對高職計算機專業(yè)課程建設的反思

對高職計算機專業(yè)課程建設的反思

趙艷明[Summary]本文從高職計算機專業(yè)的培養(yǎng)目標、教學計劃、教學內(nèi)容、教學理念、教學形式、教學方法、教學配套設施、師資、教學評價等入手深層次地分析了目前高等職業(yè)教育現(xiàn)狀和存在的弊病。提出了高職計算機專業(yè)課程建設改革的思路。[Key]職業(yè)教育計算機課程建設近年來,我國高度重視高等職業(yè)教育,不僅反映在政策上,同時也反映在投資力度上。這些在客觀上加速了職業(yè)教育市場的繁榮。高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的,直接在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作的應用型人才,使之既要有專業(yè)知識,更要有實踐技能。因此,職業(yè)教育應結合市場經(jīng)濟突出實踐性教學及技能訓練,強調(diào)以培養(yǎng)技能型人才為本位的指導思想。然而,由于認識上的不足以及培養(yǎng)人才的機制不夠完善,造成職業(yè)人才培養(yǎng)的數(shù)量上和是質(zhì)量上都不能滿足目前市場的需求。出現(xiàn)此種現(xiàn)象的原因之一是目前高職院校培養(yǎng)的學生的知識結構不盡合理,不能體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)人的特征。據(jù)資料統(tǒng)計,我國計算機軟件業(yè)的發(fā)展已遠遠滯后于計算機硬件的發(fā)展。國家也出臺相關的政策?！吨袊咝录夹g產(chǎn)業(yè)發(fā)展報告》所列我國軟件產(chǎn)業(yè)的六大問題中的一大問題是:“軟件人才相對不足,同時缺乏培養(yǎng)人才的環(huán)境”。隨著國家鼓勵軟件企業(yè)放開做大,軟件人才的需求缺口一下子暴露了出來。據(jù)統(tǒng)計計算機人才的需求不是過剩了,而是供不應求。但目前各個高職學校培養(yǎng)出來的計算機專業(yè)人才不能滿足市場的需求。主要原因是:一、對現(xiàn)有的生源的認知能力和學習習慣認識不足目前高職院校招收的學生有三個渠道,一是初中畢業(yè)生;二是高中畢業(yè)生,他們高考分數(shù)多在大專或相當于大專的分數(shù)段;三是由對口中專學校單招進來。這三種渠道的生源都有個共同的特點是基礎知識掌握不牢,學習能力較差、被動、行為習慣不好。顯然,學校、教師對這些學生的認知能力、學習習慣和學習基礎的認識還不夠準確。二、培養(yǎng)目標的的定位(1)注重理論知識而操作能力的培養(yǎng)不夠,使得畢業(yè)生知識面窄,通用性差。(2)市場的需求也限定了專業(yè)的定位。(3)一個人一生職業(yè)成功與否由很多因素決定,但其中起最關鍵的決定作用的是是否很明確地知道自己一生最想做的是什么工作?而目前至少有近一半的學生不知道怎樣規(guī)劃自己的職業(yè)生涯,而學校也缺少這方面的指導。三、教學計劃缺少目的性教學計劃是教學目標的直接體現(xiàn),一切教學都應該在教學計劃的指導下進行的。計算機應用專業(yè)是個高校都有的專業(yè),但各個學校培養(yǎng)出來的學生在用人市場上反饋的結果卻大不相同。課程設置要具有基礎性、針對性、實踐性、實用性,要以能滿足地域經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)發(fā)展和就業(yè)崗位的需要為目的,專業(yè)的特色在那里,培養(yǎng)什么樣的人才,這些人才具備什么樣的優(yōu)勢。他們畢業(yè)后將要在什么企業(yè)中的哪些個崗位上工作,本地區(qū)就業(yè)缺口預計有多大等等都應該在教學計劃中有所體現(xiàn)。四、教學內(nèi)容上的安排不合理教學內(nèi)容是教學計劃的具體實施。目前一些課程的教學內(nèi)容理論起點低、應用面窄,要求過深、內(nèi)容陳舊脫離市場需求,而學生原本基礎就差,學生學得很累。仍避免不了上課聽不懂,作業(yè)不會做,實驗做不出來。