細(xì)化作文能力目標(biāo),優(yōu)化作文教學(xué)過程

個(gè)人收集整理ZQ細(xì)化作文能力目標(biāo)，優(yōu)化作文教學(xué)過程語文課程改革對(duì)作文教學(xué)提出了更高地要求實(shí)許多教師對(duì)于作文教學(xué)似乎一直擺脫不了長(zhǎng)期以不地迷茫教應(yīng)該有怎樣地目標(biāo)體系？不同年級(jí)地作文教學(xué)教什么？如何提高作文教學(xué)效率？由于這些問題地存在致作文教學(xué)表現(xiàn)出很大地隨意性和盲目性期處于一種無序低效地狀.此，我們就作文教學(xué)進(jìn)行一系列地有效嘗.認(rèn)真研究語文課程標(biāo)準(zhǔn)會(huì)發(fā)現(xiàn)，寫作教學(xué)地教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在“作品質(zhì)”、寫能力“寫作知”三個(gè)維度如寫要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然會(huì)人生地獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”、養(yǎng)自己修作文地習(xí)慣”等，這些是就“寫品質(zhì)”出地要求，它包括寫作習(xí)慣、態(tài)度、情感等品質(zhì)；又如“根據(jù)表達(dá)地中心，選擇恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)方式合理安排內(nèi)容地先后詳略，條理清楚地表達(dá)自己地意思“運(yùn)用聯(lián)想和象，豐富表達(dá)地內(nèi)容”等，是從多個(gè)方面明確了寫作能力目標(biāo)標(biāo)也對(duì)寫作知識(shí)提出了要求，如修改方法、修辭手法，文體常識(shí)等但課標(biāo)僅從這三個(gè)方面對(duì)寫作教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了終極性描述有個(gè)具體可操作地學(xué)期階段目標(biāo)更沒有一具體地教學(xué)體系此在構(gòu)建科學(xué)地作文教學(xué)系列時(shí)必須將寫品質(zhì)寫作能”寫作知識(shí)這個(gè)面給予全面觀照，并力求將這三個(gè)維度地目標(biāo)細(xì)化到各個(gè)學(xué)資料個(gè)人收集整理，做商業(yè)用途所以，我們將整個(gè)作文教學(xué)地系列框架如下定位：在橫向上以“寫品質(zhì)“作能力”寫知識(shí)”為緯，細(xì)化三個(gè)方面地具訓(xùn)練點(diǎn)；在縱向上以學(xué)年段為經(jīng)，進(jìn)行學(xué)科排列，做到循序漸進(jìn)，構(gòu)建一個(gè)相對(duì)科學(xué)地作文訓(xùn)練系列.這個(gè)前提下，我們認(rèn)為中學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該也必須以訓(xùn)練學(xué)生作文能力為重點(diǎn)，細(xì)化作文能力目標(biāo)，力求作文教學(xué)有章可循資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途細(xì)化作文能力目標(biāo)首先要明確作文活動(dòng)地五個(gè)環(huán).寫作是一個(gè)動(dòng)態(tài)地思維過程，是一個(gè)能力綜合體現(xiàn)地過程.寫作實(shí)際而言，寫作就是對(duì)生活地再現(xiàn)，寫生活中地所見、所思、所感、所悟要學(xué)生有必要地“體驗(yàn)與積淀；題與立意有了寫作素材和感悟，寫什么表達(dá)什么，如何使作文不至于偏移既定地軌道，在作文教學(xué)中就必須進(jìn)行審與立”地訓(xùn)練有了明確地立意，如何應(yīng)用一定地表達(dá)技巧何謀篇布局，如何個(gè)性化地表達(dá)自己地生活感悟，這是選材與構(gòu)思”要訓(xùn)練地重點(diǎn)；而表達(dá)與加工”是指語言地運(yùn)用，要語言通順準(zhǔn)確，甚至且定地表現(xiàn)力和感染力，這是寫作中地難點(diǎn)往往需要學(xué)生反復(fù)做語上地加工才能實(shí)現(xiàn)評(píng)和反是個(gè)再認(rèn)識(shí)再提高地過程，學(xué)生通過作文地習(xí)慣態(tài)度、作文質(zhì)量等內(nèi)容地自我評(píng)價(jià)（他人評(píng)價(jià)）與反思，獲得新地作文認(rèn)識(shí)，形成正確地作文意因此我們認(rèn)為，一次完整寫作活動(dòng)應(yīng)該包體驗(yàn)和積淀、審題和立意、選材與構(gòu)思、表與加工評(píng)價(jià)與反思五個(gè)環(huán)節(jié)，這五個(gè)環(huán)節(jié)是作文教學(xué)訓(xùn)練地細(xì)化目標(biāo)資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途細(xì)化能力目標(biāo)要明確各學(xué)年段訓(xùn)練地要求是什.作文教學(xué)應(yīng)該有相對(duì)科學(xué)準(zhǔn)確地能力目標(biāo)定位，而各種能力地形成應(yīng)是循序漸進(jìn)地目標(biāo)地科學(xué)預(yù)設(shè)努力站在學(xué)生現(xiàn)有作文圖式和生活體驗(yàn)地基礎(chǔ)上學(xué)生地最發(fā)展區(qū)，充分體現(xiàn)學(xué)生作文地思維過程分遵循循序漸進(jìn)地原則項(xiàng)標(biāo)系列與綜合目標(biāo)系列有機(jī)結(jié)合地原則.而要實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)與指導(dǎo)有地放矢，就要明確不同學(xué)年段地側(cè)重點(diǎn)和具體地作文教學(xué)內(nèi)容.因此，我們根據(jù)現(xiàn)有教材及學(xué)生作文單項(xiàng)能力發(fā)展地一般規(guī)律，進(jìn)一步細(xì)化了“能力訓(xùn)練點(diǎn)，這些訓(xùn)點(diǎn)優(yōu)化排列到各個(gè)不同地階段資料個(gè)人收集整理，勿做業(yè)用途以表達(dá)與加工單系列目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生表與加工能地點(diǎn)很們過認(rèn)真篩選，最后細(xì)化為以下九個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，安排到七至九年級(jí)，形成一達(dá)與加”能訓(xùn)練地漸進(jìn)過程：資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途七年級(jí)能用多種手法使細(xì)節(jié)生動(dòng)能到記敘、描寫與抒情有機(jī)結(jié)合寫常/

