智慧教育和教學(xué)創(chuàng)新 研修心得體會（共4篇）

第17頁共17頁智慧教育和教學(xué)創(chuàng)新研修心得體會〔共4篇〕第1篇：教育教學(xué)創(chuàng)新心得體會教育教學(xué)創(chuàng)新心得體會在馬克思看來，動物的生存與人的生活都是生命活動的存在方式，但兩者的根本區(qū)別在于人的生活是一種不斷地創(chuàng)造新的意義和價值的高級生命活動。因此，在新一輪根底教育課程改革中，實現(xiàn)課堂教學(xué)的重建，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力，要求我們必須關(guān)注教育主體的生活質(zhì)量、生命價值和意義，使課堂教學(xué)真正成為老師與學(xué)生進展不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程，在發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程中去展示個體生命的靈動與飛揚。“創(chuàng)新所帶給人的精神愉悅是任何物質(zhì)享受和感官享樂所無法比較的，那是燦爛的生命之花最深沉、最輝煌、最汪洋恣意的綻放。從某種意義上說，創(chuàng)新是自我實現(xiàn)最高的表現(xiàn)形式。教育作為人道的事業(yè)，理所當(dāng)然應(yīng)該關(guān)注個人生命質(zhì)量的提升?！薄惨弧痴n堂教學(xué)是老師不斷通過創(chuàng)新而實現(xiàn)自我生命價值的過程在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師的職責(zé)主要定位在知識的講授和傳遞，就像是把知識從一個倉庫搬運到另一個倉庫，這樣一來，老師就變成了知識的“搬運工”，他們的職業(yè)活動變成了一種單調(diào)乏味、簡單重復(fù)的機械“操作”，淪為了只是按照固有程序機械運行、缺乏創(chuàng)新意識的“教書匠”。在這種單調(diào)乏味的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師體驗不到自己職業(yè)生活的快樂、幸福，更感受不到自己的生命價值和生命意義。馬克思曾經(jīng)說過：“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨立地進展創(chuàng)造?！睂τ诶蠋煻?，課堂教學(xué)從根本上來講是老師不斷進展創(chuàng)新和超越、體驗生命律動以及實現(xiàn)自我生命價值和意義的過程。因此，老師必須實現(xiàn)從“教書匠”向開展型、反思型和創(chuàng)新型老師的轉(zhuǎn)變，把研究和反思作為自己的專業(yè)成長與開展的根本方式，通過自由而富有創(chuàng)新性地對課堂教學(xué)進展積極探究和深入反省，不斷地確認(rèn)自我、提升自我、完善自我，老師的生命價值和生命意義在這種創(chuàng)造性的課堂教學(xué)理論中得以表達，從而使自己的職業(yè)生活煥發(fā)出更加旺盛的生命活力，“只有在這樣的課堂上，師生才是全身心的投入。他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；只有在這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和開展，老師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光芒和人性的魅力；也只有在這樣的課堂才不只是與科學(xué)，而且是與哲學(xué)、藝術(shù)相關(guān)，才會表達出育人的本質(zhì)和實現(xiàn)育人的功能?！薄捕硠?chuàng)新精神和創(chuàng)新才能是一個老師能否形成獨特教學(xué)風(fēng)格的關(guān)鍵因素一名優(yōu)秀老師與其他老師的區(qū)別就在于他具有高超的教學(xué)藝術(shù)和獨特的教學(xué)風(fēng)格，在根本上是因為他具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能。一個缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能的老師，是不可能形成高超的教學(xué)藝術(shù)和獨特的教學(xué)風(fēng)格的。所謂教學(xué)風(fēng)格，是指老師在長期的課堂教學(xué)理論中逐步形成的具有自己個性特征的教學(xué)觀點、教學(xué)方法和教學(xué)技巧的獨特結(jié)合與表現(xiàn)。教學(xué)風(fēng)格是老師的個性特征在課堂教學(xué)中的全面反映，是老師在教學(xué)藝術(shù)上成熟的標(biāo)志，也是一名優(yōu)秀老師必須具備的根本素養(yǎng)。而且，老師的教學(xué)風(fēng)格也直接影響著學(xué)生個性品質(zhì)的開展，沒有自己獨特教學(xué)風(fēng)格的老師，也難以培養(yǎng)出富有個性品質(zhì)的學(xué)生。