青少年心理健康自測練習試題三

青少年心理健康自測練習試題三自測練習三一、概念釋1最近發(fā)展區(qū)近發(fā)展區(qū)(thezoneproximal)是果斯基用來解釋兒童怎樣學習的另一個重要概念。2．圖式：所謂圖式，是人腦中已有的知識經(jīng)驗的網(wǎng)絡。3．同化同化指把環(huán)境因素納入有機體已有的圖式或認知結(jié)構(gòu)中，以加強和豐富主體動作。4．順應順應指改變主體已有的圖式或認知結(jié)構(gòu)以適應客觀變化。5客體永久性：體永久性，亦稱“客體永恒性客體瑞士兒童心理學家·皮亞杰研究兒童心理發(fā)展時使用的一個概念。7．創(chuàng)造性思：創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。8．發(fā)散性思：發(fā)散思維是指人們沿著不同的方向思考，重新組織當前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，產(chǎn)生出大量、獨特的新思想的思維方式。9認知發(fā)展：心理學將個體感覺、知覺、記憶、想象、思維等認知功能系統(tǒng)不斷完善的變化過程稱為認知發(fā)展。10．支架：支架是在學習過程中，給予兒童的幫助，就像嬰兒學習走路，父母總是要給與一定的攙扶，或者提供一個學步車，但走路還是嬰兒自己學會的。11．私語在發(fā)展過程中，兒童早期發(fā)展有一種非常重要的言語發(fā)展現(xiàn)象，即私語。二、單項擇題1、2B、B4、C三、填空1．按照皮亞杰的認發(fā)展理論新感知的材料或經(jīng)驗納入到已有圖式中以理解新事物的過程”被稱作是同化。2．在維果斯基的文歷史理論中，在教育與發(fā)展方面提出的三個問題是“最近發(fā)展區(qū)”思想、教學應當走在發(fā)展的前面和關(guān)于學習的最佳期限。3．發(fā)現(xiàn)性思維的特是流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。4．初二是驗型水平向理論型水平過渡的轉(zhuǎn)折時期。四、判斷誤1．皮亞杰認為，客永久性形成于前運算階段誤）2．在維果斯基的認發(fā)展理論中，他提出開始某一種教學，必須以成熟和發(fā)育為前提，走在心理機能形成的前面誤）3．高中階段，個體抽象記憶已占絕對優(yōu)勢，具體記憶則完全消退誤）4矛鋒利，無堅不摧固，任刺不入反了邏輯法則中的矛盾律的原理確）4．創(chuàng)造性思維過程五個階段：定向階段、準備階段、醞釀階段、頓悟階段、驗證階段確）五、簡答1．個體認知發(fā)展的基本特點。答：個體認知發(fā)展的基本特點是連續(xù)性與階段性的對立統(tǒng)一。一方面，個體的認知發(fā)展是一個連續(xù)的、漸進的過程，是量的積累過程。另一方面，個體的認知發(fā)展又表現(xiàn)出一定的階段性，不同年齡的個體的認知水平存在明顯的差異，因而又有質(zhì)的飛躍。2．認知發(fā)展的條件都有哪些。答遺傳素質(zhì)是個體通過遺傳獲得的與前輩相似的生物特征主要是指那些與生俱來的解剖生理特征，如機體的構(gòu)造、形態(tài)等。個體的認知發(fā)展與生理成熟直接相關(guān)，并以生理成熟為基礎。生理成熟具有嚴格的程序性，這種程序性也嚴格地控制著認知的發(fā)展。3．簡述皮亞杰的認知發(fā)展階段。答：認知發(fā)展就是個體在和環(huán)境的交互作用中，認知結(jié)構(gòu)不斷形成和更新的結(jié)果。/

