小作家社團(tuán)教學(xué)工作總結(jié)（共3篇）

第7頁(yè)共7頁(yè)小作家社團(tuán)教學(xué)工作總結(jié)〔共3篇〕第1篇：小主持社團(tuán)工作總結(jié)小主持社團(tuán)工作總結(jié)本期來(lái)，我堅(jiān)持以活動(dòng)育人的宗旨，采用形式多樣的教學(xué)方法，以學(xué)員快樂成長(zhǎng)為目的，順利完成了工作任務(wù)，現(xiàn)總結(jié)如下：一、根本情況本班共有14人，均來(lái)自一至三年級(jí)，多數(shù)學(xué)生不樂于在眾人面前表現(xiàn)，性格較內(nèi)向。二、做法與成效1、認(rèn)真做好班務(wù)工作每次進(jìn)展課前點(diǎn)名，做到及時(shí)和缺席學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)，理解情況。每次課間進(jìn)展平安巡視，及時(shí)處理學(xué)生矛盾，營(yíng)造良好班風(fēng)。每次放學(xué)時(shí)催促學(xué)生搞好衛(wèi)生，關(guān)好燈扇門窗，及時(shí)和未及時(shí)來(lái)接的學(xué)生家長(zhǎng)獲得聯(lián)絡(luò)，在全體學(xué)生回家前方離校。設(shè)立了學(xué)生情況登記本，對(duì)學(xué)生每天的表現(xiàn)進(jìn)展點(diǎn)評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)，并根據(jù)學(xué)生的評(píng)比情況評(píng)出了三位“主持小新星”和四位“進(jìn)步星”。經(jīng)常和家長(zhǎng)進(jìn)展聯(lián)絡(luò)，通報(bào)學(xué)生在校表現(xiàn)，理解學(xué)生情況，共同討論。2、認(rèn)真做好教學(xué)工作〔1〕根據(jù)學(xué)生的根本情況，我在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境，開展游戲等靈敏多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在快樂中系統(tǒng)教讓地理解并掌握語(yǔ)音根底知識(shí)，進(jìn)步學(xué)生的口齒明晰度、音質(zhì)的優(yōu)美程度，針對(duì)容易錯(cuò)的內(nèi)容，如平翹舌音，前后鼻音，我逐個(gè)認(rèn)真糾正，反復(fù)示范指導(dǎo)，效果較為明顯，學(xué)生的普通話程度有所進(jìn)步?！?〕、在教學(xué)中，我注重根本功訓(xùn)練，經(jīng)常進(jìn)展站姿，坐姿，走姿，表情、氣息的訓(xùn)練，使學(xué)生能較正確運(yùn)用語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、神態(tài)動(dòng)作等技巧?！?〕、通過藝術(shù)表演、作品賞析，進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)生的理解才能、感受才能、對(duì)藝術(shù)真實(shí)的洞察和體驗(yàn)才能。通過系統(tǒng)的繞口令訓(xùn)練、兒歌朗讀、詩(shī)歌朗讀、節(jié)目主持訓(xùn)練、表演訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合表演才能，增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)力，同時(shí)感受表演藝術(shù)的樂趣與內(nèi)涵。在每一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我都讓每位學(xué)生最少有一次上臺(tái)的時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生每一次上臺(tái)的表演進(jìn)展點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生到達(dá)語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)、口齒伶俐，同時(shí)進(jìn)步了主持、朗讀、講故事的表達(dá)才能，培養(yǎng)了學(xué)生良好的語(yǔ)言藝術(shù)素養(yǎng)和整體素質(zhì)，塑造了學(xué)生的健全人格，促進(jìn)了學(xué)生全面開展。三、存在的問題由于學(xué)生年齡差距較大，最小的為7歲，最大的為9歲，且學(xué)生的根底參差不齊，所以上課的難度較大，雖然采取了多種方法，但仍存在著不能兼顧到所有學(xué)生的現(xiàn)象，出現(xiàn)了學(xué)生在自己練習(xí)的時(shí)候注意力不集中，不夠認(rèn)真的現(xiàn)象?；谝陨锨闆r，我不斷努力，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂，著重培養(yǎng)孩子當(dāng)眾說話的自信心，訓(xùn)練學(xué)生普通話發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，語(yǔ)速及語(yǔ)言組織才能，掌握主持的根本技巧，進(jìn)步臨場(chǎng)心理程度，通過對(duì)語(yǔ)言根本功的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生普通話及培養(yǎng)根本語(yǔ)感；通過形體訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生根本主持人風(fēng)范；通過主持人才能的系統(tǒng)訓(xùn)練，掌握主持節(jié)目的根本技巧，塑造學(xué)生的健全人格，促進(jìn)學(xué)生全面開展。