有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)（共3篇）

第10頁共10頁有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)〔共3篇〕第1篇：學(xué)習(xí)《有效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》心得體會(huì)學(xué)習(xí)《有效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》心得體會(huì)今天，我們學(xué)習(xí)了《有效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，體會(huì)如下：1、作業(yè)的合理性為了讓學(xué)生在練習(xí)過程中穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)，老師在課堂內(nèi)外都會(huì)設(shè)置一些作業(yè)，盡管這是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，但我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，作業(yè)的量和教學(xué)的質(zhì)并非成正比關(guān)系，只有科學(xué)、合理、適量的作業(yè)才能成為高效課堂的助推劑，否那么只會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2、學(xué)生的積極性學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想施行高效的課堂教學(xué)，就必須重視調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氣氛。學(xué)生能否主動(dòng)地考慮課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的問題；學(xué)生能否在理論探究中解決問題；學(xué)生能否在反思質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)新的問題；學(xué)生能否在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)步相應(yīng)的才能程度，假如這一系列問題的答案都是肯定的，那么我們的課堂教學(xué)才真正由傳統(tǒng)的“教而獲知”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皩W(xué)而獲知”，從而也就實(shí)現(xiàn)了高效課堂所追求的目的。3、老師的指導(dǎo)性新課程對教學(xué)活動(dòng)中師生角色的定位是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。在高效的課堂教學(xué)過程中，老師的指導(dǎo)必須具備適時(shí)性，如當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)偏離了教學(xué)目的時(shí)，老師必須通過適時(shí)的指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生回歸“大道”，為教學(xué)目的的達(dá)成保駕護(hù)航；當(dāng)學(xué)生面對學(xué)習(xí)難點(diǎn)彷徨不前時(shí)，老師必須通過適時(shí)的指導(dǎo)給予援助、化解疑難，保證課堂教學(xué)的順利展開；當(dāng)課堂氣氛過于活潑或沉悶時(shí)，老師又必須通過適時(shí)的指導(dǎo)加以調(diào)控，以創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需求的和諧氣氛。學(xué)習(xí)《有效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》心得體會(huì)魏曉琳2023.3第2篇：聽《有效的教學(xué)評(píng)價(jià)》心得體會(huì)聽《有效的教學(xué)評(píng)價(jià)》心得體會(huì)12月7日下午，我有幸聽了北京師范大學(xué)趙德成教授的講座《有效的教學(xué)評(píng)價(jià)》。聽完這場講座，我感觸很深。趙教授進(jìn)入教室后就與眾不同，他說話的語調(diào)很低，從后面的講述中知道，越是聲音宏亮的上課，學(xué)生未必會(huì)用心傾聽，反之，你的音調(diào)降低，學(xué)生反而會(huì)用心聽你講課。所以，整場講座中，趙教授用他獨(dú)特的語言魅力感染著我們每一位學(xué)員，從中我認(rèn)識(shí)到平時(shí)我在課堂教學(xué)中，是不是也可以注重一些語言的特點(diǎn)。在聽趙教授講述有效教學(xué)評(píng)價(jià)之前，我所理解的教學(xué)評(píng)價(jià)是對老師教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，在評(píng)價(jià)過程中并沒有關(guān)注評(píng)價(jià)是否有效。趙教授從一堂小學(xué)語文公開課說起，展開了教學(xué)評(píng)價(jià)的討論。從這節(jié)語文課的導(dǎo)入來討論，這位老師的評(píng)價(jià)是否合理，最終得出的結(jié)論是這位老師給予的學(xué)生評(píng)價(jià)是條件性肯定，而這種評(píng)價(jià)會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生緊張感。在我的教學(xué)評(píng)價(jià)中，我有意無意的也和這位老師一樣做過條件性肯定，然而并沒有意識(shí)到這種評(píng)價(jià)方式累積到一定量后帶來的不好的結(jié)果，在以后的教學(xué)過程中，應(yīng)該多做無條件性肯定，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。針對學(xué)生的評(píng)價(jià)，老師評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)不是教的怎么樣，而是學(xué)生學(xué)的怎么樣，要以學(xué)定教，以學(xué)評(píng)價(jià)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，考慮學(xué)生學(xué)到了什么。就這點(diǎn)很多老師就沒有認(rèn)識(shí)到，每位老師都會(huì)備課，更多的就是考慮該怎么上好這節(jié)課，而不是考慮學(xué)生在這節(jié)課上要怎么學(xué)好，在將來的教學(xué)中，我會(huì)努力朝著以學(xué)生為主體，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為出發(fā)點(diǎn)來教學(xué)。另一方面，對于老師教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，不能流于空泛，要對教學(xué)行為進(jìn)展分析^p，分析^p行為對學(xué)生學(xué)習(xí)和開展的實(shí)際影響。不能僅僅“就課論課”應(yīng)“以課為例”，反思自身教學(xué)在理論中的問題，從而尋求改良的方法。