高等教育學(xué)心理學(xué)的應(yīng)用論文（共2篇）

高等教育學(xué)心理學(xué)的應(yīng)用論文〔共2篇〕高等教育心理學(xué)改革的不斷深化，在新的形勢(shì)下，能夠?qū)⒔逃睦韺W(xué)方面的相關(guān)理論，運(yùn)用到教學(xué)管理中，有效地提升教學(xué)管理水平。以下為學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的我整理的關(guān)于高等教育學(xué)心理學(xué)論文范例，歡迎大家閱讀賞析。第1篇：論高等教育心理學(xué)在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用正如主義哲學(xué)中所說(shuō)，理論以理論為指點(diǎn)。高職會(huì)計(jì)教學(xué)這個(gè)理論也需要高等教育心理學(xué)的科學(xué)理論為指點(diǎn)。筆者對(duì)高等教育心理學(xué)中的一些理論原理在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用有點(diǎn)心得，現(xiàn)舉幾例以拋磚引玉。一、在學(xué)期初，給一門課開(kāi)個(gè)好頭，會(huì)起到事半功倍的效果教育心理學(xué)中提到：學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配。因而，新學(xué)期的第一堂課的一個(gè)主要環(huán)節(jié)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮其積極性和自動(dòng)性。簡(jiǎn)言之，即為學(xué)生找到要好好學(xué)習(xí)這門課的理由。能夠從本門課程對(duì)學(xué)生個(gè)人將來(lái)職業(yè)的主要性和實(shí)用價(jià)值、在課程體系中所占的地位、詳細(xì)明確的學(xué)習(xí)目的和要求等方面來(lái)論述。比方，在審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)中，學(xué)生普遍容易感覺(jué)枯燥難懂，因而在第一堂課上開(kāi)個(gè)好頭，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)至關(guān)主要。能夠向?qū)W生講解他們所向往的、感興趣的、和審計(jì)相關(guān)的職業(yè)生活來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。再比方，在會(huì)計(jì)手工賬的教學(xué)中，第一堂課在扼要的課程說(shuō)明之后，能夠給學(xué)生說(shuō)一說(shuō)會(huì)計(jì)職業(yè)中的一些正面案例和反面案例來(lái)說(shuō)明會(huì)計(jì)職業(yè)道德的主要性，以及和學(xué)生們身份相近的會(huì)計(jì)職業(yè)人如何通過(guò)自己的努力一步一步走到了比較高的位置，以激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的認(rèn)同感和向往。二、在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中，舉例說(shuō)明較復(fù)雜的內(nèi)容時(shí)，所舉的例子要直觀詳細(xì)高等教育心理學(xué)中將思維分為三類：直觀動(dòng)作思維、形象思維和邏輯思維，其思維水平依次遞增，其理解難度也依次遞增。因而復(fù)雜的問(wèn)題要用比較容易理解的低級(jí)思維(直觀動(dòng)作思維和形象思維)直觀詳細(xì)的來(lái)論述。比方，新老師在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中講解今年利潤(rùn)賬戶時(shí)，打比喻說(shuō)今年利潤(rùn)賬戶就像個(gè)計(jì)算器，加加減減最后就計(jì)算出了凈利潤(rùn)。這個(gè)比方很形象，但是在學(xué)生對(duì)今年利潤(rùn)賬戶了解的還不是很清楚的時(shí)候，對(duì)這個(gè)比方的反應(yīng)是很迷惑：今年利潤(rùn)賬戶怎么就像計(jì)算器了呢？筆者的心得是：先向?qū)W生解釋“在月末時(shí)，所有收入的金額都轉(zhuǎn)入今年利潤(rùn)賬戶的貸方，所有成本費(fèi)用的金額都轉(zhuǎn)入今年利潤(rùn)賬戶的借方，借貸金額相抵后的余額即是凈利潤(rùn)。〞然后舉個(gè)實(shí)例，列出月末時(shí)收入成本費(fèi)用的金額分別是多少，再將所有收入成本費(fèi)用分別轉(zhuǎn)入今年利潤(rùn)賬戶的貸方和借方，計(jì)算出余額即凈利潤(rùn)。先讓學(xué)生看如何通過(guò)今年利潤(rùn)賬戶一步一步計(jì)算出最后的凈利潤(rùn)，對(duì)今年利潤(rùn)賬戶有一個(gè)直觀詳細(xì)的理解。