wèn)題，讓學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，教師層層深入，啟發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維想象的綜合能力。

2、反響補(bǔ)救法：在練習(xí)中，注意觀察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反響情況，以實(shí)現(xiàn)“培

優(yōu)扶差，滿足不同。〞

最后我們說(shuō)一下本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程：

本節(jié)課在多媒體教室進(jìn)行，所需教具是教師機(jī)學(xué)生機(jī)、投影儀、黑板、等。我將本節(jié)課分為三個(gè)局部。

用約5分鐘時(shí)間進(jìn)行導(dǎo)入局部，主要是復(fù)習(xí)和引入新課。

用約20分鐘時(shí)間進(jìn)行正體局部。主要是通過(guò)講練結(jié)合的方式完成對(duì)讀、寫、思考等幾局部的學(xué)習(xí)。

最后，用約5分鐘的時(shí)間進(jìn)行尾聲局部，主要是小結(jié)和作業(yè)。

以上為我這節(jié)課的思路。

說(shuō)課稿篇5

一、教材分析：?幸福在那里?是北師大教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇閱讀課文。這個(gè)童話故事主要講了三個(gè)牧童在清理噴泉，砌上小井時(shí)遇到一位神奇美麗的姑娘－智慧的女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他們通過(guò)自己的勞動(dòng)實(shí)踐，明白了幸福的涵義。

設(shè)計(jì)時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力為主，聽說(shuō)讀感寫相結(jié)合，最終從一個(gè)高度上來(lái)體會(huì)幸福。

二、學(xué)情分析：五年級(jí)的學(xué)生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。選擇這篇課文一方面考慮到學(xué)生喜歡讀童話故事，另一方面那么是故事富有哲理，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)幸福的思考，對(duì)生活的理解，讓學(xué)生樹立正確的幸福觀。上課時(shí)主要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，渲染、激活課堂氣氛。為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，達(dá)成對(duì)文本的理解與感悟。

三、教學(xué)目標(biāo)：幸福是我們很熟悉的話題，但要說(shuō)清楚幸福是什么，又在那里。那可不是一件容易的事。如何讓學(xué)生從文中三個(gè)青年的話中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過(guò)渡到深層次的幸福就成了本課的難點(diǎn)。基于以上的情況，制定了如下的教學(xué)目標(biāo)。

1、有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)朗讀、合作交流、拓展、多元的品味幸福

3、引導(dǎo)學(xué)生從身邊發(fā)現(xiàn)幸福、感受幸福

教學(xué)重難點(diǎn)：感悟幸福的真正含義。引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找幸福。

四、教法學(xué)法分析：我國(guó)著名的教育家葉圣陶老先生有句名言：“教師教學(xué)著眼點(diǎn)要放在開展學(xué)生的能力上。只有教師把著眼點(diǎn)放在開展學(xué)生的能力上，才能解決每個(gè)人一輩子的事情。〞因此本節(jié)課教師主要采用了學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法。學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自學(xué)提示明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作探究完成學(xué)習(xí)目標(biāo)并在教師的引導(dǎo)下發(fā)表自己的感悟。

五、教學(xué)流程本節(jié)課教師主要通過(guò)5個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題

音樂(lè)是比一切智慧、一切哲學(xué)都具有更高的啟示。課前，多媒體播放?幸福拍手歌?，讓學(xué)生一邊唱一邊感受。上課時(shí)，又由“什么是幸福〞入手，引導(dǎo)學(xué)生與生活對(duì)話，對(duì)“幸福〞有初步的體驗(yàn)，設(shè)立問(wèn)題情景，引發(fā)了孩子對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)、探討和追求，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的欲望。

二、回憶舊知，理清脈絡(luò)

回憶是對(duì)知識(shí)的梳理過(guò)程。進(jìn)入課文后，教師以自學(xué)提示的方式出示3個(gè)問(wèn)題，〔點(diǎn)擊課件〕，“課文主要講了什么事？十年前，三個(gè)小孩清理噴泉砌石的目的是什么？由清理噴泉引出了一個(gè)什么問(wèn)題？〞然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示去回憶、歸納文章的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)新知做了鋪墊。