在趙教授的講座中，他給了我們?nèi)c(diǎn)建議來闡述了什么樣的教學(xué)是好的教學(xué)。首先，要對舊的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展梳理，要摒棄或者淡化過去的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。我發(fā)現(xiàn)我們在做評(píng)價(jià)的時(shí)候確實(shí)就是形式化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并沒有關(guān)注是否有效。趙教授給我們說明有時(shí)不一定要給予及時(shí)評(píng)價(jià)的教學(xué)案例，這也啟發(fā)我在不同教學(xué)情境中，要隨機(jī)應(yīng)變，不能死板的按照形式化的套路來。其次，在新標(biāo)準(zhǔn)中表達(dá)新課程的理念。很多學(xué)科雖然進(jìn)展了新課改，老師也進(jìn)展了學(xué)科培訓(xùn)，但是穿新鞋走老路，并沒有本質(zhì)性的發(fā)生改變，趙教授比照了國內(nèi)國外的歷史考試題，讓我看到了什么是真正的跟上時(shí)代開展，教學(xué)要培養(yǎng)什么樣的人才，不是守著過去的知識(shí)一成不變，而是要將過去的理論知識(shí)運(yùn)用到如今的生活中才是順應(yīng)時(shí)代的開展。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要以校為本。要符合學(xué)校教學(xué)開展的需求，克制片面追求全面的傾向，要重點(diǎn)突出。總之，所有的評(píng)價(jià)者不能僅憑經(jīng)歷對教學(xué)進(jìn)展評(píng)論，要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，站在理論的高度，從不同的視角分析^p老師的教及學(xué)生的學(xué)，使每一次評(píng)價(jià)活動(dòng)都能帶給老師新的考慮。第3篇：有效教學(xué)心得體會(huì)有效教學(xué)心得體會(huì)有效教學(xué)心得體會(huì)范文:有效教學(xué)心得體會(huì)所謂“有效”，主要是指通過老師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的詳細(xì)進(jìn)步或開展。接下來就跟著X的腳步一起去看一下關(guān)于有效教學(xué)心得體會(huì)范文吧。有效教學(xué)心得體會(huì)范文篇1一直以為憑良心，多教給學(xué)生一些知識(shí)，就是盡到了做老師的責(zé)任。在新課改中，才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯(cuò)誤的。在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，在一定的時(shí)空內(nèi)，其效率不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)，就叫做有效教學(xué)。教學(xué)有沒有效益，并不是指老師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。假如學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使老師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣假如學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的開展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或開展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。鑒于此，在新課程背景下施行有效教學(xué)，老師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：1.樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于老師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是根本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，老師必須以新觀念來施行新課程。2.豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)藏。課堂上，假如老師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)淺薄，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深化?？梢?，作為新課程直接施行者的老師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探究，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深化淺出，左右逢。3.做一個(gè)有反思力的老師。葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)老師寫一輩子教案不一定成為名師，假如一個(gè)老師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。老師應(yīng)在理論——反思——再理論——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。4.目的要有效：學(xué)生為行為主體;行為是可測量、可評(píng)價(jià)、詳細(xì)而明確的;行為條件是指影響學(xué)消費(fèi)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍;為評(píng)價(jià)提供參照的根據(jù)表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期到達(dá)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn);老師再經(jīng)過對學(xué)生原有認(rèn)知條件、情感態(tài)度以及對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫者意圖和學(xué)生需要意圖的深化研究之后，確定的教學(xué)目的應(yīng)該在教學(xué)過任務(wù)導(dǎo)向作用。課堂的有效組織。這一環(huán)節(jié)，老師要做到：語言組織準(zhǔn)確、簡練;時(shí)間組織恰到好處;教學(xué)組織面向全體學(xué)生。課后的有效練習(xí)。量不在多，貴在精。如今有的老師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大局部時(shí)間都用在反復(fù)的抄得不到有效提升。進(jìn)步練習(xí)的有效性就是要充分理解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中考慮問題、解決問題?？傊虒W(xué)的藝術(shù)在于鼓勵(lì)、喚醒和鼓舞。課堂上靈敏的應(yīng)變才能，純熟的駕馭才能，爐火純青的教育藝術(shù)，都有賴于教學(xué)各方面持之以恒的鍛練。