《教育理論綜合知識(shí)》必考點(diǎn)182

教師招聘考試題庫(kù)《教育理論綜合知識(shí)》必考點(diǎn)最新版(二)1、填空題孔子提出“庶、富、”的觀點(diǎn)，認(rèn)為是治國(guó)的三個(gè)要素。參考答案:教本題解釋:參考解析：教2、單選題南朝梁時(shí)周興嗣所著的古代識(shí)字類(lèi)兒童教材是。A:《百家姓》BCD參考答案:B本題解釋:參考答案：B。參考解析：南朝梁武帝時(shí)期，員外散騎侍郎周興嗣奉皇命從王羲之書(shū)法中選取1000個(gè)字，編纂成文，是為《千字文》。3、簡(jiǎn)答題 簡(jiǎn)述現(xiàn)代兒童觀參考答案:參考解析：【答案要點(diǎn)】?jī)和侨?，具有與成年人一樣的人的一切基本權(quán)益，具有獨(dú)立的人格。兒童是一個(gè)全方位不斷發(fā)展的“整體”的人，應(yīng)尊重并滿足兒童各種發(fā)展的需要。兒童是自主建構(gòu)的個(gè)體。兒童是處于發(fā)展初期的幼稚的個(gè)體。兒童具有巨大的學(xué)習(xí)潛能，應(yīng)最大限度地發(fā)展兒童的潛力。兒童以生活和游戲?yàn)橹匾顒?dòng)。每一個(gè)兒童都是獨(dú)一無(wú)二的。4、簡(jiǎn)答題 道德信念參考答案:參考解析：道德信念就是人們通過(guò)對(duì)社會(huì)道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)和了解，在自身強(qiáng)烈的道德情感驅(qū)動(dòng)下，對(duì)履行某種社會(huì)道德義務(wù)產(chǎn)生的強(qiáng)烈的責(zé)任感。人們對(duì)某種道德理想、道德原則和規(guī)范在內(nèi)心的確信，是構(gòu)成道德品質(zhì)的主要因素之一。它一旦形成，具有相對(duì)的穩(wěn)定性和持久性。5、簡(jiǎn)答題 試分析社會(huì)變遷與學(xué)前教育的關(guān)系。參考答案:參考解析：【答案要點(diǎn)】社會(huì)變遷泛指一切社會(huì)現(xiàn)象的變化和發(fā)展，這是一種客觀存在的普遍現(xiàn)象?，F(xiàn)代社會(huì)急速的社會(huì)變遷不僅表現(xiàn)在社會(huì)生產(chǎn)方式的變革上，而且也表現(xiàn)在人們生活方式、思維方式和行為方式的變化上。高度科技化與學(xué)前教育。高度科技是現(xiàn)代化社會(huì)變遷的重要特征。日益發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)一方面極大地促進(jìn)了生產(chǎn)力水平的提高，使社會(huì)的物質(zhì)財(cái)富日益豐富，進(jìn)而改善和提高了人們的生活質(zhì)量和水平；另一方面也帶來(lái)一些負(fù)面的影響和消極的后果。如“電視兒童”的產(chǎn)生，學(xué)前兒童如果長(zhǎng)時(shí)間單獨(dú)一人被動(dòng)坐在熒屏前接受信息，只追求視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的刺激，而缺少觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)等感受，會(huì)對(duì)學(xué)前兒童的人格發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響。具體表現(xiàn)為：第一，影響學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展；第二，使學(xué)前兒童過(guò)于早熟化；第三，使學(xué)前兒童出現(xiàn)一些消極的模仿行為；第四，影響學(xué)前兒童語(yǔ)言和思維發(fā)展。另外，高科技的發(fā)展還使得兒童的玩具日益智能化、自動(dòng)化，這些玩具能使兒童的視覺(jué)、聲覺(jué)等感官受到刺激，能豐富兒童的科技知識(shí)，增強(qiáng)兒童的科技意識(shí)，但也使兒童失去了許多動(dòng)手操作、親自制作玩具的機(jī)會(huì)和樂(lè)趣，以至于出現(xiàn)了離開(kāi)玩具就不會(huì)游戲的兒童越來(lái)越多的現(xiàn)象。高度工業(yè)化與學(xué)前教育。高度工業(yè)化也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的明顯特征。大工業(yè)的發(fā)展一方面為社會(huì)創(chuàng)造了越來(lái)越多的物質(zhì)財(cái)富；另一方面也在消耗著能源、自然資源，改變著自然環(huán)境，并造成了環(huán)境污染。如鉛污染可造成兒童注意力分散、多動(dòng)癥、視覺(jué)分析差、不能控制等不恰當(dāng)?shù)男袨榉从?，常有沖動(dòng)性、進(jìn)攻性行為和暴怒行為。女孩長(zhǎng)大懷孕后，體內(nèi)的鉛還可以通過(guò)胎盤(pán)轉(zhuǎn)而損害胎兒發(fā)育。