青少年心理健康自測練習試題三皮亞杰提出，兒童認知發(fā)展必須經(jīng)歷四個獨特的本質(zhì)完全不同的階段。即：感知運動階段（歲前運算階段（2-7歲體運算階段（歲）和形式運算階段（以上感知運動階段（歲）前運算階段（歲）具體運算階段（歲）形式運算階段（11歲）4．比較皮亞杰的“自我中心的語言”和維果斯的“私語概念。答：維果斯基認為言語對發(fā)展具有重要的作用，在社會交往中，言語可以使得兒童獲得他人掌握的知識，言語提供一種認知工具，幫助兒童認識世界，言語又是控制和反應兒童思維的一條重要途徑。維果斯基指出，兒童是通過結(jié)合他人與自己的言語，利用自身的言語來解決問題。5．簡述青少年思維的發(fā)展。答1）青少年思維發(fā)展的一般特點①．思維的整體結(jié)構(gòu)基本形成并趨于穩(wěn)定②．思維的深刻性日益提高③．思維的創(chuàng)造性日益增強④．思維的自我監(jiān)控能力顯著增強（2）青少年邏輯思的發(fā)展①．抽象邏輯思維的發(fā)展特點②．形式邏輯思維的發(fā)展特點③．辯證邏輯思維的發(fā)展特點（3）青少年思維監(jiān)的發(fā)展（4）青少年創(chuàng)造性維的發(fā)展6．簡述青少年記憶發(fā)展的一般特點。答意識記占主導地位（2解識記逐漸成為主要的識記方法（3象記憶占優(yōu)勢六、論述案例解析題1．闡述青少年認知發(fā)展對教學的意義。答1知發(fā)展與教學目標、內(nèi)容及方法①、認知發(fā)展是確定教學目標的依據(jù)②、認知發(fā)展是組織教學內(nèi)容的依據(jù)③、認知發(fā)展是選擇教學方法的依據(jù)青少年感知覺的隨意性較強觀察的持續(xù)性也有了很大發(fā)展他們有較高的自覺性能主動制訂觀察計劃，有意識地進行集中持久的觀察，并能對觀察活動進行自我監(jiān)控。根據(jù)這些認知發(fā)展的特點，在對青少年的教學中，可以大量使用言語符號、視覺符號等方式來傳遞知識。（2據(jù)青少年認知過程發(fā)展的特點組織教學首先，認知發(fā)展水平限制教學。任何知識的獲得都必須通過學生主動的同化才能有可能實現(xiàn)，而主動的同化則須以適當?shù)倪\算結(jié)構(gòu)的存在為前提，教學應根據(jù)青少年認知發(fā)展抽象水平占優(yōu)勢的特點進行。其次，教學要促進認知發(fā)展。教學雖然要適應青少年認知發(fā)展的水平，但不能一味地被動適應，要主動地促進青少年認知的發(fā)展，促使他們向更高階的階段發(fā)展所以，了解青少年認知發(fā)展對教學活動的有效實施有重要意義，根據(jù)青少年注意、記憶、思維等的發(fā)展特點，合理地組織教學，就能夠提高教學的效果。2．論述維果斯基的認知發(fā)展理論及其對教學的義。答：維果斯基是前蘇聯(lián)的心理學家，他主要研究兒童心理和教育心理，著重探討思維與言語、教學與發(fā)展/

青少年心理健康自測練習試題三的關(guān)系問題。維果斯基在心理的種系發(fā)展和個體發(fā)展上都作了研究，特別是他關(guān)于人類心理的社會起源的學說，關(guān)于兒童心理發(fā)展對教育、教學的依賴關(guān)系的學說，作了較深入的探討。（1）維果斯基的發(fā)觀的基本內(nèi)容：（2）對教學的影：維果斯基是一個建構(gòu)主義者。首先，他認為心理發(fā)展是一個量變與質(zhì)變相結(jié)合的過程，是由結(jié)構(gòu)的改變到最終形成新質(zhì)的意識系統(tǒng)的過程。其次，強調(diào)活動，認為心理結(jié)構(gòu)是外部活動內(nèi)化的結(jié)果，他認為活動是以語言及其他符號系統(tǒng)為中介的社會性活動。第三，強調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)，認為新知識必須在舊知識的基礎上建構(gòu)。認知發(fā)