有效教學(xué)心得體會(huì)范文篇2我認(rèn)真聽了滄州師范學(xué)院老師呂炳君講的課。它不像以前的理論那樣去強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性，高談闊論一些在實(shí)際教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)的東西，而是從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā)，很多東西說出了我們的心聲，頗有感觸。有效教學(xué)首先表達(dá)在有效備課上，課前的充分準(zhǔn)備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢?第一。備而能用。備課應(yīng)該備而能用，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。第二。有利于教。有利于老師落實(shí)地教，巧妙地學(xué)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于老師的專業(yè)成長，使老師程度迅速進(jìn)步。第三。有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得扎實(shí)，所有的知識(shí)過手，培養(yǎng)才能到位，力爭較好地完成教學(xué)目的，向課堂要效益。曾經(jīng)有老師認(rèn)為，現(xiàn)代課堂強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成，而且在課堂教學(xué)中尚有許許多多的不可預(yù)見性，那么似乎可以簡化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者，引導(dǎo)者，怎樣促進(jìn)，怎樣引導(dǎo)，是不可能在教學(xué)活動(dòng)中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要老師運(yùn)用教育的智慧去引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)需要老師去激發(fā)。沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧互動(dòng)，課前師生的充分準(zhǔn)備是前提。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，老師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的老師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中老師單向灌輸知識(shí)學(xué)生被動(dòng)承受知識(shí)的教學(xué)方式，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動(dòng)中來，師生，生生之間平等的互動(dòng)。老師必須從一個(gè)知識(shí)的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的劇烈碰撞，對老師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對新課程，老師只有轉(zhuǎn)變角色，明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份，充分重視和諧互動(dòng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義，才能處理好教學(xué)活動(dòng)中的各種關(guān)系。老師即促進(jìn)者，指老師從過去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)才能為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧，安康開展。老師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是老師最明顯，最直接，最富時(shí)代性的角色特征，是老師角色特征中的核心特征。老師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者，輔導(dǎo)者，各種才能和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生"學(xué)"上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。老師應(yīng)成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于考慮，擅長動(dòng)手，這就要求老師調(diào)整，改變教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，不再是知識(shí)的占有者，傳遞者，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的時(shí)機(jī)，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。老師應(yīng)該是課程的建立者和開發(fā)者，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此別離的。老師被排擠與課程之外，老師的任務(wù)只是教學(xué)，使老師喪失了課程的意識(shí)，喪失了課程的才能。老師更應(yīng)成為課程的建立者和開發(fā)者。老師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)。成功的課堂或者說成功的互動(dòng)合作，離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話。新課程背景下的教學(xué)不再是一種以老師講授為主的交流，不再是唯老師，唯教材而獨(dú)尊的行為。而是一種表達(dá)老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的對話和交流。沒有對話和交流就沒有真實(shí)的互動(dòng)，這種交流和對話必須建立在民主，平等的師生關(guān)系的根底上，只有在師生和諧互動(dòng)中才能形成學(xué)生的體驗(yàn)與收獲。老師要尊重學(xué)生的差異，老師要及時(shí)反應(yīng)與鼓勵(lì)。學(xué)生受到鼓勵(lì)，鞭策，鼓舞，感化和召喚，才能保持開放的心態(tài)，才能產(chǎn)生充滿活力，充滿創(chuàng)造的體驗(yàn)，也才能在對話的過程中生成新的認(rèn)識(shí)。假如老師上課還是"一言堂"，學(xué)生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實(shí)現(xiàn)平等，民主的對話。課堂教學(xué)就是在這樣的情境中進(jìn)展的"對話"，老師和學(xué)生不僅僅通過語言進(jìn)展討論或交流，更主要的是進(jìn)展平等的心靈溝通。在對話的過程中，老師憑借豐富專業(yè)知識(shí)和社會(huì)閱歷感染和影響著學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立完好的精神的個(gè)體展示在老師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程，對師