高度城市化與學(xué)前教育。城市化進(jìn)程標(biāo)志著人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步和現(xiàn)代文明?？臻g環(huán)境缺失問(wèn)題給學(xué)前兒童的身心發(fā)展帶來(lái)了十分不利的影響。首先，大都市的興起隔斷了學(xué)前兒童與大自然的天然聯(lián)系，使他們難以親近自然、探究自然。其次，城市建筑占據(jù)了兒童活動(dòng)的空間，使得兒童失去了共同游戲的場(chǎng)所，這對(duì)他們的身心發(fā)展極為不利。住宅高層化、獨(dú)戶(hù)化與學(xué)前教育。住高樓的兒童由于室外活動(dòng)少，與社會(huì)隔離機(jī)會(huì)增多，機(jī)體抵抗力下降，患傳染病、受感染的機(jī)會(huì)增多，同時(shí)與伙伴的交往能力下降，自理能力形成比較晚。食品精細(xì)化與學(xué)前教育。過(guò)多攝取一些營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)品會(huì)導(dǎo)致幼兒性早熟，破壞兒童身心的正常發(fā)展，過(guò)多食用軟化食品容易導(dǎo)致幼兒下顎狹窄，齒列不齊，咬合不好，咀嚼困難，甚至產(chǎn)生各種疾病。綜上所述，現(xiàn)代學(xué)前兒童所面臨的社會(huì)環(huán)境是先進(jìn)、發(fā)達(dá)、豐富的，為他們的成長(zhǎng)提供了有利的條件。但也導(dǎo)致兒童活動(dòng)空間縮小、活動(dòng)機(jī)會(huì)減少、活動(dòng)過(guò)程簡(jiǎn)化、活動(dòng)能力弱化的境地?，F(xiàn)代社會(huì)的學(xué)前兒童是處于“發(fā)展良機(jī)”和“發(fā)展危機(jī)”并存的時(shí)期。所謂“發(fā)展危機(jī)”是指人的發(fā)展所需要的環(huán)境條件的喪失、變異而給人的發(fā)展帶來(lái)的障礙與問(wèn)題。6、單選題 小燕在兩歲時(shí)就學(xué)會(huì)了背“床前明月光，疑是地上霜……”這首唐詩(shī)。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是 。AB:態(tài)度C:動(dòng)作技能D:智慧技能參考答案:A本題解釋:參考答案：A。參考解析：言語(yǔ)信息指能用言語(yǔ)或語(yǔ)言表達(dá)的知識(shí)。7、單選題 我國(guó)現(xiàn)行的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》頒布于 。A:1984B:1991C:1997D:2008參考答案:D本題解釋:參考答案：D。參考解析：2008918、多選題 教育學(xué)獨(dú)立形態(tài)階段的代表人物有 A:夸美紐斯B:赫爾巴特C:康德DE本題解釋:參考答案：ABCD。參考解析：17世紀(jì)以后，教育學(xué)逐漸形成一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。這一時(shí)期的代表人物主要有夸美紐斯、洛克、盧梭、康德、裴斯泰洛齊、赫爾巴特、福祿貝爾、斯賓塞、烏申斯基、杜威等。9、單選題 有位歷史老師教學(xué)生記憶明朝遷都北京的歷史年代，指導(dǎo)學(xué)生把1421記成“一事二益”，這種方法是 。A:復(fù)述策略B:組織策略C:精細(xì)加工策略D:自由聯(lián)想策略參考答案:C本題解釋:參考答案：C。參考解析：題中所用的方法是精細(xì)加工策里面的記憶C。10、單選題 是研究者在研究中要操縱、改變以影響被試行為的那些因素。A:因變量B:自變量C:機(jī)體變量D:反應(yīng)變量參考答案:B本題解釋:【答案】B。解析：在心理實(shí)驗(yàn)中，自變量是由實(shí)驗(yàn)者操縱、掌握的變量。由操縱自變量而引起的被試的某種特定的反應(yīng)稱(chēng)為因變量。11、單選題教育心理學(xué)的研究核心是。A:教師心理BCD參考答案:D本題解釋:參考答案：D。參考解析：本題考查的是教育心理學(xué)研究的核心。教育心理學(xué)的研究對(duì)象是如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用，旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理（核心），以及根據(jù)學(xué)習(xí)心理規(guī)律創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。故本題選D。12、單選題 態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括 三個(gè)成分A:認(rèn)知成分、情感成分、意志成分BD:認(rèn)知成分、意志成分、行為成分參考答案:B本題解釋:參考答案：B。