經(jīng)過幾個(gè)月的努力，我們的工作獲得了一定的成效，得到了學(xué)校、家長(zhǎng)的認(rèn)可，這些離不開主任的正確領(lǐng)導(dǎo)，同樣也是任課老師努力的結(jié)果，相信在我們的共同努力下，我們將會(huì)打工作做得更好。白合學(xué)校周定華2023-6月第2篇：《大作家的小老師》教學(xué)反思《大作家的小老師》教學(xué)反思《大作家的小老師》這篇課文采用“以小見大”的寫法，通過記敘著名作家蕭伯納和蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎之間的故事，成功地塑造了大作家蕭伯納謙遜的形象。故事以人物間的對(duì)話為主，簡(jiǎn)短的對(duì)話傳神地表現(xiàn)出小姑娘的天真得意和蕭伯納的嚴(yán)于律己。教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生感受大作家蕭伯納謙遜自律，體會(huì)其寬廣胸懷。這是一篇略讀課文，第一課時(shí)的教學(xué)目的我是這樣設(shè)計(jì)的：學(xué)生自讀課文，掌握生字新詞，在讀通課文的根底上我讓孩子們帶著問題讀課文，想一想題目中“大作家”是誰(shuí)？“小老師”是誰(shuí)？為什么蕭伯納稱小姑娘是小老師？對(duì)于前面兩個(gè)問題，大局部孩子聽完我的問題就躍躍欲試了，顯然文中只出現(xiàn)了兩位主人公，非常容易判斷誰(shuí)是“大作家”，誰(shuí)是“小老師”。至于第三個(gè)問題，孩子們好似有點(diǎn)猶豫，可能還不知道如何準(zhǔn)確地表述。于是，我讓孩子們先別急著答復(fù)，細(xì)細(xì)地讀課文，并抓住關(guān)鍵句的朗讀，體會(huì)蕭伯納為什么稱小姑娘為小老師。〔對(duì)于孩子們一時(shí)難以解決的問題，我沒有因?yàn)榕卵舆t教學(xué)時(shí)間而直接采取“填鴨式”的教學(xué)，而是把主動(dòng)權(quán)交給孩子，讓孩子們?cè)陂喿x中學(xué)會(huì)分析^p問題，解決問題，進(jìn)步孩子的閱讀程度?！吃诘诙n時(shí)的教學(xué)中，我還是把主動(dòng)權(quán)交給了孩子，先復(fù)習(xí)第一課時(shí)所學(xué)得內(nèi)容，接著我讓孩子們邊讀課文，邊體會(huì)蕭伯納是一位怎樣的大作家，娜塔莎又是一位怎樣的小姑娘。在朗讀的過程中，我要求孩子們?nèi)θΞ嫯嬒嚓P(guān)的句子，并在相應(yīng)的地方寫上自己的體會(huì)。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們讀得都很認(rèn)真，圈畫得也很仔細(xì)，他們還不忘及時(shí)地寫上自己的讀書心得。有一些孩子雖然成績(jī)不太理想，但通過朗讀他們也非常認(rèn)真地把自己對(duì)課文的理解寫在了相應(yīng)的句子旁邊?？粗麄児串嫷啬敲从眯?，我想應(yīng)該把發(fā)言的時(shí)機(jī)先留給他們。于是，在交流時(shí)，我先讓這些孩子談?wù)勛约旱捏w會(huì)，站起來(lái)的這些孩子根本上都不夠自信，答復(fù)時(shí)聲音也不夠響亮，但都能表達(dá)自己的讀書后的感想，這點(diǎn)讓我很是欣慰。針對(duì)孩子們不夠自信的表現(xiàn)，我給予了適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，孩子們變得大膽多了，有些孩子看到我很認(rèn)同他們的想法時(shí)，一下子有了自信，整堂課上小手便不停地舉了起來(lái)，看起來(lái)格外的興奮。通過《大作家的小老師》的教學(xué)，使我意識(shí)到只要給孩子充分的朗讀時(shí)間，即使根底很差的孩子他也有獨(dú)特的見解，我們不能抹殺這些孩子的積極性，而應(yīng)該給他們創(chuàng)造更多的時(shí)機(jī)，讓他們恢復(fù)自信心，從而漸漸地適應(yīng)課堂教學(xué)，跟上其他孩子的成長(zhǎng)步伐。第3篇：《大作家的小老師》教學(xué)反思在這一課時(shí)的教學(xué)中，我對(duì)題目的分析^p確實(shí)過多，而且有點(diǎn)偏了。特別是對(duì)“小”字的分析^p。所舉的例子“小鬼頭、小露珠”等，與本課的“小老師”并不完全一樣，我為了引出娜納莎的得意把它們聯(lián)絡(luò)到一起，有點(diǎn)單調(diào)了。從而讓學(xué)生失去了對(duì)前后比照性的感悟，還有點(diǎn)把題與文割裂開的感覺。我的讀書指導(dǎo)確實(shí)沒有到位，對(duì)人物語(yǔ)言的朗讀指導(dǎo)得有些少了，缺少反復(fù)的自由練讀，還應(yīng)該關(guān)注一下讀書才能稍弱的學(xué)生，指導(dǎo)一下他們的讀書，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的不同感覺。課堂上應(yīng)減弱預(yù)設(shè)的束縛，多讓出一些空間讓學(xué)生交流碰撞。譬如，對(duì)蕭伯納的話到底應(yīng)該讀出什么像的語(yǔ)氣，完全可以讓學(xué)生們?nèi)マq一辯。“小女孩的話又應(yīng)該怎么讀”這個(gè)環(huán)節(jié)也是一樣。以上