這時(shí)，再上升到邏輯思維條理，打比喻說(shuō)“今年利潤(rùn)賬戶就像個(gè)計(jì)算器，加加減減最后就計(jì)算出了凈利潤(rùn)。〞，就會(huì)引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生有參與感，進(jìn)而加深了理解并強(qiáng)化了記憶。三、在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中，舉例幫助理解新學(xué)內(nèi)容時(shí)，所舉例子要和實(shí)際嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，從學(xué)生已經(jīng)知道的知識(shí)著手，步步引向要講授的知識(shí)高等教育心理學(xué)中提到，學(xué)習(xí)的遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)的影響。分為積極的和消極的兩類，即正遷移和負(fù)遷移。要努力實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用的正遷移，即用學(xué)生熟悉的知識(shí)幫助學(xué)習(xí)新知識(shí)。比方，在財(cái)政會(huì)計(jì)中，講解持有至到期投資的核算時(shí)，其中的實(shí)際利率法學(xué)生普遍反映較難理解。這時(shí)能夠結(jié)合學(xué)生已經(jīng)熟悉的借款時(shí)的本金和利息來(lái)幫助理解。如：假設(shè)年利率為10%，借款金額為100萬(wàn)，那么第一年的利息為10萬(wàn)。假如借款方第一年只還了8萬(wàn)元的利息，那么沒(méi)還的2萬(wàn)元利息在第二年要算作本金和原借款本金100萬(wàn)元一起計(jì)算利息，則第二年的本金為102萬(wàn)，利息為10.2萬(wàn)；假如借款方第一年還了12萬(wàn)，那么比利息多出來(lái)的2萬(wàn)相當(dāng)于提早歸還了2萬(wàn)元本金，則第二年未歸還的本金為98萬(wàn)，利息為9.8萬(wàn)。同樣的道理，在講解用實(shí)際利率法計(jì)算持有至到期投資的實(shí)際利息費(fèi)用時(shí)，持有至到期投資相當(dāng)于把錢借給對(duì)方使用一段時(shí)間再以一定的方式收回本金和利息；攤余成本即相當(dāng)于實(shí)際未收回的本金額(如上例中的102萬(wàn)或98萬(wàn))，實(shí)際利率為市場(chǎng)利率或選定的折現(xiàn)率；因而持有至到期投資的實(shí)際利息費(fèi)用=攤余成本×實(shí)際利率=實(shí)際未收回的本金額×實(shí)際利率。這樣就比較容易理解了。再比方，在財(cái)政管理中，講解發(fā)行的溢價(jià)和折價(jià)時(shí)，能夠結(jié)合學(xué)生已學(xué)過(guò)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的市場(chǎng)供應(yīng)需求對(duì)價(jià)格的影響來(lái)解釋。假如債券的票面利率較高或者大家對(duì)債券的預(yù)期比較好，都愿意買這個(gè)債券，于是出現(xiàn)了供小于求的狀態(tài)，債券發(fā)行價(jià)格上升即溢價(jià)發(fā)行。反之，則折價(jià)發(fā)行。四、在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中，對(duì)一些相近但又有所區(qū)其余內(nèi)容，應(yīng)給出思路，讓學(xué)生自己動(dòng)手歸納總結(jié)高等教育心理學(xué)中提到，教學(xué)中鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)、概括、歸納學(xué)過(guò)的內(nèi)容，進(jìn)而到達(dá)知識(shí)的最有效的遷移。因而，在教學(xué)中應(yīng)該時(shí)刻想著讓學(xué)生的大腦動(dòng)起來(lái)考慮知識(shí)，而不是一直被動(dòng)的承受知識(shí)。比方，在財(cái)政會(huì)計(jì)中講解應(yīng)交增值稅時(shí)，有進(jìn)項(xiàng)稅額轉(zhuǎn)出的情況和視同銷售需要計(jì)算繳納銷項(xiàng)稅的情況容易弄混。這時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生從產(chǎn)品是外購(gòu)還是自產(chǎn)(或委托加工)、產(chǎn)品的所有權(quán)能否發(fā)生了轉(zhuǎn)移、產(chǎn)品是用于應(yīng)稅項(xiàng)目還是非應(yīng)稅項(xiàng)目等方面進(jìn)行歸納，學(xué)會(huì)分析實(shí)際應(yīng)用中的各種情況。