參考解析：態(tài)度的三元論認(rèn)為，態(tài)度包含認(rèn)知、情感和行為三個(gè)成分，也稱(chēng)為態(tài)度的ABC13、單選題中國(guó)第一所幼稚教育實(shí)驗(yàn)中心是A:燕子磯幼稚園B:南京鼓樓幼稚園C:湖北省立幼稚園D:河北幼稚園參考答案:B本題解釋:【答案】B。解析：南京鼓樓幼稚是中國(guó)第一所幼稚教育實(shí)驗(yàn)中心。14、單選題 內(nèi)驅(qū)力和 是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的必要條件A:外驅(qū)力B:誘因C:平衡性D:獎(jiǎng)勵(lì)參考答案:B本題解釋:【答案】B。解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分學(xué)習(xí)需要（學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力）與學(xué)習(xí)期待（學(xué)習(xí)誘因）兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。15、簡(jiǎn)答題 馬斯洛需要層次理論的主要內(nèi)容有哪些？參考答案:參考解析：生理需要；安全需要：愛(ài)和歸屬需要；尊重需要：求知需要；審美需要；自我實(shí)現(xiàn)需要。16、單選題堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則屬于。A:道德素質(zhì)教育BCD參考答案:C本題解釋:參考答案：C。參考解析：政治素質(zhì)主要指正確的立場(chǎng)、態(tài)度、信念、理想等要素。17、單選題 在這個(gè)案例中，該老師所使用的教學(xué)模式為 A:傳遞——接受式BCD:情境——陶冶式參考答案:D本題解釋:【答案】D。解析：本題考查的情境-陶冶式的教學(xué)模式。情境-陶冶式的教學(xué)模式是使學(xué)生處在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，運(yùn)用學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)和情感，加強(qiáng)有意識(shí)的理性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式。題目中教師進(jìn)行德育時(shí)通過(guò)一個(gè)例子，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)教學(xué)情境屬于情境-陶冶式。故選D。18、多選題 教育心理學(xué)的研究對(duì)象是 A:教的心理活動(dòng)BC:教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制D參考答案:ABCD本題解釋:【出題思路】本題考查考生對(duì)教育心理學(xué)學(xué)科知識(shí)的了解。【參考答案】ABCD【名師點(diǎn)睛】教育心理學(xué)是一門(mén)通過(guò)科學(xué)方法研究學(xué)與教相互作用的基本規(guī)律的科學(xué)。它是圍繞學(xué)習(xí)與教學(xué)相互作用的過(guò)程而組織的，包括學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理和教師心理這四大方面的內(nèi)容。即ABCD。19、簡(jiǎn)答題 在某鄉(xiāng)村中學(xué)發(fā)生了這樣一件事情：晚自習(xí)鈴聲響了，初二某班教室里還是鬧哄哄的。班長(zhǎng)多次大聲叫喚：“開(kāi)始自習(xí)了，大家不要吵，否則老師看到了又要發(fā)脾氣的。”可是幾乎沒(méi)人理睬她，班長(zhǎng)非常焦急并跑到門(mén)口查看，發(fā)現(xiàn)值班老師很快到教室門(mén)口，情急之下，對(duì)著教室大聲喊了一句“××來(lái)了。”這位男教師聽(tīng)到有學(xué)生直呼其名，走進(jìn)教室，陰沉著臉問(wèn)：“剛才誰(shuí)叫我名字?”班長(zhǎng)舉起手，站起來(lái)剛想向老師解釋時(shí)，只見(jiàn)這位男老師徑直走過(guò)來(lái)不分青紅皂白的就抽了班長(zhǎng)兩耳光，然后叫她滾出教室。班長(zhǎng)傷心地哭著跑出教室，班主任因不知情一直沒(méi)有找她談話。周末回到家告訴了父母，但父母卻責(zé)怪她“誰(shuí)叫你直呼老師名字，打得好，下次就會(huì)長(zhǎng)記性”。她心想也許自己真的錯(cuò)了，可又覺(jué)得委屈、悲憤。請(qǐng)運(yùn)用師德及教育法規(guī)相關(guān)理論評(píng)價(jià)這位教師的行為。假如你是班主任，你將如何履行班主任職責(zé)，以便更好地提升班級(jí)管理水平?參考答案:參考解析：（1）師德的內(nèi)容包括愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表和終身學(xué)習(xí)。