三、緊扣主題自讀自悟

葉圣陶先生曾說(shuō)“自能讀書，不待老師講。自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功也。在初步突破文章重難點(diǎn)教學(xué)中，教師主要采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，〔點(diǎn)擊課件〕先出示自學(xué)導(dǎo)航

通過(guò)讀一讀、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)的方式加深孩子對(duì)課文的理解和掌握。然后出示學(xué)習(xí)方法五字訣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀，把感受最深的句子劃下來(lái)寫體會(huì)的方式，進(jìn)行小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造了讀書與感悟的空間。

四、匯報(bào)交流，引導(dǎo)想象

著名科學(xué)家愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。〞語(yǔ)文教學(xué)在很大程度上依賴于學(xué)生的想象力。

在教學(xué)時(shí)教師直接從10年后再次相遇為切入口，首先以圖片再現(xiàn)的方式讓學(xué)生感受10年來(lái)那個(gè)曾經(jīng)被3個(gè)青年清理過(guò)的噴泉如今的美麗摸樣。直觀的讓學(xué)生比照感受勞動(dòng)可以讓“泉水污濁，雜草叢生，枯枝爛葉〞變成“泉水清澈，樹木茂盛。鮮花盛開的世外桃源〞勞動(dòng)可以帶來(lái)很多的好處，創(chuàng)造很多的幸福。

情景再現(xiàn)之后，教師又一音樂(lè)渲染的方式，激發(fā)學(xué)生潛在對(duì)美的訴說(shuō)的欲望，進(jìn)行配樂(lè)有感情朗讀課文。〔課件〕

另外在引導(dǎo)學(xué)生感悟幸福的真正含義方面，學(xué)生僅僅從三個(gè)青年自己的表達(dá)中是很難體會(huì)到幸福的所在。于是教師便引導(dǎo)學(xué)生在課文留下的空白處展開想象，去想象這里面具體的故事，每一個(gè)職業(yè)可以作什么，被幫助的人會(huì)說(shuō)什么，這些讓孩子自己去想象。接著教師用〔點(diǎn)擊課件〕醫(yī)生平日工作中的救死扶傷、送去健康；用大地震中的舍小家顧大家的大愛，用園林工人裝扮自然美化環(huán)境、用效勞員熱情效勞為旅客送方便、用消防員用生命保衛(wèi)人們的生命財(cái)產(chǎn)平安、用農(nóng)民可以生產(chǎn)糧食……多種手段將一個(gè)個(gè)活生生的事例展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生可以靜靜的感受、說(shuō)出實(shí)實(shí)在在的體會(huì)。這樣在學(xué)生的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實(shí)體，真正的讓孩子感受到了幸福真正的含義就是〔點(diǎn)擊課件〕“就在有益于人類的勞動(dòng)中〞這種通過(guò)對(duì)課文中的精彩語(yǔ)段的研討，實(shí)現(xiàn)對(duì)人物情感的再創(chuàng)造，既表達(dá)了語(yǔ)文本體觀，又表達(dá)了學(xué)生主體觀，情與景交融，其樂(lè)亦融融。

五、聯(lián)系生活多元拓展

情感＋語(yǔ)言=詩(shī)。實(shí)現(xiàn)對(duì)課文情理的語(yǔ)言創(chuàng)造，是小語(yǔ)教學(xué)的一種境界。但凡有激情澎湃的課堂，就有詩(shī)的火花在閃爍。在學(xué)生深入地理解幸福的深刻含義之后，教師關(guān)注了學(xué)生情感的點(diǎn)燃。首先(點(diǎn)擊課件)伴隨音樂(lè)教師出示收集到的孩子身邊的幸福，通過(guò)直觀的看讓孩子體驗(yàn)身邊的幸福，真正的明白能夠做對(duì)人們有意義的事情就是幸福。語(yǔ)文光感受是不夠的，如何讓孩子把感受的表達(dá)出來(lái)呢？這時(shí)教師〔點(diǎn)擊課件〕又安排了學(xué)生自由創(chuàng)作?幸福是什么?小詩(shī)環(huán)節(jié)，在孩子這種表達(dá)中，升華了幸福的高度。下面，就讓我們帶著期待，走進(jìn)?幸福在哪里?

