數(shù)學(xué)評(píng)課稿 (精選20篇)

第8頁共8頁數(shù)學(xué)評(píng)課稿(精選20篇)篇1：數(shù)學(xué)評(píng)課稿今日聽了汪蕾老師執(zhí)教的《乘法分配律》，汪老師的這節(jié)課，經(jīng)過問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生從生活問題入手，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”，變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。在老師的精心設(shè)計(jì)下，學(xué)生經(jīng)歷了“尋條件、設(shè)問題、找方法、明規(guī)律、自總結(jié)”這樣一個(gè)知識(shí)構(gòu)成的過程。學(xué)生自主探究的過程在整節(jié)教學(xué)過程中都得以表達(dá)?；貞浾麄€(gè)教學(xué)過程，這節(jié)課的亮點(diǎn)主要體此刻以下幾個(gè)方面：一、數(shù)學(xué)問題生活化，本領(lǐng)培養(yǎng)探究中在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，以故事情景帶著學(xué)生進(jìn)入課堂，引導(dǎo)學(xué)生從故事中找條件，設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生興趣，開拓學(xué)生思維。學(xué)生根據(jù)找出的條件和問題，用不一樣的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)〔4＋2〕×25=4×25＋2×25這個(gè)等式。經(jīng)過自主探究，發(fā)現(xiàn)等式兩邊的運(yùn)算順序，使學(xué)生初步感知“乘法分配律”。再讓學(xué)生“觀察這個(gè)等式左右兩邊的不一樣之處”，再次感知“乘法分配律”。二、獨(dú)立探究自主學(xué)習(xí)搭好臺(tái)汪老師要求學(xué)生觀察得到的兩個(gè)等式，提出“你有什么發(fā)現(xiàn)？”。此時(shí)學(xué)生對(duì)“乘法分配律”已有了初步感知，此時(shí)汪老師出示問題〔32＋4〕×2○32×2＋4×2讓學(xué)生完成，經(jīng)過計(jì)算再次找到相等關(guān)系?？墒?，假如能讓學(xué)生自我模擬，自我再寫幾個(gè)類似的等式，學(xué)生的印象會(huì)更加深化。課堂中學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)不是一句空話。，需要老師的精心設(shè)計(jì)，做好適時(shí)地引導(dǎo)，在這節(jié)課上，汪老師抓住學(xué)生的已有感知，經(jīng)過“觀察這一組等式，你發(fā)現(xiàn)了什么”。為學(xué)生供應(yīng)了發(fā)散的思維空間。供應(yīng)猜想與驗(yàn)證的時(shí)機(jī)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)利還給了學(xué)生。學(xué)生的興趣激起了探究的火花。整個(gè)教學(xué)過程表達(dá)了讓學(xué)生觀察考慮、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。進(jìn)步了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析^p問題和解決問題的本領(lǐng)。篇2：數(shù)學(xué)評(píng)課稿隨感今日上午的三節(jié)課，我們的三位老師同上《通分》。各位老師貫穿“以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生的開展為本”和“自主、合作、探究”的教學(xué)理念。他們不一樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不一樣的教學(xué)構(gòu)思，不一樣的教學(xué)方法，使我們聽課者真正感受到數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的魅力。老師沉著不迫，適時(shí)發(fā)揮，教學(xué)語言和藹可親，給人如沐春風(fēng)之感；學(xué)生活潑好動(dòng)，進(jìn)取參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)躍然紙上。這些給我們留下深化的印象。我覺得三位老師對(duì)新課程理念的領(lǐng)會(huì)是深化的，教學(xué)方法把握得當(dāng)，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，表達(dá)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想?！庇绕涫俏虒W(xué)兵老師的課，思路明晰，由通分的概念自然引到通分的方法，經(jīng)過舉例，讓學(xué)生明白了公分母取最小公倍數(shù)比擬簡(jiǎn)便，異常討論了學(xué)生練習(xí)中易錯(cuò)的題，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，引導(dǎo)學(xué)生步步深化理解，扎實(shí)掌握，知識(shí)目的落實(shí)的比擬到位。在教學(xué)中，老師只是起著主導(dǎo)作用，學(xué)生的進(jìn)取參與發(fā)揮了主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。