題干中“男老師抽班長(zhǎng)耳光”違背了師德中“關(guān)愛(ài)學(xué)生和為人師表”的內(nèi)容，“班主任因不知情一直沒(méi)有找她談話”違背了師德內(nèi)容中的“教書(shū)育人”，沒(méi)有關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活以及心理變化?！读x務(wù)教育法》第二十九條和《未成年人保護(hù)法》第二十一條規(guī)定：不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。案例中的男教師抽班長(zhǎng)耳光屬于對(duì)學(xué)生的體罰，是一種違法行為。（2）班主任是班級(jí)的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)對(duì)全班所有學(xué)生負(fù)責(zé)，全面教育、管理和指導(dǎo)學(xué)生，使他們成為德智體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。假如我是班主任。我會(huì)采取下列方法提高班級(jí)管理水平：①學(xué)習(xí)并實(shí)踐先進(jìn)的教育理念，提高班級(jí)管理水平；②與其他同事互相交流各自的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)；③深入思考育人真諦，將平日教學(xué)過(guò)程中的教育管理反思以日記的形式記錄下來(lái)。促進(jìn)自身成長(zhǎng)。20、單選題班主任危機(jī)管理中最重要的環(huán)節(jié)是。A:危機(jī)防范BCD參考答案:C本題解釋:參考答案：C。參考解析：此題是對(duì)班主任危機(jī)處理的考查。班主任危機(jī)處理包括危機(jī)預(yù)設(shè)、防范、確認(rèn)、控制、善后。其中，危機(jī)控制是班主任危機(jī)處理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。21、填空題 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中將教學(xué)計(jì)劃稱(chēng)為 ，將教學(xué)大綱稱(chēng)為 。參考答案:課程計(jì)劃課程標(biāo)本題解釋:參考解析：課程計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)22、簡(jiǎn)答題 閱讀下列材料，并回答問(wèn)題“差生”的成績(jī)我是差生行列中的一員，我也曾努力過(guò)，刻苦過(guò)，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語(yǔ)考試來(lái)說(shuō)吧，我學(xué)英語(yǔ)覺(jué)得比上青天還難，每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬。我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個(gè)英語(yǔ)第一名。心想這次老師一定會(huì)表?yè)P(yáng)我了吧!可是出乎我意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問(wèn)我：“你這次考得這么好，不是抄來(lái)的吧？”聽(tīng)了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？問(wèn)題：透過(guò)這份案例，深切地感受到學(xué)生對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方法的恐懼、不滿與無(wú)奈。分析此課程評(píng)價(jià)存在哪些主要問(wèn)題？參考答案:參考解析：（1）評(píng)價(jià)功能失調(diào)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)、激勵(lì)、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來(lái)的自身發(fā)展中存在的問(wèn)題。過(guò)分關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果（如學(xué)生成績(jī)、教師業(yè)績(jī)、學(xué)校升學(xué)率等），忽視被評(píng)價(jià)者在活動(dòng)的各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視對(duì)日常教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)教育活動(dòng)發(fā)展、變化過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體單一，基本上沒(méi)有形成學(xué)生、教師管理者、教育專(zhuān)家、家長(zhǎng)等多主體共同積極參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式，忽視了評(píng)價(jià)主體多元、多向的價(jià)值，尤其忽視自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽了學(xué)生、教師、學(xué)校的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異性。