第2篇：教育教學(xué)創(chuàng)新心得體會在教學(xué)中不斷開拓創(chuàng)新進步教育教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)新主題心得體會迎澤區(qū)起鳳街小學(xué)杜善榮在新一輪根底教育課程改革中，實現(xiàn)課堂教學(xué)的重建，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力，要求我們必須關(guān)注教育主體的生活質(zhì)量、生命價值和意義，使課堂教學(xué)真正成為老師與學(xué)生進展不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程，在發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程中去展示個體生命的靈動與飛揚?！皠?chuàng)新所帶給人的精神愉悅是任何物質(zhì)享受和感官享樂所無法比較的，那是燦爛的生命之花最深沉、最輝煌、最汪洋恣意的綻放。從某種意義上說，創(chuàng)新是自我實現(xiàn)最高的表現(xiàn)形式。教育作為人道的事業(yè)，理所當(dāng)然應(yīng)該關(guān)注個人生命質(zhì)量的提升?！薄惨弧痴n堂教學(xué)是老師不斷通過創(chuàng)新而實現(xiàn)自我生命價值的過程在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師的職責(zé)主要定位在知識的講授和傳遞，就像是把知識從一個倉庫搬運到另一個倉庫，這樣一來，老師就變成了知識的“搬運工”，他們的職業(yè)活動變成了一種單調(diào)乏味、簡單重復(fù)的機械“操作”，淪為了只是按照固有程序機械運行、缺乏創(chuàng)新意識的“教書匠”。在這種單調(diào)乏味的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師體驗不到自己職業(yè)生活的快樂、幸福，更感受不到自己的生命價值和生命意義。馬克思曾經(jīng)說過：“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨立地進展創(chuàng)造?！睂τ诶蠋煻?，課堂教學(xué)從根本上來講是老師不斷進展創(chuàng)新和超越、體驗生命律動以及實現(xiàn)自我生命價值和意義的過程。因此，老師必須實現(xiàn)從“教書匠”向開展型、反思型和創(chuàng)新型老師的轉(zhuǎn)變，把研究和反思作為自己的專業(yè)成長與開展的根本方式，通過自由而富有創(chuàng)新性地對課堂教學(xué)進展積極探究和深入反省，不斷地確認(rèn)自我、提升自我、完善自我，老師的生命價值和生命意義在這種創(chuàng)造性的課堂教學(xué)理論中得以表達，從而使自己的職業(yè)生活煥發(fā)出更加旺盛的生命活力，“只有在這樣的課堂上，師生才是全身心的投入。他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；只有在這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和開展，老師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光芒和人性的魅力；也只有在這樣的課堂才不只是與科學(xué)，而且是與哲學(xué)、藝術(shù)相關(guān)，才會表達出育人的本質(zhì)和實現(xiàn)育人的功能?！薄捕硠?chuàng)新精神和創(chuàng)新才能是一個老師能否形成獨特教學(xué)風(fēng)格的關(guān)鍵因素一名優(yōu)秀老師與其他老師的區(qū)別就在于他具有高超的教學(xué)藝術(shù)和獨特的教學(xué)風(fēng)格，在根本上是因為他具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能。一個缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能的老師，是不可能形成高超的教學(xué)藝術(shù)和獨特的教學(xué)風(fēng)格的。所謂教學(xué)風(fēng)格，是指老師在長期的課堂教學(xué)理論中逐步形成的具有自己個性特征的教學(xué)觀點、教學(xué)方法和教學(xué)技巧的獨特結(jié)合與表現(xiàn)。教學(xué)風(fēng)格是老師的個性特征在課堂教學(xué)中的全面反映，是老師在教學(xué)藝術(shù)上成熟的標(biāo)志，也是一名優(yōu)秀老師必須具備的根本素養(yǎng)。而且，老師的教學(xué)風(fēng)格也直接影響著學(xué)生個性品質(zhì)的開展，沒有自己獨特教學(xué)風(fēng)格的老師，也難以培養(yǎng)出富有個性品質(zhì)的學(xué)生。課堂教學(xué)如何適應(yīng)新形勢，如何創(chuàng)新進步教學(xué)效率呢？1、課堂教學(xué)觀念要創(chuàng)新思想支配行動，沒有教育觀念的創(chuàng)新，人們的教育教學(xué)行為就不可能有深入的變化。