激活部編“語文園地”板塊提高語文教學的有效性優(yōu)秀獲獎科研論文

激活部編“語文園地”板塊，提高語文教學的有效性優(yōu)秀獲獎科研論文基于部編版小學語文教材，文章對“語文園地”模塊教學有效策略展開了研討。先討論了其教學實踐現(xiàn)狀，后研究并提出了閱讀為線、在積累中提升素養(yǎng)、重視交流、在背景支持下學習、融合資源五種能夠有效優(yōu)化教學實踐、發(fā)揮“語文園地”積極教育功能，以供廣大一線教師參閱?！罢Z文園地”是部編版小學語文教材中的重要組成部分，它以“信息整合”的方式集中體現(xiàn)了單元知識，是教師引導學生梳理并鞏固單元所學的重要手段，是新課程改革環(huán)境下的小學基礎教育教學活動的一種創(chuàng)新，能讓小學生在學習中更好地發(fā)現(xiàn)并掌握語言規(guī)律、語文知識。但是就目前來說，小學語文部編版教材“語文園地”教學實踐效果并不理想，存在著教師思維固化等問題。面對該現(xiàn)狀，教師必須加緊對“語文園地”的新教學方式的研究，深入探討更有效的教學方法。

一、“語文園地”的教學利用價值在素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，更多創(chuàng)新的教學方法得以提出，語文園地以其特殊的構(gòu)成和豐富的內(nèi)容得到了廣大教師的重視，大家都在結(jié)合班級學情設計出具備針對性的教學方案，從而發(fā)揮出語文園地的教學價值，全面提升教學質(zhì)量。首先，語文園地當中內(nèi)容與基礎的習題訓練不同，更加注重的是培養(yǎng)學生的自主性和實踐能力，充分凸顯他們的課堂主導地位，滿足素質(zhì)教育的發(fā)展需求，因此語文園地是激發(fā)學生主動學習意識的重要平臺，促使其在思考中不斷成長。其次，語文園地中的內(nèi)容豐富多彩，大多是課本知識的整合與拓展，重視語文園地教學也為拓展學生的學科視野提供良好的途徑，構(gòu)建了知識與課外素材之間的緊密聯(lián)系，以此激發(fā)他們的學習積極性，具備長久的探究熱情。再者，語文園地當中的探究環(huán)節(jié)能拉近師生之間的距離。其中包含了一些拓展活動和討論情境，能營造出和諧的思考氛圍，改變了以往的固定講解思維，增加了師生、生生之間的互動頻率，為教學發(fā)展提供多種可能。

二、現(xiàn)階段小學語文教學存在的問題想要發(fā)揮出語文園地的最大教學價值，應該就此時的教學問題深度探討，提出針對性的解決方案，確保教學計劃的針對性。首先，就任務分配而言，一些教師的教學理念缺乏創(chuàng)新，還在應試思想的引導下過于注重講解概念知識、文學常識和解題思路，忽視了探究性的任務落實，導致學生的學習效果浮于表面，只是跟著教師的指引死記硬背概念內(nèi)容，難以感受到語文知識的趣味所在，更影響了語文園地的教學效率。其次，教師的教學方式過于單一。語文的知識豐富多彩，呈現(xiàn)出來的形態(tài)也千變?nèi)f化，直白地講解導致很多內(nèi)容都失去了其原有的內(nèi)涵，學生只是按部就班地記憶詩詞含義、完成實踐任務，影響個人情感培養(yǎng)。再者，教師的教學標準缺乏層次。學生之間存在個體差異性，統(tǒng)一的教學標準使其難以感受到個人的能力不足，無法在適合自己的學習環(huán)境下深化學科素養(yǎng)，限制了語文園地環(huán)節(jié)地開展與實踐。因此，教師應該從轉(zhuǎn)變教學理念、完善教學標準和創(chuàng)新教學模式等途徑深挖教學主旨，努力提升教學質(zhì)量，強化學生的學科思維，促其健康成長。

三、借助“語文園地”提升教學質(zhì)量的策略（一）閱讀為線，在思考中促進成長閱讀是學生學習語文知識的主要方式，也是小學語文教學的主要形式，在閱讀中展開思考，學生不僅能獲得知識，還能提高理解語言文字的能力，因此在語文課堂上，教師始終都應重視對閱讀活動的組織，引導學生對閱讀材料展開思考。客觀來講，小學生因為閱讀經(jīng)驗不足、自覺性不高等客觀原因，常常在閱讀活動中表現(xiàn)出被動、無助的狀態(tài)，他們會下意識地依賴教師，如果教師的閱讀講解足夠完善、足夠清晰，那么學生則可接收閱讀信號，模仿教師的思維模式思考文本知識。這種教學方法可以在單位時間內(nèi)增加文本分析結(jié)論，但是從長遠發(fā)展角度來看，卻會讓小學生形成惰性思維，并不利于培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。對此，小學語文教師則可設置導讀單，據(jù)此布置自主閱讀任務，同時達到驅(qū)動、規(guī)范的作用，使小學生主動閱讀課文內(nèi)容，由此優(yōu)化學生的閱讀狀態(tài)。同時這也意味著，在“語文園地”教學實踐中，教師應以閱讀為線，積極引導學生對“語文園地”中信息相關語文材料展開思考。以二年級上冊“語文園地三”為例，其中與“閱讀”相關的知識線索如下：