評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，缺乏有效的評(píng)價(jià)工具和方法。評(píng)價(jià)方法單調(diào)，過(guò)于注重傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，對(duì)體現(xiàn)新的評(píng)價(jià)理念的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不夠重視。忽視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反映和認(rèn)同，使評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。評(píng)價(jià)對(duì)象基本處于被動(dòng)地被檢查、被評(píng)判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，對(duì)評(píng)價(jià)往往持一種冷漠、應(yīng)付、對(duì)立、討厭、拒斥或者害怕恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙、弄虛作假的行為。23、簡(jiǎn)答題 簡(jiǎn)述說(shuō)服教育法的應(yīng)用要求參考答案:參考解析：說(shuō)服教育法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。說(shuō)服教育的方式主要有語(yǔ)言說(shuō)服和事實(shí)說(shuō)服。運(yùn)用語(yǔ)言說(shuō)服法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）要有針對(duì)性；（2）要注意學(xué)生的接受能力；（3）引導(dǎo)總結(jié)。運(yùn)用事實(shí)說(shuō)服法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）明確目的、制定計(jì)劃；（2）做好充分準(zhǔn)備；（3）]111強(qiáng)指導(dǎo)；（4）做好總結(jié)工作。24、判斷題 德育必須從提高道德認(rèn)識(shí)開(kāi)始。 參考答案:錯(cuò)誤本題解釋:參考答案：錯(cuò)。參考解析：德育的一般順序是從認(rèn)識(shí)開(kāi)始，但德育又具有多種開(kāi)端，知、情、意、行都可以作為開(kāi)端。25、簡(jiǎn)答題 陳述性知識(shí)的認(rèn)知策略有哪些參考答案:參考解析：陳述性知識(shí)的認(rèn)知策主要包括復(fù)述策、精細(xì)加工策和組織策。復(fù)述策。復(fù)述策是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。精細(xì)加工策。精細(xì)加工策是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策。組織策。組織策是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。26、簡(jiǎn)答題 結(jié)合教學(xué)實(shí)際，分析如何培養(yǎng)幼兒的良好品德。參考答案:參考解析：【答案要點(diǎn)】思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的間接的和概括的反映。兒童思維的發(fā)展水平在每個(gè)年齡階段都不一樣，總體趨勢(shì)為從直觀行動(dòng)思維到具體形象思維，最后是抽象邏輯思維。直觀行動(dòng)思維。兒童最初的思維是以直觀行動(dòng)思維為主，是指以直觀的、行動(dòng)的方式進(jìn)行，主要特點(diǎn)如下：①思維是在直接感知中進(jìn)行的，依賴(lài)于一定的情境；②思維是在實(shí)際行動(dòng)中進(jìn)行的，離不開(kāi)幼兒自身的行動(dòng)；③思維的典型方式是嘗試錯(cuò)誤，主觀上無(wú)預(yù)定目的和行動(dòng)計(jì)劃。具體形象思維。具體形象思維是指依靠表象，即事物在頭腦中的具體形象的聯(lián)想進(jìn)行，是幼兒思維的典型方式，是在直觀行動(dòng)性的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。