為此，課堂教學(xué)必須在觀念上創(chuàng)新，樹立正確的、科學(xué)的學(xué)生觀、教學(xué)觀?？茖W(xué)的學(xué)生觀，要求老師以開展的、全面的觀點來對待學(xué)生，不因為他們身上表現(xiàn)出來的缺乏而過多地責(zé)備他們?？茖W(xué)的教學(xué)觀，要求老師改變舊的教學(xué)觀念，不僅要使學(xué)生學(xué)好、學(xué)會，還要引導(dǎo)其好學(xué)、會學(xué)；不僅要讓學(xué)生掌握人類已存的知識，而且要讓他們學(xué)會探究和發(fā)現(xiàn)。2、課堂教學(xué)形式要創(chuàng)新。創(chuàng)新性教學(xué)形式的構(gòu)建，不可能脫離我國現(xiàn)實的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。目前，課堂教學(xué)采用的教學(xué)形式，概括起來為如下五種：傳遞承受式；問題探究式；情境陶冶式；自學(xué)輔導(dǎo)式；互動交往式。這些教學(xué)形式，只要老師根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點有選擇性的使用，都能保持良好的教學(xué)效果，從而到達課堂教學(xué)創(chuàng)新的目的。由此看來，能否實現(xiàn)創(chuàng)新目的，關(guān)鍵是老師怎樣科學(xué)的組合教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)形式、學(xué)生才能。對于教學(xué)形式的創(chuàng)新。老師要有實事求是的精神，切忌生搬硬套，形式上轟轟烈烈，內(nèi)容上新瓶裝舊酒，這樣是對“創(chuàng)新”的誤解。真正的創(chuàng)新教學(xué)形式存在于老師對古今中外各類教學(xué)形式的借鑒、組合及巧妙運用的過程之中，存在于教學(xué)程度和教學(xué)藝術(shù)之中。3、課堂教學(xué)內(nèi)容要創(chuàng)新。老師在使用現(xiàn)有教材時，對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新可以從以下四方面入手：①從教學(xué)內(nèi)容的背景入手。如數(shù)學(xué)教材可注意教材背景的適當(dāng)拓寬，開拓學(xué)生的視野。②從教材內(nèi)容的過程入手。應(yīng)試教育注重教給學(xué)生知識的答案，對傳授知識的過程重視不夠，特別是在傳授科學(xué)知識的產(chǎn)生過程時，浸透科學(xué)思想科學(xué)方法的教育不夠。③從教學(xué)內(nèi)容的新穎入手。教學(xué)內(nèi)容必須加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)絡(luò)，用當(dāng)代科學(xué)技術(shù)最新成果，最大限度地鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識，教學(xué)內(nèi)容不能僵化，課堂氣氛更不能死氣沉沉。④從教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用入手。讓學(xué)生明白知識應(yīng)用的價值，引導(dǎo)學(xué)生到工廠、農(nóng)村、科學(xué)實驗基地親身感受知識應(yīng)用的宏大作用。激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)新欲。4、課堂教學(xué)原那么要創(chuàng)新。課堂教學(xué)原那么創(chuàng)新表達在以下四個方面：①主體性原那么。貫徹這一原那么，一是要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。二是讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。三是要發(fā)揚教學(xué)民主，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。②開放性原那么。創(chuàng)新課堂教學(xué)原那么應(yīng)該是一個開放的教學(xué)空間。學(xué)生在課堂教學(xué)中的心智應(yīng)是開放的、自由的，不受壓抑的；教學(xué)內(nèi)容不是孤立的、單一的、封閉的、既不拘泥于教材，也不局限于老師的知識視野；教學(xué)效果不滿足于課本和老師的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案。③挑戰(zhàn)性原那么。在課堂教學(xué)中，提倡學(xué)生向老師挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，尤其允許學(xué)生發(fā)表與老師不同的意見和觀點；提倡學(xué)生向課本挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生提出與課本不同的看法；提倡學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生通過自己的探究，否認(rèn)權(quán)威的結(jié)論等等。