讓個性在閱讀中飛揚

讓個性在讀中飛揚內(nèi)容提更新教育教學觀念，在小學語文閱讀教學中張揚學生的個性化閱讀：一不作煩瑣的分析；二不能期待學生給你想要的答案，讓學生的閱讀放飛智慧，燃起童真體現(xiàn)自主讓學生真正成為閱讀的主體讓閱讀教學走向一片更為廣闊的天地。關(guān)鍵詞：個性化閱讀參考文《小學語文課程標準》《課程標準指出閱讀是學生的個性化行為不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。其實質(zhì)是要求廣大語文教師在閱讀教學實踐中必須張揚學生的個性化閱讀何做到這一點呢？筆者認為，當務之急須做到“兩不”“兩要”。一．“一不”——不作煩瑣的分析當前在小學語文閱讀教學中存在一個誤區(qū)不少語文教師認為小語閱讀教學就是要對文章進行透徹地分析分析越透徹教學效果就越好因而在具體的教學實踐中一篇文章總要進行致入微的分析講解乎使每篇文章都支離破碎，體無完膚。一位教師在上《燕子》一文時，上課前他自己先對文章進行了深入的分析研究，做好了充分的準備課時按照事先所備的課對文章進行細致地分析講解。從燕子的外形特征講到生活習性從燕子的飛行速度講到燕子對人類的益處可謂頗費心思，一堂課下來，教師口若懸河，學生聽得也很認真。然而，學生對燕子雖有了一定的了解但《燕子一文中作者所描述的生動畫面和優(yōu)美意境所悉勝微而另一位教師同樣是上這一課上課時這位教師給學生講得很少僅用了19分鐘。主要是對學生的自主閱讀進行了合理的引導，教師先讓學生用自己喜歡的方式讀自己喜歡的內(nèi)容再把自己通過朗讀所學到的知識跟大家交流以所領會的情感與大家分享各抒己見暢所欲言學生不僅學到了自己在讀中所

領會到知識，還間接獲取了別人在讀中學到的知識，通過討論達成共識。然后，教師再讓學生帶著所領會到的情感深讀課文。學生在“讀”中領會知識和情感，在“讀”中深化知識和情感。學生自主閱讀的能力得以有效地培養(yǎng)。同樣的一節(jié)課樣的教學內(nèi)容同的教學方法者因循導矩教師講”代替了學生的自主閱讀不僅學生對所學知識掌握不牢更是扼殺了學生的個性化閱讀，扼殺了創(chuàng)新。后者張揚學生的個性化閱讀，以教師“引”指導學生的自主閱讀學生收獲的就不僅僅是了解了燕子的生活習性及其形態(tài)特征同時也領略到了文章所描述的優(yōu)美意境和情感可貴的是學生還從中學習到了寫一種小動物的方法有效地培養(yǎng)了學生的閱讀能力和創(chuàng)新思維同樣的一節(jié)課同樣的教學內(nèi)容，不同的教學方法。收到的是兩種不同的效果，孰是孰非，顯而易見。二．“二不”——不期待學生給你想要的答案一位教師在上《東郭先生和狼》一文時，要學生談談讀文章以后的體會。一位學生說狼很狡猾它在遇難時要東郭先生救了自己而等危難過去后它卻恩將仇報，是個十足的大壞蛋。教師聽了以后很高興，并且及時給予了肯定和鼓勵。后來老師又叫了一位同學，這位同學站起來說我覺得狼很聰明，它能在緊要關(guān)頭取得東郭先生的信任，保住了自己的性命。這一點是值得我們學習的。”這一答案是和老師當初的意愿相對立的此時老師并沒有感到驚喜反而對這位學生說“你認為狼這樣的壞蛋也值得我們學習嗎？”學生聽了不知所措，只好低著頭坐下去了，再也不出一言。在這個教例中，教師滿足于預期的、期待的答案，而忽視了個性化的理解。這樣的預期，這樣的期待將導致封閉。封閉必將扼殺個性，扼殺創(chuàng)新。倡導個性化閱讀就不應期待學生給你一個你預期的答案而應是毫不設防學生言盡其實。使閱讀教學走向更廣闊的天地，讓學生真正成為“學習共同體”中的一員，不斷地形成獨特的感受發(fā)獨特的理解性化的創(chuàng)造活動中碰撞出智慧的火花。三．“一要”——要讓學生個性化發(fā)言盡興學生在課堂發(fā)言時往往是異想天開富個性師要珍視學生這種獨特的感受、體驗和理解下的獨特表達，讓其盡興。在教《窮人文后一位教師安排了思維拓展練習叫學生續(xù)編窮人的故事，主題是“桑娜拉開帳子以后……”老師叫了幾位同學發(fā)言前幾位同學都安照常理往下講說窮人桑娜一家由于新

增了幾口人，比以前更窮了。甚至難以維持生活。只有最后一位同學，講得與眾不同，他說“桑娜的孩子們由于得到了‘希望工程’的資助，幾個孩子都考上了大學學校他們……畢業(yè)后……幾個孩子都有了一份稱心如意的工作……后來他們中的一個當上了當?shù)匾粋€不小的地方官在他的扶持下以打魚為生的窮人們都過上了好日子……”他花了很長時間才把故事講完。他講得是那么認真，同學們聽得是那么入神。對這位同學“異想天開”的發(fā)言，教師不僅積極地、耐心地傾聽還及時給予了肯定這種可貴的創(chuàng)造性思維得到了保護可以預見，這棵受到呵護的創(chuàng)新之苗，定能長成參天大樹。四．“二要”——要指導學生個性化的課外閱讀隨著課程改革的不斷深入面向社會的大語文觀已是語文教改的方向要想培養(yǎng)學生個性化閱讀的能力，就不能只停留在課堂的閱讀教學上，還應著眼于生活、社會的各個領域。教師應想方設法把學生的眼光引向校外那無邊無際的知識海洋，以豐富其知識積累。但是，現(xiàn)在的課內(nèi)外銜接，不是放任自流、不作啟蒙，就是橫加干涉強行填充這著實是對學生個性的傷害這就要求我們在指導學生進行課外閱讀的時候，既要尊重學生的個性行為，又要進行合理引導。例如，我們發(fā)現(xiàn)有的學生總愛突發(fā)奇想，有的學生凡事愛問個“為什么”，有的學生甚至喜歡西方文化教師就應根據(jù)不同的情況予以指導引導學生讀一些自己喜歡的課外書籍觀看一些內(nèi)容健康的電影電視在豐富課余生活的同時累知識。這樣尊重個性、選擇性地指導學生閱讀，并有針對性地引導學生觀看影視作品，參與文化生活促使學生的個性化思維更加豐滿個性化的積累更加豐富也將更有效地促進學生全面發(fā)展。只有持之以恒地指導學生課堂及課外閱讀，才能張揚起學生個性化閱讀的旗幟，從而有效地