部編版教材二年級上冊“語文園地三”閱讀相關知識線索句子1：官員們一邊··揮著粉筆在黑板上自由地畫。句子3：爸爸一邊字詞句運用——讀一讀，想一想，用加點的詞說句子··議論。句子2：老師一邊··說，一邊··刮胡子，一·邊··看一邊日積月累我愛閱讀·逗露西玩古詩《小兒垂釣》文章《王二小》

面對表格中“字詞句運用”部分內(nèi)容，教師可以指導學生重讀教材文章《曹沖稱象》《紅馬的故事》《一封信》，提醒他們思考句子原文所指以及含義，引導他們思考“一邊……一邊……”的語用環(huán)境和特點。面對“日積月累”部分內(nèi)容，教師可以指導學生對古詩展開閱讀，引導他們結(jié)合教材插圖思考古詩所描繪的故事、思考“小兒”在垂釣時的心情。面對“我愛閱讀”部分內(nèi)容，教師可以指導學生對文章“王二小”展開閱讀，啟發(fā)他們思考“王二小是如何幫助八路軍的？”“王二小在將敵人帶到八路軍包圍圈時，知不知道敵人在意識到上當后會殺害他？”“王二小為什么要幫助八路軍？”等問題。閱讀圍繞“已學過文章”向“新的文章”展開，學生逐漸加深對“語文園地”內(nèi)容的思考，既實現(xiàn)了對之前所學重要語言知識的復習，也持續(xù)鍛煉了閱讀理解能力、在閱讀新文章的過程中獲得了新的啟發(fā)，尤其是可以在英雄少年“王二小”的影響下形成一定責任意識與愛國情感。

（二）日積月累，在積累中提升素養(yǎng)日積月累，水滴石穿；不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。積累是成長的必經(jīng)之路，也是小學生提升語文素養(yǎng)的必要途徑。教師應該明白，自主閱讀并非對學生放任自流。從實際情況來看，小學生的自主學習能力是比較薄弱的。所以為了避免學生的自主閱讀出現(xiàn)無序性，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容設計一些啟發(fā)性的問題。這樣一來，不但可以充分發(fā)揮出能動性，而且有利于使學生的自主閱讀過程取得事半功倍的學習效果。因此在部編版教材“語文園地”中，特別設計了“日積月累”模塊，目的在于幫助學生積累更加豐富的語文知識，使其在語文學習要素的積累中提升學科乃至文學素養(yǎng)。基于此，教師在“語文園地”教學中，必須加強對“日積月累”模塊教學方法的分析，加強對學生積累的引導。以三年級下冊第六單元“語文園地”為例，立足于“日積月累”模塊，教師可以指導學生將“見善則遷，有過則改”“人誰無過？過而能改，善莫大焉?！钡仍谥腥A民族傳統(tǒng)文化發(fā)展過程中形成的名言警句摘抄在積累本中，并在其摘抄語句的同時講解語句內(nèi)涵。

（三）重視交流，在分享表達中進步想要構(gòu)建高質(zhì)量的教學活動，課堂交流與分享必不可少。首先，交流有助于活躍課堂氛圍，傳統(tǒng)小學語文教學以教師灌輸知識為主，師生、生生之間均缺乏有效交流，課堂以教師為主導，學生難以產(chǎn)生積極學習體驗，嚴重影響了教學效果。但若轉(zhuǎn)變教學方式，鼓勵學生與教師、同學分享學習想法，在課堂上打造“學生自由交流”空間，便可以很好地解決這一問題，讓課堂氛圍與學生在交流中更加活躍，讓教學工作有序展開并取得更理想的效果。其次，交流有助于深化學生語文思考。這是因為，在交流與分享中，學生不斷從教師、其他同學方面吸收新的想法。這些想法中包含學生在獨立思考中沒有考慮到的內(nèi)容，也包含他們不認可的內(nèi)容。對這些內(nèi)容，他們能更主動地展開深入思考，最終在思考中形成新的收獲。所以，靈活應用“語文園地”教學、增強其教學有效性，教師還應提高對“學生課堂交流”的重視，鼓勵他們大膽分享關于“語文園地”知識的想法。