④差異性原那么。學(xué)生是具有差異的個體，這種差異表如今智力因素、個性特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面。創(chuàng)新性課堂教學(xué)不能像過去那樣“一刀切”、“齊步走”，而是通過分層教學(xué)最大限度地滿足學(xué)生個體差異開展的需要。5、課堂教學(xué)方法要創(chuàng)新。課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)以“追求卓越”為目的，創(chuàng)設(shè)讓每個學(xué)生都躍躍欲試的開放、寬松、民主的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情。在方法創(chuàng)新的課堂上沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有發(fā)散性思維；沒有批評制止，只有真心誠意的贊賞和鼓勵；沒有高高在上的嚴(yán)師，只有和藹可親的兄長。在這樣的課堂里，我們看到的是在一個寬松的環(huán)境里，一個充滿創(chuàng)造激情的老師，帶著一群充滿激情的學(xué)生，在享受學(xué)習(xí)的快樂，研究的快樂和生活的快樂。202___年五月二十五日第3篇：教學(xué)研修心得體會WORD格式育教學(xué)程度,本人積極參加學(xué)校和各級各類教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。通過對教育專題的認(rèn)真學(xué)習(xí)和研討，收獲確實不小，同時也給自己的教學(xué)理念帶來很多新的考慮：教學(xué)研修心得體會為了全面提升自己的根本素養(yǎng)和業(yè)務(wù)綜合才能，進步教1.對新課程理念下空間與圖形教學(xué)的研討學(xué)習(xí)的收獲是：對于涉及此問題的教學(xué)，我們盡量把學(xué)科教學(xué)生活化，重視學(xué)生的生活體驗，貼近學(xué)生的生活實際，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的意識才能，到達學(xué)以致用的目的。2、對“應(yīng)用題”教學(xué)及學(xué)生解決問題才能的培養(yǎng)學(xué)習(xí)的收獲是：理解了應(yīng)用題的教學(xué)流程，教學(xué)應(yīng)用題應(yīng)注重解決問題的過程和方法，以及教學(xué)的策略，而不是單純地讓學(xué)生記住解題的步驟。3、對新課程理念下統(tǒng)計與概率教學(xué)研討學(xué)習(xí)的收獲是：在教學(xué)統(tǒng)計中，我們老師要積極引導(dǎo)學(xué)生注重空間概念的建立，以多種方式、多角度引導(dǎo)學(xué)生進展考慮。對于概率的教學(xué)，注重偶爾性與必然性之間的聯(lián)絡(luò)，注重聯(lián)絡(luò)生活實例，引導(dǎo)學(xué)生多理論、多推理。4、對運用多種教學(xué)方式進步教學(xué)有效性學(xué)習(xí)的收獲是：鼓勵學(xué)生自主探究，提倡合作交流，以多種教學(xué)方式探請教學(xué)的有效。專業(yè)資料整理WORD格式5、對課堂觀察和如何評價一堂課學(xué)習(xí)的收獲是：課堂觀察可以有效的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)的反響，發(fā)現(xiàn)問題，進一步改良教學(xué)方法和策略；一堂好的課即要有意義、有效率、有創(chuàng)新性，又要讓學(xué)生可以承受并喜歡。遠(yuǎn)程研修開拓了一條普通老師與全國知名教育專家，嚴(yán)密接觸的通道。通過聆聽專家的講座，領(lǐng)略專家科學(xué)的教育理論和先進的教學(xué)方法，從根本上轉(zhuǎn)變了教育觀念。同時，遠(yuǎn)程研修為學(xué)員搭建了廣闊的交流平臺。學(xué)員與專家之間，學(xué)員與學(xué)員之間通過網(wǎng)上研修平臺，進展了充分的學(xué)習(xí)、交流，自己從各方面有了新的進步。下面談幾點自己的研修體會：1、進一步努力進步自身專業(yè)素養(yǎng)。通過研修學(xué)習(xí)，我認(rèn)為要想駕馭新課程理念指導(dǎo)下的課堂，老師不僅要具備高尚的師德，還要有淵博的學(xué)識，同時也要有一套行之藥效的方法。這是我們從事教育教學(xué)工作的根底。我要以這次遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)為契機，利用各種形式廣泛搜集課程資信息，認(rèn)真向課程專家團隊和同行學(xué)習(xí)，不斷改良自己的教學(xué)方法，努力進步自身理論程度。