抽象邏輯思維。抽象邏輯思維是反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是通過(guò)概括、判斷和推理進(jìn)行的，是高級(jí)思維方式，嚴(yán)格說(shuō)學(xué)前期幼兒只有這種思維方式的萌芽。27、單選題 人們常說(shuō)“授之以魚(yú)，僅供一飯之需；受之以漁，則終身受益無(wú)窮，”這句話能體現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)的哪一種趨勢(shì)： 。A:從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變BCD:從重視知識(shí)傳授向重視能力轉(zhuǎn)變參考答案:D本題解釋:【答案】DD28、單選題學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察其他人實(shí)施某種行為后所得到的結(jié)果來(lái)決定自己的行為指向，這是一種。A:替代強(qiáng)化B:直接強(qiáng)化C:自我強(qiáng)化D:負(fù)強(qiáng)化參考答案:A本題解釋:參考答案：A。參考解析：替代強(qiáng)化指學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察他人行為所帶來(lái)的獎(jiǎng)勵(lì)性后果而受到強(qiáng)化。29、單選題 從舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)新學(xué)習(xí)，系統(tǒng)講解教材內(nèi)容及時(shí)練習(xí)與反饋校正屬于 A:教師主導(dǎo)取向B:學(xué)生自學(xué)取向C:形式型策略D:方法型策略參考答案:A本題解釋:【答案】A。解析：系統(tǒng)講解教材內(nèi)容是明顯的教師主導(dǎo)。30、簡(jiǎn)答題 小芳家住農(nóng)村，在村里的小學(xué)上五年級(jí)。一天，爸爸突然對(duì)她說(shuō)：“明天你不要去上學(xué)了，到小賣(mài)部給你媽幫忙吧.你媽一個(gè)人忙不過(guò)來(lái)。”小芳聽(tīng)了后，傷心的哭了。她想念書(shū)，她舍不得學(xué)校的老師和同學(xué)們。但是，她又不能不聽(tīng)爸爸的話，只好不去學(xué)校讀書(shū)了。老師了解到小芳的情況后，找到了小芳的爸爸，勸他讓小芳繼續(xù)上學(xué)。小芳爸爸說(shuō)：“女孩子比不得男孩子，讀書(shū)多了也沒(méi)冇用，還不如讓她在家十點(diǎn)活呢。再說(shuō)了，小芳是我的女兒，讓不讓她上學(xué)由我說(shuō)了算?！闭?qǐng)問(wèn)：小芳爸爸的說(shuō)法對(duì)么？為什么？參考答案:小芳爸爸的說(shuō)法不對(duì)。首先，小芳爸爸的做法違反了相關(guān)的法律，侵犯了小芳的受教育權(quán)?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》第九條規(guī)定：公民不分民族、種族、性別、職業(yè)、財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等的受教育機(jī)會(huì)。《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第五條規(guī)定：凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應(yīng)當(dāng)入學(xué)接受規(guī)定年限的義務(wù)教育。小芳是在校五年級(jí)的學(xué)生，小芳爸爸讓她中途輟學(xué)的行為是違法的。其次，小芳爸爸對(duì)女童存在性別歧視行為，這也是不對(duì)的。人生而平等，女孩和男孩享有平等的權(quán)利，不能歧視女孩。案例當(dāng)中，小芳爸爸認(rèn)為女孩比不得男孩子顯然是錯(cuò)誤的。最后，小芳爸爸對(duì)教育的重要性認(rèn)識(shí)不正確。教育是一種有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)人的身心全而發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用。而小芳爸爸認(rèn)為“書(shū)讀多了也沒(méi)用”的觀念也是不對(duì)的。31、判斷題 學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。 參考答案:正確本題解釋:【答案】Y。解析：課堂的三大要素是學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境。32、多選題 某班主任將差生安排在教室的最后一排，并且留出2米厄離與前面隔開(kāi)，對(duì)這種做法理解正確的是 。