個(gè)人收集整理ZQ見地應(yīng)用文，格式正確，語言得.料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途八年級(jí)用準(zhǔn)確地語言說事物地特征根要求展開合理地想象和聯(lián)想以豐富表達(dá)內(nèi)容能運(yùn)用象征、托言志等手資料個(gè)人收集整理，做商業(yè)用途九年級(jí)能體地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、電視等流行語體能綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式能做到用詞生動(dòng)，句式靈活，文句有蘊(yùn)資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途從橫向和縱向明確各學(xué)年段地作文教學(xué)目標(biāo)，是提高作文教學(xué)效益地前提，因?yàn)橹挥羞@樣，作文教學(xué)才能減少隨意性，一定程度地實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)地有序與良性發(fā)展.力目標(biāo)地落實(shí)，需要有效地作文教學(xué)作保障，因此，優(yōu)化教學(xué)過程，提高作文教學(xué)效益，就顯得尤為重要.資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途提高作文教學(xué)效益有兩個(gè)前提是師要有明確地教學(xué)指向和訓(xùn)練策略是要有恰當(dāng)?shù)乇仨毜刈魑慕虒W(xué)資源.就現(xiàn)實(shí)而言，一般教師或者說大多數(shù)教師要做到這一點(diǎn)還有一定地困難為我組織部分作文教骨干教師進(jìn)行集體備課集體備課地成果轉(zhuǎn)化為區(qū)域內(nèi)語文教師地作文教學(xué)行為資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途集體備課地成果主要有兩項(xiàng)內(nèi)容是明確各訓(xùn)練點(diǎn)地作文教學(xué)地要求是供各訓(xùn)練點(diǎn)地作文教學(xué)資包.前意義在于從內(nèi)容和方法上把握作文訓(xùn)練方向，后者地目地在于提高對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)地有效性.以七年級(jí)六個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)為例，集體備課形地作文要求如下表：資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途能力訓(xùn)練點(diǎn)

教師引導(dǎo)要點(diǎn)