最后，我想借助這節(jié)課，祝愿在坐所有的人可以用心感受到幸福、珍惜幸福，一生幸福。謝謝。

說(shuō)課稿篇6

教材分析

1.在教材中的地位和作用

?生活中的旋轉(zhuǎn)?是北師大版教材八年級(jí)上冊(cè)第三章第3節(jié)，本節(jié)內(nèi)容是圖形變換的第三學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，承接“軸對(duì)稱〞和“平移〞，旋轉(zhuǎn)也是現(xiàn)實(shí)生活中廣泛存在的現(xiàn)象，是現(xiàn)實(shí)世界運(yùn)動(dòng)變化的最簡(jiǎn)捷形式之一。它不僅是探索圖形變換的一些性質(zhì)的必要手段，也是解決現(xiàn)實(shí)世界中的具體問(wèn)題以及進(jìn)行數(shù)學(xué)交流的重要工具，為綜合運(yùn)用幾種變換〔軸對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)、相似〕進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)打下根底。通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，使學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值和豐富內(nèi)涵。

2.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)技能目標(biāo)：通過(guò)具體實(shí)例認(rèn)識(shí)旋轉(zhuǎn)，理解旋轉(zhuǎn)的根本含義，探索旋轉(zhuǎn)的根本性質(zhì)。

能力目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、分析、操作、交流的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)理能力；了解觀察探究的根本方法，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的根本策略，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

情感目標(biāo)：體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)活動(dòng)的探究性，拉進(jìn)數(shù)學(xué)與生活的距離，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和審美情趣。

3.教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：旋轉(zhuǎn)的根本要素與根本性質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：探索旋轉(zhuǎn)的根本性質(zhì)。

教法與學(xué)法

基于教材特點(diǎn)與學(xué)生情況的分析，為有效開發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能，制定教法、學(xué)法如下：

1.遵循學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的'原那么，在為學(xué)生創(chuàng)造大量實(shí)例的根底上，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、交流、討論、類比、歸納、學(xué)習(xí)。

2.借用多媒體課件與實(shí)物輔助教學(xué)，力求使每個(gè)學(xué)生都能在原有的根底上得到開展，既滿足了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈探索欲望，又排除學(xué)生許學(xué)習(xí)幾何方法的缺乏，和學(xué)無(wú)所用的顧慮，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得愉快與進(jìn)步。

教學(xué)過(guò)程

?數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神〞，而創(chuàng)新始于探索。為能更多地向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)探索精神，我將本節(jié)課設(shè)計(jì)為五個(gè)環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)新知--再探新知--應(yīng)用新知--小結(jié)穩(wěn)固--創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以期望再多樣活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極自主探索，合作交流，實(shí)踐創(chuàng)新。

〔一〕、創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)新知

首先多媒體演示生活中旋轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)實(shí)例，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，并答復(fù)以下問(wèn)題：

1.上面情景中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，有什么共同特征？你能用一個(gè)詞形容這種運(yùn)動(dòng)嗎？你還能舉出生活中的例子嗎？

2.鐘表的指針，其形狀、大小、位置是否發(fā)生改變？汽車方向盤的轉(zhuǎn)動(dòng)呢？讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀察、交流，感知并形成共識(shí)，進(jìn)而歸納旋轉(zhuǎn)的定義，并引導(dǎo)學(xué)生類比平移的要素總結(jié)旋轉(zhuǎn)的根本要素。

設(shè)計(jì)意圖：由熟悉的圖片引入，使學(xué)生產(chǎn)生視覺沖擊，在輕松愉快的心情下開始學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思考學(xué)習(xí)的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生思考、類比、聯(lián)想，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，通過(guò)學(xué)生自主交流、總結(jié)概念，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力。

〔二〕、再探新知〔體驗(yàn)旋轉(zhuǎn)性質(zhì))

本環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生的動(dòng)動(dòng)手--動(dòng)動(dòng)腦--動(dòng)動(dòng)口，讓學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)性質(zhì)的理解由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

展示課件中準(zhǔn)備好的兩個(gè)全等的平行四邊形，先重疊放在一起，然后使其中一個(gè)繞著一個(gè)頂點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一定的角度，讓學(xué)生在旋轉(zhuǎn)過(guò)程中觀察，提出四個(gè)問(wèn)題：