A:體現(xiàn)了對(duì)差生的管理B:這一行為體現(xiàn)了對(duì)差生的歧視C:缺乏教育公平D:符合大多數(shù)學(xué)生的利益參考答案:BC本題解釋:參考答案：B,C。參考解析：33、簡(jiǎn)答題 案例一：教學(xué)設(shè)計(jì)一：在教學(xué)求平行四邊形面積時(shí)，教師講授如下：連接AC，因?yàn)槿切蜛BC與三角形CDA的三邊分別相等，所以，這兩個(gè)三角形全等，三角形ABC的面積等于1／2底乘高，所以，平行四邊形ABCD的面積等于底乘高，命題得到證明。然后，教師列舉了很多不同大小的平行四邊形，要求學(xué)生求出它們的面積，結(jié)果每個(gè)問(wèn)題都正確解決了。下課前，教師又布置了十幾個(gè)類(lèi)似的問(wèn)題作為家庭作業(yè)。教學(xué)設(shè)計(jì)二：教師引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，即如何把一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)變成一個(gè)長(zhǎng)方形，然后組織學(xué)生自主探究，并獲得計(jì)算平行四邊形面積的公式。問(wèn)題：兩則教學(xué)設(shè)計(jì)中教師的教學(xué)方法有何不同？?jī)煞N教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生怎樣的影響？案例二：在實(shí)際生活中，人們一般覺(jué)得記憶手機(jī)號(hào)碼要比記憶固定電話號(hào)碼更難，請(qǐng)你分析一下其中的原因，并提出一些有效記憶手機(jī)號(hào)碼的建議。參考答案:參考解析：案例一：[參考答案]第一種是傳授灌輸式的教學(xué)方法，教師把學(xué)生置于知識(shí)的接受者的位置上，教師把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握上，這樣做，學(xué)生將處于被動(dòng)應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性被銷(xiāo)蝕，思維和想象力被扼殺，學(xué)習(xí)的興趣和熱情被摧殘，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生主體性的缺失。第二種是探究發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，教師把學(xué)生置于知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探究者的位置上，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題形式間接呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)。這樣做，學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成，學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到提升，促進(jìn)了素質(zhì)的提高。案例二：[參考答案]記憶是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程，運(yùn)用信息加工的術(shù)語(yǔ)講，就是人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和提取的過(guò)程。記憶的類(lèi)別有：（1）根據(jù)信息保持時(shí)間長(zhǎng)短，分為感覺(jué)記憶（即瞬時(shí)記憶）、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶；（2）圖爾文將長(zhǎng)時(shí)記憶分為情景記憶和語(yǔ)義記憶；（3）外顯記憶和內(nèi)隱記憶；（4）程序性記憶和陳述性記憶。感覺(jué)記憶保存的時(shí)間短暫，但在外界刺激的直接作用消失后，為進(jìn)一步的信息加工提供了可能。它有較大的容量，但只有部分由于注意得到加工進(jìn)入短時(shí)記憶。短時(shí)記憶的突出特5—97，以單元來(lái)計(jì)算，單元的大小隨個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)組織而有所不同。固定電話一般為7811位，需要根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)分成組塊分別記憶，因此在短時(shí)記憶中比較困難。而且，也更不利于信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。過(guò)多的記憶單位可能會(huì)造成在記憶中的一些干擾更易造成遺忘，如前攝抑制和倒攝抑制。固定電話的部分?jǐn)?shù)字組合是有規(guī)律可依循的，因此在記憶上更適合組塊化，縮小記憶單位容量。