如程序設計課程的教學,“旨在使學生進一步體驗算法思想,了解算法和程序設計在解決問題過程中的地位和作用;能從簡單問題出發(fā),設計解決問題的算法,井能初步使用一種程序設計語言編制程序,實現(xiàn)算法解決問題”,沒有必要為了培養(yǎng)1%學生成為程序員,讓99%的學生陪著學習他們終生不用的課程。五、教學理念落后仍停留在過去以教為中心,以教為基礎的認識上。教學成為教師一枝獨秀的“單邊活動”,教代替了學。最終遏制了學的能動性。教學理念決定了教學方法采用,而采用的教學方法是否恰當又是教學的關鍵,如何激發(fā)學生的學習主動性是教學的關鍵。因此,教學方式的選擇、運用,必須做到語言上通俗易懂和有利于激發(fā)學生學習興趣。如何改進教學方法和手段,融“做、學、教”為一體?目前有許多好的教學方法可供教師選擇,這些方法使教學地點和工作地點相結合,強化學生的能力培養(yǎng),使學生在學和做中構建自己的專業(yè)知識,引導學生將專業(yè)知識用于解決實際工作之中。相信一定能更大限度的激發(fā)學生學的能動性。六、教學形式不合理仍沿襲傳統(tǒng)的“板書+講解”授課方法。而現(xiàn)在計算機的許多課程應該以:“演示+操作+講解”的新的授課方法進行講授。計算機教學應改變傳統(tǒng)的教學方式,采用先進的工具,建設較為現(xiàn)代化的多媒體教室,利用大屏幕投影進行直觀教學,此外,也可以利用網(wǎng)絡多媒體教學的優(yōu)勢進行交互性、個性化等多種形式的教學。事實說明采用多媒體進行教學有了同步的演示后,學生學習的興趣明顯提高。七、配套的設施跟不上主要指教材和實踐性教學環(huán)節(jié)的設備,首先,是教材,教師找不到適合高職計算機教學的配套教材,更談不上“系列教材”了。據(jù)業(yè)內(nèi)人士分析,高職教材市場粗制濫造者居多,獨獨缺少精品。其次,實踐性教學環(huán)節(jié)既沒有相應的實驗指導書,也沒有完整的教學設備。八、師資隊伍結構不配套多數(shù)教師都經(jīng)過高等教育,他們在教學及管理上大多因循或模仿他們看到的、學到的方法,而那些方法并不一定適應高職的教學和管理。此外,“雙師”型教師少。有的教師個人的理論水平很高,但動手能力較差,也有的教師技術水平很高,但卻不會講課,確切地說這樣的教師不能勝任高職的教學。要加強對教師的實踐能力的培養(yǎng)和考核,鼓勵和指導教師進行計算機應用課題開發(fā)和研究,組織教師編寫電子教案和各種多媒體課件。提倡計算機教師走向市場,走向外界,多同其它企業(yè)的計算機技術人員相聯(lián)系。給教師提供接觸計算機軟件和硬件世界的機會,擴展計算機教師的知識面。九、實踐性環(huán)節(jié)與市場脫離雖然認識到了實踐教學的重要性,也增加了實踐性教學的學時數(shù),但受辦學條件的限制,仍存在著“閉門造車”的現(xiàn)象,較典型的例子就是從實訓到畢業(yè)實習、畢業(yè)設計乃至畢業(yè)論文的撰寫在校園里完成,教師、學生都沒有走向企業(yè)、走向社會?，F(xiàn)在許多學校對一些專業(yè)嘗試進行“服務外包專業(yè)建設”,然而針對為數(shù)眾多的專業(yè),全部實現(xiàn)“服務外包”,還任重道遠。十、評價體系不能反映教與學的真實情況目前,高職教育計算機課程教學質(zhì)量的評價仍沿用傳統(tǒng)的評價體系,多以平時成績和卷面考試按照比例加起來就是一門課的成績,有的還加上實驗成績。卷面考試多為閉卷,或由上一級學校責任教師出題,或由教師自己出題?？荚嚽?教師要給學生復習題,學生只需背好復習題上的答案,考試既能通過。客觀上造成學生為考試而學習,教師為及格率而教學的。這種評價體系既不能全面的考核學生的分析問題、解決問題的能力,更不能考核學生的創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)和行業(yè)崗位需求的知識能力。筆者認為高職的評價體系可分成兩個部分:筆試考核和實踐能力考核。筆試考核主要對理論知識和基本概念進行考試;實踐能力考核主要考核學生的基本操作能力和對課程內(nèi)容的理解程度,以上機操作、實驗報告、作業(yè)作為考核依據(jù)。成績?yōu)榘俜种?理論考核成績占50%,實驗考核成績考試占50%。如果是計算機應用基礎等操作性較強的課程,還應增加實踐能力考核的比例,同樣如果是操作系統(tǒng)等理論性較強的課程,