1.旋轉(zhuǎn)中心是什么？

2.經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)，點(diǎn)A、B分別移到什么位置？

3.AO與DO的長(zhǎng)有什么關(guān)系？BO與EO呢？

4.∠AOD與∠BOE有什么關(guān)系？

5.旋轉(zhuǎn)角是什么？

6.假設(shè)四邊形AOBC旋轉(zhuǎn)一周后和開始時(shí)位置重合需60分鐘，那么他旋轉(zhuǎn)20分鐘時(shí)的旋轉(zhuǎn)角是多少？假設(shè)它旋轉(zhuǎn)一周需12小時(shí)，那么20分鐘它又旋轉(zhuǎn)了多少度的角呢？

帶著問(wèn)題學(xué)生親自動(dòng)手操作使他們初步感知旋轉(zhuǎn)的根本性質(zhì)，而后小組觀察、交流、合作、討論，進(jìn)一步歸納出旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)。

設(shè)計(jì)意圖：在揭示旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)時(shí)光靠學(xué)生自己的理解是不夠的，這里是本節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，利用教具演示，課件展示便于學(xué)生理解。在整個(gè)過(guò)程中，教師僅僅是引導(dǎo)，學(xué)生真正的參與進(jìn)課堂了。小組合作中既促進(jìn)幾何事實(shí)的發(fā)現(xiàn)，又培養(yǎng)學(xué)生探索合作交流的習(xí)慣，加深對(duì)旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)。

〔三〕應(yīng)用新知

我設(shè)計(jì)了三組題：

第一組：探索圖形中的旋轉(zhuǎn)，進(jìn)一步加深對(duì)旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)分析圖形中的旋轉(zhuǎn)。

第二組：經(jīng)過(guò)動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，自主應(yīng)用旋轉(zhuǎn)構(gòu)造簡(jiǎn)單圖形，直觀地感受旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)和應(yīng)用。

第三組：欣賞圖形的構(gòu)造和形成的奇妙過(guò)程，作品欣賞使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，生活中的美，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。

設(shè)計(jì)說(shuō)明

本節(jié)課的設(shè)計(jì)注重新課標(biāo)的根本理念，從學(xué)生所知的生活實(shí)例出發(fā)，表達(dá)了數(shù)學(xué)的根本性、實(shí)用性，由學(xué)生動(dòng)手操作，分組討論，教師通過(guò)課件展示，學(xué)生在觀察探索的根底上歸納出旋轉(zhuǎn)的定義和性質(zhì)，既給學(xué)生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，又表達(dá)了學(xué)生的主體地位。創(chuàng)新設(shè)計(jì)旋轉(zhuǎn)圖案使學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程由感性——理性——感性，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為：情景——問(wèn)題——探究——反思——提高，充分表達(dá)了新課程理念，數(shù)學(xué)教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變。

說(shuō)課稿篇7

一、說(shuō)教材、學(xué)情：

1、關(guān)于教材：

?我與地壇?〔節(jié)選〕選自高中語(yǔ)文蘇教版必修二第一個(gè)大專題“珍愛生命〞下的第一個(gè)子專題“精神支柱〞，它隸屬“文本研讀〞的范疇，是高一年級(jí)的學(xué)生步入高一下半學(xué)期之后要學(xué)習(xí)的第一篇課文。蘇教版高中語(yǔ)文必須教材打破以往以文體為依據(jù)組合單元教學(xué)的體式，著重凸顯文本中的精神價(jià)值對(duì)學(xué)生的影響，就?我與地壇?而言，它要求學(xué)生在整體把握“珍愛生命〞這個(gè)大主題的根底上，品味散文的語(yǔ)言，賞析散文的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

課文節(jié)選了史鐵生創(chuàng)作的散文?我與地壇?的前兩節(jié)，第一節(jié)寫地壇，寫自己在遭遇人生變故后在地壇中對(duì)生命的思考和感悟，其中的景色描寫直搗作者對(duì)生死的解讀；第二節(jié)寫母親，寫自己在地壇中對(duì)母親的追思與痛悔，作者用“我〞與母親之間的細(xì)節(jié)及議論性語(yǔ)言放大了悲傷的力量，直擊學(xué)生的內(nèi)心深處；而連接一、二兩節(jié)的那么是藏在“我〞與地壇背后的一只眼睛，那就是母親的眼睛。