以《桂花雨》為例，可以利用問題引導學生自主分析文本。比如以下幾個問題：1.童年往往會發(fā)生一些令人印象深刻的事情，在你的生活中，有哪些事情是非常難忘的呢？2.為什么“我”這么喜歡桂花？3.為什么對于小時候的“我”來說，搖桂花是一件非常重要的事？從哪些地方可以看出“我”搖桂花時的快樂？4.同樣都是桂花，為什么母親卻認為這里的桂花再香，也沒有家鄉(xiāng)院子里的桂花香呢？從文本內(nèi)容來看，學生對童年生活具有一定的生活體驗，所以給學生的自主學習活動提供了一定的認知基礎。而利用問題，則可以給學生的探究過程提供一些線索，從而使閱讀活動更加有的放矢，進而取得事半功倍的學習效果。除了設計課堂問題之外，運用直觀教具、組織角色扮演等方法同樣是引導學生親歷的有效途徑。因此，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容的特點對教學方法進行合理的選擇，從而更好地幫助學生在親歷中產(chǎn)生感性認知。

（四）創(chuàng)設情境，在背景支持下學習語文是豐富的、是在源遠流長的文化背景中發(fā)展而來的，部編版小學語文教材“語文園地”中的大部分知識內(nèi)容都有獨特的文化背景，在講解相關知識時引導學生從文化背景出發(fā)進行探究，往往可以取得意料之外的效果。因此教師以有效教學為目標，可以嘗試將多媒體運用起來，先基于知識背景創(chuàng)設情境，再引導學生在情境中學習。以五年級下冊第四單元“語文園地”為例，日積月累模塊中的兩首古詩均具有十分積極的探究意義，但所描繪的景象、傳遞的情感存在一定差異。教師在教學時，可以先通過多媒體還原、呈現(xiàn)“黃河遠上白云間”與“孤帆遠影碧空盡”的情境，再向?qū)W生介紹詩人王之渙與李白的生平往事，最后帶領他們閱讀故事、探究其核心情感。面對多媒體中的真實情境，學生逐步實現(xiàn)“融情于景”的閱讀，而了解詩人的生平往事、進行換位思考，他們能更好地站在詩人立場上感悟“此情此景”帶給自己的感受，也更容易在設身處的思考中理解詩人情感、明確古詩意義。

此外，通過該過程感受中華民族詩詞文化的豐富多彩，學生還能對古詩詞學習產(chǎn)生更濃厚的興趣。此時，教師可以趁熱打鐵，在課外尋找更多與單元主題相關的優(yōu)質(zhì)詩詞學習資源，如《滿江紅·寫懷》《十一月四日風雨大作》等，引導學生對其展開閱讀并闡述自己的學習感受。在課內(nèi)外資源的融合中，“語文園地”教學更加豐富，學生學習空間在無形中被拓寬、基于更廣闊的文化背景探究語文知識，其學習成效增強，教學更加有效。因此，小學語文教師在閱讀課上要協(xié)調(diào)好學生自讀、小組共讀之間的關系，解放學生，也要注重生生之前的閱讀交流、合作分享，切實提高小學生的閱讀自覺性，使其逐步積累有效的自主閱讀經(jīng)驗，從而切實提高學生的閱讀能力。

（五）開展活動，在實踐探索中發(fā)展在進行實際的語文園地教學時，教師應該意識到學生能力差異對教學結(jié)果的重要影響，設計個性化的教學策略，滿足他們不同的身心發(fā)展需求。每個學生的語文素養(yǎng)、知識儲備和思維發(fā)展等情況不同，針對同一個學科內(nèi)容也會產(chǎn)生不同的理解效果，為了減少這樣的差異影響，發(fā)揮出語文園地的教學價值，教師可以設計小組合作環(huán)節(jié)，積極開展有效的實踐活動，幫助他們在探索中不斷發(fā)展，在合作中逐漸彌補個人的思維漏洞，激發(fā)彼此的競爭與合作意識，實現(xiàn)學科素養(yǎng)的強化。

比如，在進行部編版三年級上冊語文園地四的教學時，該板塊的主要內(nèi)容是帶領學生學習“七上八下”“百發(fā)百中”等與數(shù)字相關的成語，結(jié)合語境認識并掌握“假”“中”“幾”等多音字的多音和用法，完成知識的應用與積累。為了幫助他們鞏固該部分的內(nèi)容，教師可以以個人朗讀、小組朗讀等形式，幫助他們初步閱讀本單元的幾則童話故事，進而設計小組探究任務，要求他們共同合作，找出其中的數(shù)字成語和多音字，比一比哪組成員的收獲更多？最后完成知識拓展，引導他們思考還有哪些關于數(shù)字的成語？并應用多音字組詞造句等，在多種任務的指引下，學生能夠積極參與互動的過程，集思廣益，得出更多答案。

根據(jù)最終的探究結(jié)果，教師也可以選擇出“最佳小組”“明日之星”等，以此激發(fā)學生的斗志，在接下來的探究活動中投入更多精力，積累豐富的語文知識，為其今后的成長和發(fā)展打好基礎。在整個探究的過程中，教師也應該全程參與，細心觀察每個學生的情緒變化和心理狀態(tài)，記錄他們的言行舉止，設計多樣化的評價標準，從不同的角度鼓勵他們