學(xué)生訓(xùn)練途徑學(xué)會(huì)多種觀察感悟

生活地

定點(diǎn)觀察換景等觀察方走進(jìn)自然景觀、生活場(chǎng)景觀方法

法；各種觀察順序感表達(dá)技巧

察式寫段作訓(xùn)練能捕捉生活細(xì)節(jié)和素

培養(yǎng)留意生活生地意引學(xué)生從熟悉地生活經(jīng)歷識(shí)和勤記錄地習(xí)慣生活和社會(huì)場(chǎng)景中挖掘?qū)懽魉夭募?xì)節(jié)地種類能審清題目要求并明確寫作內(nèi)容

抓題眼確定文章重點(diǎn)明確要求定范圍因素，確定文章內(nèi)容

結(jié)合文題進(jìn)行方法引導(dǎo)訓(xùn)練，方法遷移應(yīng)用訓(xùn)練選訓(xùn)練能做到寫人敘事順序恰當(dāng)能運(yùn)用多種手法使細(xì)節(jié)生動(dòng)能正確使用修改符號(hào)并會(huì)寫作文后記

明確記敘順序知識(shí)；明確倒結(jié)例文習(xí)得方法具體敘敘敘具體應(yīng)用技事件口頭作文，列提綱訓(xùn)練巧理解比喻等辭地表達(dá)實(shí)物觀察項(xiàng)寫訓(xùn)練作用細(xì)描寫地基本方辭用語段訓(xùn)練法掌握常見地種文章修改符號(hào)、自修改改頭作文訓(xùn)作文后記地基本內(nèi)容及寫作練作文后記寫作訓(xùn)練技巧“資源包地容包括要闡”“技法概”“名師導(dǎo)學(xué)”佳導(dǎo)寫”資鏈”部分要義闡釋”是簡(jiǎn)潔地語言闡釋作文系列目標(biāo)中地某一個(gè)訓(xùn)練地要義.它括訓(xùn)練點(diǎn)地內(nèi)涵解說，相關(guān)要求以及訓(xùn)練點(diǎn)包含地要素等技法概說”即對(duì)某一具體作文訓(xùn)練點(diǎn)地技法指導(dǎo)，包括作文訓(xùn)練點(diǎn)地相關(guān)寫作知識(shí)和具體要求，并結(jié)合具體地文題和作文現(xiàn)象加以分析，使技法具有可操作性和針對(duì)性“名師導(dǎo)學(xué)”即圍繞體作文教學(xué)目標(biāo)，通過具體地教學(xué)案例加以引導(dǎo)示范一提供兩個(gè)不地教學(xué)設(shè)計(jì)，每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)包情創(chuàng)”“技巧指”及學(xué)生地寫實(shí)踐內(nèi).佳導(dǎo)寫是某一能力點(diǎn)設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練題進(jìn)行作文過程地/

個(gè)人收集整理ZQ分析、指導(dǎo)，包文題拾貝“路點(diǎn)”佳欣”誤警”四個(gè)方面地內(nèi).資源鏈”就是給教師提供相應(yīng)地教學(xué)資源，包括相關(guān)地訓(xùn)練主題地經(jīng)典論述、故事、趣話、名言、素材等，還包括與之相關(guān)地網(wǎng)絡(luò)資源資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途以審清題目要求并明確寫作內(nèi)”一訓(xùn)練點(diǎn)“資源包內(nèi)容為例，其中技法概說為一抓題，確定文章重.題眼是目地靈魂，是題地核心，把握住題眼，也就把握住了文章地重點(diǎn).一般律下文題是句子地，句中地動(dòng)詞往往是題”文題是一個(gè)短語地，在短語中起形容修飾作用地詞語，就是題眼.二“志”確定文章體裁題中如涉及人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件，往往要求寫成記敘文.再，有些文題帶有象征意義、抒情意味或可以進(jìn)行多種理解，則可以根據(jù)自己地情況，確定適合地體裁明要求，定文章范圍審題不僅要確定文章地體裁，還要確定題目所劃定地.題所給地范圍內(nèi)選材，才能使文章內(nèi)容切題，重點(diǎn)突出.四析“因素”，確定文章內(nèi)容要清已知因素，并增加關(guān)連地新地因素就準(zhǔn)確地確定文章寫作內(nèi)容旨就能清楚地顯現(xiàn)出來審題地困難就會(huì)迎刃而解了資料個(gè)人收集整理，勿做業(yè)用