2、關(guān)于學(xué)生：

十五、六歲的學(xué)生正值青春最美的季節(jié)，關(guān)于生活和命運(yùn)、苦難和坎坷、生和死，他們尚且處于一種似懂非懂自以為懂其實(shí)又不甚懂得的狀態(tài)；而在初中階段，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)生命話題的文章，也積累了散文閱讀的一般知識(shí)和能力，根本能夠熟練地掌握“借景抒情，融情于景〞的散文寫作特點(diǎn)，而關(guān)鍵在于“景為什么能夠成為情的依憑所在？〞，即就是說(shuō)，學(xué)生在解讀?我與地壇?時(shí)，可能會(huì)對(duì)地壇為什么能給予作者生命的啟示這里形成閱讀障礙，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也因此也形成了我的教學(xué)難點(diǎn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中我會(huì)視情況而定，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都能通過(guò)這堂課得到或多或少的感動(dòng)與感悟。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

1、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)教材和學(xué)情的分析，我由淺入深的設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：

〔1〕掌握課文中的生字詞，尤其加深對(duì)多音字的記憶；

〔2〕課文第一節(jié)，品味景物描寫的語(yǔ)言特點(diǎn)以及景物背后蘊(yùn)含的情感脈絡(luò)。

〔3〕課文第二節(jié)，體會(huì)作者對(duì)母親態(tài)度的變化，并在變化中感受作者與母親之間濃烈而復(fù)雜的愛。

2、教學(xué)重點(diǎn)：由于課文一、二兩節(jié)在語(yǔ)言特色和情感表達(dá)上各具特色，所以〔1〕第一節(jié)，重在析景——通過(guò)對(duì)景色的賞析，讓學(xué)生明白地壇能夠給作者帶來(lái)生命啟示的原因。

〔2〕第二節(jié)，重在內(nèi)省——通過(guò)文本中母親的“眼睛〞讀懂母親的苦難與偉大，并從作者與母親的故事中走出來(lái)，去反窺自己，對(duì)母親對(duì)生活內(nèi)省于心。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

在明確了教學(xué)目標(biāo)之后，我安排了兩課時(shí)來(lái)完成?我與地壇?的講解。第一課時(shí)，以地壇中景色描寫為線索；第二節(jié)，以母親的“看〞為線索。下面我將重點(diǎn)談一談第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程。

我想通過(guò)“角色扮演〞和“誦讀涵詠〞的方法，讓學(xué)生在有聲的情感中身臨其境的去欣賞地壇中的景色，并從自身出發(fā)設(shè)身處地去理解作者對(duì)生命和生存的感悟。我具體設(shè)計(jì)了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、導(dǎo)入：

首先，我用多媒體投射兩張史鐵生的照片，讓學(xué)生去看，去觀察照片中的時(shí)間、環(huán)境和史鐵生的姿態(tài)與表情。

之后，角色扮演——我是記者，學(xué)生們都是史鐵生，一局部學(xué)生是照片1中的史鐵生，另一局部學(xué)生是照片2中的史鐵生。然后開始模擬采訪，我會(huì)提出問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)您此時(shí)的心情是什么，您希望二十年后您的生活是怎樣的？〞

——我希望通過(guò)這樣一種類似游戲的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，打破上課之處的沉悶與緊張；并且讓學(xué)生從一開始就可以以自己的視角去靠近史鐵生的人生，對(duì)作者的遭遇和承受，去假想去體會(huì)。如此不僅可以直接拉近他們與作者和文本的距離，而且很直觀的激發(fā)了學(xué)生對(duì)作者人生經(jīng)歷的同情與好奇，直逼生死的主題；同時(shí)，也在不同程度上隱喻了他們自身的幸運(yùn)與幸福。

最后，由我總結(jié)，介紹作者生平，交代史鐵生在遭遇不幸的前后，在生活和思想上的變化，同時(shí)提出疑問(wèn)：是誰(shuí)讓這個(gè)終年與輪椅為伴，與疾病廝守的人笑得如此燦爛？或許我們可以從?我與地壇?中找到答案。由此走入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2、研讀課文，探尋作者的心路歷程。