手機(jī)的后八位數(shù)字往往是隨意組合，隨機(jī)性較大，且關(guān)聯(lián)度可能很小，不利于識(shí)記。因此，人們一般覺(jué)得記憶手機(jī)號(hào)碼要比記憶固定電話號(hào)碼更難。我們可以通過(guò)運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持。（1）深度加工材料。對(duì)要記住的手機(jī)號(hào)碼增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新號(hào)碼的理解和記憶，加強(qiáng)對(duì)手機(jī)號(hào)碼的記憶；（2）有效運(yùn)用記憶術(shù)。運(yùn)用聯(lián)想對(duì)無(wú)意義的手機(jī)號(hào)賦予某些人為意義，促進(jìn)記憶的保持；（3）進(jìn)行組塊化編碼。即對(duì)新手機(jī)號(hào)的一系列數(shù)字進(jìn)行分組，使之成為一個(gè)組塊，成為我們所熟悉的有意義的事件；（4）適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)。適當(dāng)加深對(duì)手機(jī)號(hào)的記憶，以達(dá)到牢固熟記的程度；（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。即拿到手機(jī)號(hào)后及時(shí)進(jìn)行回憶、記憶。34、單選題 第斯多惠說(shuō)：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！边@一觀點(diǎn)體現(xiàn)了教學(xué)的 原則。A:鞏固性B:啟發(fā)性CD本題解釋:參考答案：B。參考解析：教學(xué)的啟發(fā)性原則是根據(jù)教學(xué)過(guò)程中教師教的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性相統(tǒng)一的規(guī)律提出來(lái)的。該原則是指在教學(xué)中教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，主動(dòng)探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握知識(shí)和技能，并發(fā)展自己的能力。第斯多惠的這一名言，正是體現(xiàn)了教學(xué)的啟發(fā)性原則。35、判斷題 談話法就是啟發(fā)式，講授法就是注入式。 參考答案:錯(cuò)誤36、單選題 教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是 A:備課BC:布置批改作業(yè)D:成績(jī)考評(píng)參考答案:B本題解釋:【答案】B。解析：教學(xué)工作以上課為中心環(huán)節(jié)。37、多選題 下面哪些屬于一般能力? A:記憶力BCD:色彩鑒別力參考答案:ABC本題解釋:參考答案：A,B,C。參考解析：ABC[解析]一般能力包括記憶力、注意力和觀察力。色彩鑒別力不屬于一般能力。38、單選題 幼兒認(rèn)為月亮在跟他走，只要他不走，月亮也就不走了。這種現(xiàn)象反映了兒童 的心理特點(diǎn)。A:泛靈化B:自我中心C:思維不可逆性D:思維的刻板性參考答案:B本題解釋:參考答案：B。參考解析：幼兒這一行為的原因在于幼兒站在自己經(jīng)驗(yàn)的中心，參照自己去理解事物，不能客觀地看待事物，反映出自我中心的特點(diǎn)。39、單選題 表現(xiàn)為"富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈"的階段是 A:依從B:認(rèn)同C:內(nèi)化D:堅(jiān)定參考答案:C本題解釋:參考答案：C。參考解析：內(nèi)化，即在思想觀點(diǎn)上與社會(huì)規(guī)范及其價(jià)值一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。此時(shí)，穩(wěn)定的態(tài)度和品德形成了。40、單選題有些學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，往往思考時(shí)間較長(zhǎng)且錯(cuò)誤較少，這與他的認(rèn)知方式有關(guān)，這種認(rèn)知方式為。ABCD本題解釋:參考答案：C。參考解析：41、簡(jiǎn)答題 簡(jiǎn)述當(dāng)前班級(jí)管理存在的問(wèn)題參考答案:由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施管理的方式偏重于專(zhuān)斷型。班級(jí)管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低。42、判斷題態(tài)度的轉(zhuǎn)變過(guò)程一般為“解凍一變化一凝固”三個(gè)階段。