再比方，在財(cái)政會(huì)計(jì)中講解銀行轉(zhuǎn)賬的八種方式時(shí)，內(nèi)容較多，不便于記憶。能夠引導(dǎo)學(xué)生從使用主體、同城或異地使用、即期或遠(yuǎn)期票據(jù)、可否支取現(xiàn)金、提示付款期或票據(jù)期限、可否背書(shū)或貼現(xiàn)、通過(guò)哪個(gè)會(huì)計(jì)科目核算等方面進(jìn)行歸納總結(jié)比較，以區(qū)分清楚各種銀行轉(zhuǎn)賬方式。讓學(xué)生自己對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)比較能夠加強(qiáng)學(xué)生的參與感、加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和區(qū)分，構(gòu)成更深刻的印象。對(duì)學(xué)生總結(jié)歸納結(jié)果的檢驗(yàn)，能夠通過(guò)邊講邊發(fā)問(wèn)、集體回答與個(gè)別發(fā)問(wèn)相結(jié)合等方式。以上只是對(duì)教學(xué)方式、方法以及怎樣提升教學(xué)效果的初步探尋求索。在由教學(xué)新手向教學(xué)熟手改變的經(jīng)過(guò)中，在教學(xué)方式、方法、提升教學(xué)效果這條探尋求索之路上，應(yīng)該做的還有許多。第2篇：淺談教育心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用學(xué)生學(xué)習(xí)、把握知識(shí)是在老師的教育經(jīng)過(guò)中實(shí)現(xiàn)的，更確切地說(shuō)是通過(guò)學(xué)生自己的心理活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。假如老師順應(yīng)心理經(jīng)過(guò)規(guī)律將促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握，提升學(xué)習(xí)效果；反之，一味題海戰(zhàn)術(shù)、加班加點(diǎn)、補(bǔ)課等，未必能到達(dá)效果。所以，研究怎樣從學(xué)生的角度下手開(kāi)掘?qū)W生在學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中的自動(dòng)性和建構(gòu)性，對(duì)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率尤為主要。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是指在教學(xué)中提出一些學(xué)生用現(xiàn)有的知識(shí)和習(xí)慣的方法不能立即解決的問(wèn)題，進(jìn)而在教學(xué)資料內(nèi)容和學(xué)生的求貼心理之間制作一種不協(xié)調(diào)，引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，把學(xué)生引入到與問(wèn)題有關(guān)的情境之中，激起學(xué)生求知的欲望和積極的思維。二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。〞愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣與喜好是最好的教師。〞當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了內(nèi)在興趣，就會(huì)渴望獲得知識(shí)，并在學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中伴有愉快的情緒體驗(yàn)。老師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠有很多詳細(xì)的做法：1.教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)知識(shí)的社會(huì)意義。學(xué)生一旦理解了知識(shí)的社會(huì)價(jià)值，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)每門課程積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，構(gòu)成定式，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。3.不斷改良教學(xué)方法，采取有趣的、變換的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。比方，運(yùn)用幻燈、電視、電影、多媒體課件等教學(xué)手段呈現(xiàn)教學(xué)資料，還能夠通過(guò)模仿教學(xué)資料內(nèi)容的游戲、角色飾演等方式進(jìn)行教學(xué)。