這是第一課時(shí)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，我分四步走：

〔1〕一讀全文，奠基調(diào)，點(diǎn)重點(diǎn)。

讓學(xué)生快速默讀課文一、二兩節(jié)，標(biāo)自然段、留意生字詞、并簡(jiǎn)單概括一二節(jié)的主要內(nèi)容。——整體感知課文的語(yǔ)言〔平實(shí)而舒緩〕和情感基調(diào)〔壓抑悲慟〕。

之后，我會(huì)和學(xué)生一起通字詞，特別強(qiáng)調(diào)多音字“剝、捋、雋、熨〞。

再由學(xué)生自己概括課文兩節(jié)的主要內(nèi)容〔一：我與地壇；二：我與母親〕，我再簡(jiǎn)單的點(diǎn)出：在我與地壇的后面有一只眼睛，那是母親的眼睛。

這一步是為了讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體認(rèn)知，初步去感受課文平實(shí)而舒緩的語(yǔ)言所營(yíng)造出的那種壓抑又略帶悲哀和希望的情感基調(diào)。在有了初步感知和整體把握后走第二步：

〔2〕二讀局部，賞景色，抓線索。

由學(xué)生自己自由的讀第一局部，可以默讀也可以朗讀，思考：我與地壇的關(guān)系?！寣W(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題走進(jìn)第一節(jié)，意在引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注我與地壇之間的緣分和宿命。

之后，全班齊讀第一段第一句話“我在好幾篇小說(shuō)中都提到過(guò)一座廢棄的古園，實(shí)際就是地壇〞，緊接著我再讀這句話，我會(huì)重讀“好〞、“小說(shuō)〞、“都〞、“實(shí)際〞，意在強(qiáng)調(diào)地壇對(duì)“我〞的重要性，讓學(xué)生馬上關(guān)注作者對(duì)地壇的描寫。

接著由學(xué)生分組討論：我和地壇的緣分表現(xiàn)在哪？——通過(guò)這個(gè)所謂的“緣分〞很自然的引出后面對(duì)地壇景色的描寫；同時(shí)在他們的討論中我能夠了解學(xué)生對(duì)這個(gè)緣分的理解，或許會(huì)有新的想法和認(rèn)識(shí)的生成。第三步：

〔3〕三讀景色，尋變化，悟緣分。

這一步就是析景，是第二個(gè)環(huán)節(jié)中最為重要的一步。

首先，找同學(xué)有感情的大聲讀第三段，并說(shuō)說(shuō)第三段為我們描寫了一個(gè)怎樣的地壇。我會(huì)點(diǎn)出，在“剝蝕、淡褪、坍圮、散落〞背后的“愈見蒼幽〞和“茂盛〞，意在引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到，與廢棄荒蕪?fù)诘倪€有那“滿園彌漫的沉靜光輝〞。

之后，再找同學(xué)讀第三段，沉淀我與地壇相遇之初的情感，明確：家與地壇的近，讓這個(gè)曾經(jīng)無(wú)比輝煌而此時(shí)荒蕪冷落的園子，迎來(lái)了一個(gè)在最狂妄的年齡上殘了雙腿的年輕人，可謂惺惺相惜。

同樣道理，先找同學(xué)讀第五段中的景色描寫，我再讀一遍，爭(zhēng)取讀出一種輕快地節(jié)奏。再讓學(xué)生答復(fù)：這個(gè)時(shí)候，地壇是怎樣的，我又是怎樣的？

——學(xué)生對(duì)第三段的景色和情感已經(jīng)形成了自己的認(rèn)識(shí)，以此為根底，我希望能夠讓他們自己去悟我與地壇的相識(shí)之緣——讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)地壇“荒蕪但并不衰敗〞，自己去體會(huì)景色中飽含的生命跡象，聆聽生命競(jìng)相生長(zhǎng)而發(fā)出的聲響。我再點(diǎn)出，第五段，作者實(shí)際是放大了對(duì)微小生物的描寫，用地壇中不常被人關(guān)注，但依舊鮮活的生命，去感化和鼓勵(lì)自己，讓自己努力做到殘疾但不頹廢。

最后一景兒——第七段六個(gè)譬如，我先讀，讓學(xué)生們閉上眼睛，放空一切，去聽去想，聽過(guò)之后說(shuō)說(shuō)自己的感覺。之后，我點(diǎn)出：“默坐〞、“呆想〞之后，耳邊的嘈雜、紛亂的思緒盡可拋諸腦后，所有的風(fēng)雨所有的跋涉，即便艱辛甚至痛苦，也都是一種強(qiáng)大的釋放，是生命重歸零度的返璞。