2、進一步關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)在充分理解學(xué)生，從學(xué)生已有的知識經(jīng)歷的根底上出發(fā)，關(guān)注每一位學(xué)生，給每位學(xué)生充實提專業(yè)資料整理WORD格式5、進一步加強對教學(xué)工作的反思。對自己的教學(xué)及時反思，認(rèn)真聽取學(xué)生的反響和聽課老師的評課建議，及時修改、完善自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略，并結(jié)合理論反思自己的理論，在反思中真正做到理論聯(lián)絡(luò)實際，在理論中不斷總結(jié)與升華自己的理論程度和理論才能，不斷進步自己的教學(xué)理論程度。最后，我要感謝遠(yuǎn)程研修平臺，在這里，我聽到了那么多默默無聞的教育工作者理論探究的腳步聲；看到了那么多的同行為了夢想在孜孜不倦的追尋著；讀到了一篇篇精彩的高開展的時機。老師的教學(xué)從本質(zhì)上說是一種老師教學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而不是單純的老師教、學(xué)生學(xué)。學(xué)生才是課堂教學(xué)真正的主角，一節(jié)充滿生命活力的課堂是通過學(xué)生表達出來的。3、進一步加強師生之間的合作交流。通過這次的研修我深感合作的重要性，尤其在當(dāng)今社會更需要廣泛的合作與交流，同事之間通過交流，討論與學(xué)習(xí)，在同一個問題上折射出不同的智慧，把知識、經(jīng)歷與問題有效地聯(lián)絡(luò)起來，解決老師在日常教學(xué)中遇到的難題，從而促進老師改善自己的教學(xué)方法。4、進一步加強對教學(xué)策略的學(xué)習(xí)和運用。通過學(xué)習(xí)，我進一步認(rèn)識到：教學(xué)策略的有效運用對進步教學(xué)效率、激起學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生理論才能和創(chuàng)新精神是非常重要的。專業(yè)資料整理WORD格式評論和一份份飽含學(xué)員心血的很有見解的文章，我體會到了作為一名教育工作者具有的無限的人生，無限的風(fēng)景，無限的將來！要做一個學(xué)者型的老師。不斷更新知識，積淀自己的綜合素養(yǎng)，為教育事業(yè)奉獻終身！專業(yè)資料整理第4篇：智慧家庭教育心得體會智慧家庭教育心得體會四.二班11月12日下午3點，我作為一名四年級孩子的家長有幸參加了濟南市匯泉小學(xué)組織的智慧家庭教育一對一心理輔導(dǎo)的培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，心理老師認(rèn)真聽取了每一位家長在培養(yǎng)孩子過程中遇到的問題，并一一作理解答；而我也是帶著問題從頭至尾的掌握了心理老師的智慧家庭教育的方式方法。孩子的事沒有小事，有些事會影響他們的一生。有位家長就反映孩子在幼兒園的時候上補習(xí)班，因為年齡太小，對于數(shù)字掌握的不夠好，被這位家長嚴(yán)厲的訓(xùn)斥了。結(jié)果導(dǎo)致孩子至今對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和掌握都不盡如人意。從這個案例就反映出來，家長一方面在孩子需要娛樂的幼年時代過于的揠苗助長，扼殺了孩子的童心；另一方面，在引導(dǎo)孩子的時候過于簡單粗暴，缺少方式方法。導(dǎo)致在孩子幼小的心靈里種下了一顆不良的種子。這顆種子隨著時間的推移逐漸發(fā)芽長大，越長越大，而這位家長也通過這堂培訓(xùn)課意識到了自己的問題。那么，該如何改變現(xiàn)狀呢？我很喜歡這句話，“教育孩子要有耐心，和孩子一起走過他孩提時代和青春歲月，雖然肯定會有被氣瘋和失去理智的時候，但是自己的孩子卻在不知不覺中向我們展示生命的神奇。家長又何妨放慢腳步，把自己的主觀意識丟到一邊，陪伴著孩子靜靜體味生活的滋味？”所以，家長應(yīng)該放下家長的架子，做孩子的知音，成為孩子親密的好朋友、好伙伴。孩子的問題就是家長的問題，問題孩子是家長的延續(xù)。家長們往往會發(fā)出這樣的感慨~，我的孩子到底怎么了？為什么教育孩子那么難？從幼兒園開場，隨著孩子的長大，家長們心中對孩子的愛就轉(zhuǎn)化成了對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注、對飲食起居的關(guān)注，漸漸地，我們發(fā)現(xiàn)教育孩子要么成了包袱、要么成了心病。我們家長們是否想過，孩子出問題，家長是否從自身找原因呢？孩子成績不好就責(zé)怪孩子不用功，孩子玩游戲就責(zé)怪孩子不上進，孩子不聽父母話就責(zé)怪孩子沒孝心太自私。當(dāng)孩子不夠優(yōu)秀的時候，我們家長就挖苦責(zé)備，孩子再一逆反，我們家長可能會拳腳相加。家長們只想到了自己所做的一切都是為了孩子好，都是出于對孩子的愛。但是是否考慮過，自己施加在孩子身上的愛是否會變質(zhì)呢？有位家長反映，自己的孩子寫作業(yè)不夠認(rèn)真，總是寫一會兒玩一會兒，做事拖沓。心理老師就問這位家長，當(dāng)孩子寫作業(yè)的時候，家長在干什么？