4.組織學(xué)生加入課內(nèi)外理論活動(dòng)和學(xué)科興趣小組，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從中體驗(yàn)到成功的愉快和學(xué)好知識(shí)的樂(lè)趣。5.老師要以本身對(duì)所教學(xué)科的興趣和熱情給學(xué)生以良好的示范。老師應(yīng)通過(guò)言語(yǔ)和行動(dòng)向?qū)W生傳遞良好的信息，讓學(xué)生知道老師喜歡所教學(xué)科、喜歡學(xué)習(xí)和研究并在這里經(jīng)過(guò)中獲得了樂(lè)趣和知足，使學(xué)生遭到影響，產(chǎn)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。6.不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生在某一領(lǐng)域的知識(shí)不斷積累，這是對(duì)某一詳細(xì)知識(shí)領(lǐng)域產(chǎn)生穩(wěn)定而濃烈厚重興趣的基本條件。學(xué)生在某一學(xué)科上擁有的知識(shí)越豐富，基礎(chǔ)越扎實(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)就越輕松，興趣會(huì)逐步穩(wěn)定；相反，在某一學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)軟弱，問(wèn)題太多，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)索然無(wú)味。三、培養(yǎng)學(xué)生的自負(fù)心自負(fù)心是學(xué)生成長(zhǎng)與成才不可缺少的一種主要的心理品質(zhì)，對(duì)人生目的的實(shí)現(xiàn)起側(cè)重要的作用。老師對(duì)學(xué)生自負(fù)心的培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)科的學(xué)習(xí)，還會(huì)對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展有一定的影響。心理研究表示清楚：活動(dòng)結(jié)果、別人態(tài)度及自我評(píng)價(jià)對(duì)自負(fù)心的建立具有主要的作用。1.尊敬和信任增長(zhǎng)自負(fù)心。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾實(shí)驗(yàn)研究以為，老師對(duì)學(xué)生的高期望會(huì)使學(xué)生向好的方向發(fā)展，老師對(duì)學(xué)生低期望則會(huì)使學(xué)生越來(lái)越差。因而，老師在教學(xué)中要適當(dāng)運(yùn)用類似手法，把學(xué)習(xí)上自信心不足、學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生想象成是羅森塔爾講的將來(lái)會(huì)有優(yōu)異發(fā)展的學(xué)生，尊敬學(xué)生，相信學(xué)生是天才，對(duì)學(xué)生抱有良好的期望，使學(xué)生出現(xiàn)很少有過(guò)的滿意和自負(fù)感。教學(xué)上要多鼓勵(lì)、少責(zé)備，更不能貶低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，傾注自己的滿腔熱情、全部愛(ài)心幫助每一位學(xué)生。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自尊心往往被自卑感所掩蓋，感到低人一等，所以，我們教師決不能小看他們，而是親近他們，尊敬他們的人格，既要看到他們的不足，更要看到他們身上不甘落后、要求上進(jìn)的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)，使學(xué)生感到自己能被認(rèn)可，精神得到知足，心情愉快，對(duì)學(xué)習(xí)天然感興趣，自發(fā)性、刻苦性得以提升進(jìn)而構(gòu)成良性循環(huán)。2.體驗(yàn)成功，加強(qiáng)自負(fù)。人人都渴望成功，成功的喜悅能夠給人帶來(lái)無(wú)窮的力量，這種喜悅能夠讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到努力的價(jià)值，使學(xué)生的自負(fù)心在成功中得到穩(wěn)固和提升。老師在很大水平上能左右學(xué)生的成功，在教學(xué)中老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自己的努力獲得成功。在教學(xué)內(nèi)容上，要由淺入深、循序漸進(jìn)，對(duì)有難度的知識(shí)能夠采用