作為新老師，我要學(xué)習(xí)的還有很多，比方如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如何進(jìn)展設(shè)計(jì)課堂教學(xué)以到達(dá)更好的教學(xué)效果。卜老師的課的設(shè)計(jì)大膽、開放，在教學(xué)方法上給我一種全新的感受，她的課建立在學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的根底上，充分表達(dá)了學(xué)生是課堂主體的教學(xué)原那么，對(duì)進(jìn)步學(xué)生的自學(xué)本領(lǐng)有很大的幫助，表達(dá)了素質(zhì)教育的原那么。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，老師是可以適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)本領(lǐng)，但有的學(xué)生在老師布置了預(yù)習(xí)作業(yè)后，翻開課本隨意看看，走馬觀花，預(yù)習(xí)完畢。在平時(shí)教學(xué)中，這樣的現(xiàn)象也比擬常見，這就需要老師不斷引導(dǎo)，教給學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生能合理地選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)展有效地預(yù)習(xí)，獲得良好的預(yù)習(xí)效果。在平時(shí)教學(xué)中，可以選擇一些學(xué)生容易理解的資料讓學(xué)生先進(jìn)展預(yù)習(xí)，要求學(xué)生讀課本，問問自我“我看懂了什么”“我還有什么沒有不懂”“我還想理解什么”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感知、理解新知識(shí)，同時(shí)找出自我不理解的難題、有疑問的地方，以便聽課時(shí)重點(diǎn)解決。培養(yǎng)學(xué)生多渠道去探究新知，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。經(jīng)過預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)、訓(xùn)練，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，進(jìn)步課堂學(xué)習(xí)效率，更扎實(shí)地掌握知識(shí)。老師在課堂上可以根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情景提出問題開展教學(xué)。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)再進(jìn)展更深化地講解，使學(xué)生的知識(shí)得到全面掌握。外出聽課學(xué)習(xí)，收獲不少，以上是我個(gè)人想法。作為新老師，我也繼續(xù)在理論中不斷探究。篇3：數(shù)學(xué)評(píng)課稿后面還有多篇數(shù)學(xué)評(píng)課稿！聽完張齊華老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》一課，我為他匠心獨(dú)具的教學(xué)設(shè)計(jì)、精彩的語言而嘆服。這節(jié)課沒有用任何多媒體輔助教學(xué)手段，只靠一根粉筆，幾幅學(xué)生自我繪制的圖，就形象的理解了負(fù)數(shù)的詳細(xì)含義，到達(dá)了良好的教學(xué)效果。是一節(jié)真正的生態(tài)課。課堂上，張老師直接提醒課題：“今日我們學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)，你在哪兒見過負(fù)數(shù)？”學(xué)生說出：溫度計(jì)、電梯、海拔、玩游戲時(shí)完成得分是負(fù)數(shù)；還有一名學(xué)生說到透支卡里有，張老師緊之后追問：“假如我的透支卡里是負(fù)數(shù)，說明我的財(cái)富狀況怎樣？”讓學(xué)生初步體會(huì)負(fù)數(shù)表示的含義。在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)根底上，張老師讓學(xué)生到黑板上寫寫負(fù)數(shù)，學(xué)生寫了—1層、—5℃、—185米，當(dāng)寫到—50元時(shí)，張老師對(duì)學(xué)生說：“夠了，剛剛這位學(xué)生想給我寫—5000元呢?！睂W(xué)生偷笑，同時(shí)對(duì)負(fù)數(shù)的大小有了必須的感知。這節(jié)課最精彩的地方就是研究負(fù)數(shù)的階段。張老師就以學(xué)生寫的這四個(gè)負(fù)數(shù)為研究對(duì)象，讓小組討論它們的詳細(xì)含義，在討論的根底上，要求學(xué)生把討論的結(jié)果畫下來。值得我學(xué)習(xí)的是張老師對(duì)細(xì)節(jié)的把握，他指導(dǎo)學(xué)生一人畫，兩人討論，這樣就對(duì)小組員的分工與合作有了明確要求，進(jìn)步合作效率。在學(xué)生到黑板前面講解時(shí)，他也指導(dǎo)學(xué)生側(cè)過身，不要擋黑板，答復(fù)完請(qǐng)站在一邊看有沒有提問，再交流。這種要求訓(xùn)練了學(xué)生們答復(fù)下列問題的好習(xí)慣，并激發(fā)起其他學(xué)生進(jìn)取思辨的態(tài)度。學(xué)生根據(jù)自我的理解在黑板上示范畫了—1層、—5℃、—185米、—50元。圍繞著這幾個(gè)學(xué)生代表的發(fā)言，學(xué)生之間展開了進(jìn)取的討論，學(xué)生們不斷完善自我畫的圖，力求更好的表示出這幾個(gè)負(fù)數(shù)的實(shí)際含義。