再讓全班齊讀，用齊讀的力度帶起學(xué)生們內(nèi)心的悸動(dòng)和震撼，讓學(xué)生盡可能多的去感受那種來(lái)自生命中苦痛的力量，捕捉風(fēng)雨中假設(shè)有假設(shè)無(wú)的彩虹。在分別賞析了三處景色之后，進(jìn)行第四步：

〔4〕四讀全景，析語(yǔ)言，沉思想。

再把第一節(jié)從頭到尾讀一遍，出聲的讀，將地壇中三處景色描寫串起來(lái)，我會(huì)提醒學(xué)生，讓他們注意第七段第一句話“剩下的就是怎樣活的問(wèn)題了〞，以此明確，作者用大量筆墨寫地壇中的景色，實(shí)那么是在寫自己那時(shí)那刻無(wú)處釋放的感情，借我在地壇中的所觀來(lái)訴說(shuō)我在逆境中的所想，對(duì)生、死的感悟也就自然的流于其間。

最后，反問(wèn)學(xué)生，作者何以在地壇中重拾活的信念，重燃生的希望？——這個(gè)問(wèn)題是在回應(yīng)初讀第一節(jié)的那個(gè)思考“我與地壇之間的緣分是什么？〞，在了解了景色和思想的變化之后，沿著作者在地壇中走過(guò)的路，去找作者的心路。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)可以自己概括出我與地壇之間的緣分——距離的相近和精神的趨同，給我與地壇的相遇、相識(shí)、相知增添了一種緣分和宿命的味道。

走到這兒，文本研讀這個(gè)環(huán)節(jié)就進(jìn)行的差不多了，對(duì)于地壇中景色的變化及其中所飽含的作者的心路歷程，學(xué)生已經(jīng)能夠了然于心了。在此根底上，就要讓他們從文本中走出來(lái)，低頭看自己。也就是我的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

3、總結(jié)文本，反觀自己，升華情感。

再次投射史鐵生的兩張照片，讓學(xué)生注意照片下面的小字，帶著學(xué)生回到上課之處的那場(chǎng)采訪中，提出最有一個(gè)問(wèn)題：如果不再是扮演，而是真的，你們?cè)敢庾鍪疯F生嗎？

我希望通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生沉淀這一節(jié)課所講過(guò)的，關(guān)于文本的語(yǔ)言，關(guān)于地壇的景色，關(guān)于作者的感悟等等，繼而再一次引發(fā)一種深度的，關(guān)于疾病與苦難，關(guān)于生命與生存的思考和討論，由學(xué)生們各抒己見，我也會(huì)說(shuō)出自己的想法。

通過(guò)第一課時(shí)，我想告訴他們：當(dāng)我們抱怨生活不如張三李四的時(shí)候，要想到，就命運(yùn)而言修道公平；當(dāng)我們因各種無(wú)法逃避的事端而遭受苦難的時(shí)候，要明白，正是苦難增加了生命的厚度，賦予生命悲壯凝重的色彩；當(dāng)我們心中的苦悶與痛楚無(wú)處安放的時(shí)候，要看到，愛我們的人正默默地陪在我們身邊，為我們遮擋窗外更大的風(fēng)雨。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)，布置作業(yè)：

4、作業(yè)：你在地壇中無(wú)意的碰到了史鐵生，你想對(duì)他說(shuō)？

這個(gè)作業(yè)可大可小，意在發(fā)散學(xué)生的語(yǔ)文思維，讓學(xué)生們?cè)谡n下繼續(xù)沉淀，繼續(xù)讀，深化他們對(duì)課文第一節(jié)的理解，并且能夠自由的說(shuō)自由的寫。下面是我的板書：

從作者靠近地壇，與它相遇；到走進(jìn)地壇，與它相識(shí)，深入地壇也深入自己，這一待就是十五年；再到走過(guò)地壇，走過(guò)自己人生的起起浮浮，與它相知。這其實(shí)是與文本研讀中的景色分析相對(duì)應(yīng)，直觀的表達(dá)了作者借地壇景色變化而抒發(fā)的情感變化。