張老師那么有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生：數(shù)學(xué)上把地面叫“0”，生在指導(dǎo)下在1層和—1層之間畫上了0分界限。老師適時(shí)提問：—4層比—1層高了還是低了？在其它幾幅圖中，張老師也同樣注意引導(dǎo)學(xué)生找到“0”。在正負(fù)數(shù)的理解中，“0”起著舉足輕重的作用，是正數(shù)與負(fù)數(shù)的分水嶺，張老師這樣的設(shè)計(jì)加深了學(xué)生對(duì)正負(fù)數(shù)的理解：認(rèn)識(shí)到正數(shù)和負(fù)數(shù)以0為界，具有必須的相對(duì)性；正數(shù)比0大，負(fù)數(shù)比0小，自然也理解了0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。同時(shí)借助數(shù)軸完善了學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)的擴(kuò)大。還有一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的相當(dāng)巧妙。當(dāng)學(xué)生自認(rèn)為對(duì)負(fù)數(shù)有了必須理解時(shí)，張老師出示了體育老師體檢中為兒子測(cè)量的身高數(shù)據(jù)：—2厘米。這一下子激起了學(xué)生七嘴八舌的討論：怎樣越長(zhǎng)越低了呢？難道站到地下頭了一截？最終有一名女同學(xué)說出了：那是和同年齡的兒童的標(biāo)準(zhǔn)身高比相差了2厘米。這樣學(xué)生對(duì)正、負(fù)數(shù)的本質(zhì)理解就更加深化了?？傊此歼@節(jié)課的成功之處，還是張老師肯在學(xué)生如何學(xué)上下工夫，充分理解學(xué)情，充分讓學(xué)生說、做、評(píng)價(jià)，尊重每一位學(xué)生的表達(dá)，擅長(zhǎng)等待和傾聽學(xué)生的意見，不僅僅有知識(shí)的培養(yǎng)，還注重求異思維的培養(yǎng)。這正是我值得學(xué)習(xí)之處。篇4：數(shù)學(xué)評(píng)課稿xxxx年10月17日，本人有幸參加了全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)專題研討活動(dòng)，聽了兩節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課。兩位老師精心準(zhǔn)備，運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了豐富、生動(dòng)的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)了新穎、活潑的學(xué)生活動(dòng)，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這兩位老師的課堂教學(xué)風(fēng)格和教育教學(xué)理念，深深地打動(dòng)著我，聽了這兩節(jié)課，讓我受益匪淺。下頭，我就談?wù)勎覍?duì)吳凌艷老師這節(jié)《分段整理數(shù)據(jù)》這節(jié)課的幾點(diǎn)看法。一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣吳凌艷老師是一位非常優(yōu)秀的老師，是我們學(xué)習(xí)的典范，她的課讓人聽起來耳目一新，非常得貼近學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷。老師先是供應(yīng)了為鼓號(hào)隊(duì)員買服裝這一現(xiàn)實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生要先搜集數(shù)據(jù)，使學(xué)生能想到要按身高數(shù)據(jù)分段整理，感受分段整理的必要性。由此可以把他們的服裝分為三類，大號(hào)、中號(hào)、小號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生考慮可以經(jīng)過什么方法來記錄，想到可以用畫“正”字法來記錄，讓學(xué)生體驗(yàn)畫“正”字法整理數(shù)據(jù)的優(yōu)越性，最終引導(dǎo)學(xué)生自主分段整理數(shù)據(jù)，完成統(tǒng)計(jì)表，分析^p整理后的數(shù)據(jù)，根據(jù)分析^p結(jié)果解決實(shí)際問題。吳老師選擇學(xué)生所熟悉的、蘊(yùn)含數(shù)學(xué)資料的生活情境，讓學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟，從而喚醒學(xué)生的生活經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究新知的進(jìn)取性。二、探究有效的學(xué)習(xí)過程，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能吳老師在引導(dǎo)學(xué)生探究怎樣用“正”字法來記錄，怎樣能做到不重復(fù)、不遺漏這一問題上，讓學(xué)生經(jīng)過經(jīng)過操作理論得出畫“正”字法的方法，要按順序找，可以左手指著數(shù)據(jù)，右手畫“正”字法，還可以在原始數(shù)據(jù)上頭做點(diǎn)標(biāo)記，讓學(xué)生在畫的過程中，體驗(yàn)怎樣做才能保證不重復(fù)、不遺漏。這一過程學(xué)生做的都很仔細(xì)，非常好。吳老師在課堂展示活動(dòng)中，也都是有目的