我的說(shuō)課結(jié)束了，謝謝大家。

說(shuō)課稿篇8

一、說(shuō)教材分析

今天我說(shuō)課的內(nèi)容?熱的傳遞?是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元?冷和熱?的第二課，這一單元主要是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中“能的表現(xiàn)形式〞和“物體與物質(zhì)〞中的局部要求建構(gòu)的。從結(jié)構(gòu)上看，這一單元探究的都是生活中一般的熱現(xiàn)象及簡(jiǎn)單的規(guī)律。

而本課是學(xué)生在認(rèn)識(shí)溫度的根底上，指導(dǎo)學(xué)生研究三種形態(tài)的物質(zhì)用什么方式來(lái)傳熱(即傳導(dǎo)、對(duì)流和輻射)；使學(xué)生認(rèn)識(shí)熱是從高溫處向低溫處傳遞；并能解釋生活中有關(guān)熱的傳遞現(xiàn)象。本課是從另一個(gè)角度對(duì)熱現(xiàn)象的研究。同時(shí)也是后面?加熱和冷卻?、?吸熱和散熱?的研究根底和鋪墊。

二、說(shuō)學(xué)情分析

冷和熱是生活中常見的現(xiàn)象，如氣溫的上下、物體的冷暖、加熱、制冷等，學(xué)生都有豐富的生活感知，但他們對(duì)冷和熱的認(rèn)識(shí)，更多時(shí)候還是停留在自我感覺的層面，對(duì)很多冷熱現(xiàn)象，并沒有刻意地關(guān)注，還不能作出合理的解釋，因此，當(dāng)教材引領(lǐng)學(xué)生聚焦生活中一些常見的冷熱現(xiàn)象時(shí)，當(dāng)他們面對(duì)熟悉的現(xiàn)象而產(chǎn)生迷茫時(shí)，探究的欲望是何等的強(qiáng)烈，這就是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

根據(jù)以上教材分析，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1、知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞；

2、知道傳導(dǎo)、對(duì)流、輻射是熱的三種傳遞方式；

3、能正確使用酒精燈。

過(guò)程與方法：

1、能通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解熱的三種傳遞方式；

2、能使用酒精燈幫助完成實(shí)驗(yàn)；

3、能運(yùn)用熱的傳遞知識(shí)，解釋生活中的一些現(xiàn)象。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1、能保持積極的觀察實(shí)驗(yàn)的興趣；

2、體驗(yàn)通過(guò)積極思考和探究所獲得成功的喜悅。

根據(jù)課標(biāo)要求，在吃透教材的根底上，我確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)熱的三種傳遞方式教學(xué)難點(diǎn)：正確使用酒精燈

三、說(shuō)教學(xué)模式

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我關(guān)注了對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，整堂課就是一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程，采用“生活情境——提出問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)探究——解釋問(wèn)題〞的教學(xué)模式，通過(guò)與生活息息相關(guān)的教學(xué)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好奇心，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)該教學(xué)情境可能產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行猜想，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并在這一問(wèn)題的引領(lǐng)下，進(jìn)行有目的地探究，尋找問(wèn)題的答案，再利用答案，解釋相類似的生活問(wèn)題。

因此我將本節(jié)課教學(xué)流程設(shè)計(jì)為：

1、游戲?qū)?、激發(fā)興趣

2、自主設(shè)計(jì)，認(rèn)識(shí)熱傳導(dǎo)

3、合作探究，認(rèn)識(shí)熱對(duì)流

4、討論交流，認(rèn)識(shí)熱輻射

5、穩(wěn)固延伸，拓展應(yīng)用

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

為完成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過(guò)程：

〔一〕游戲?qū)爰ぐl(fā)興趣：

課始我以小魔術(shù)：?靈敏的鼻子?入題，讓學(xué)生猜想魔術(shù)中的秘密，之后再創(chuàng)設(shè)冬天的情景，讓孩子們想方法利用哪些東西，讓老師的手馬上熱起來(lái)？

這樣設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)诓孪胫袉拘褜?duì)知識(shí)的探究欲望，并通過(guò)生活化的探究與引導(dǎo)，獲取知識(shí)的共鳴——熱是從高溫物體向低溫物體傳遞的。

〔二〕自主設(shè)計(jì)，認(rèn)識(shí)熱傳