兒童家庭教育指導(dǎo) 試題及答案

提高家長的教育素質(zhì)、改善教育行為為直接目標，以促進兒童身心健康成長為目的的一種教育過程。A、兒童家庭教育指導(dǎo) B、家長的道德素質(zhì)C、家長的兒童觀 D、家長的人才A( 則，影響家庭道德教育的質(zhì)量，并最終影響兒童的道德素質(zhì)。A、兒童家庭教育指導(dǎo) B、家長的道德素質(zhì)C、家長的兒童觀 D、家長的人才B( 期的意義、兒童發(fā)展的特點與規(guī)律、兒童生長發(fā)展的原因及影響因素以及兒童的權(quán)利與地位等問題的看法。A、兒童家庭教育指導(dǎo) B、家長的道德素質(zhì)C、家長的兒童觀 D、家長的人才C( 為什么樣的人的認識和期望。A、兒童家庭教育指導(dǎo) B、家長的道德素質(zhì)C、家長的兒童觀 D、家長的人才D( 各種教育行為的特征概括，是一種具有相對穩(wěn)定性的行為風格。A、家長的教育方式 B、家庭精神環(huán)境C、家長的兒童觀 D、家長的人才A( 父母的性格、興趣、愛好、生活方式、教育觀念和教育方式等。A、家長的教育方式 B、家庭精神環(huán)境C、家長的兒童觀 D、家長的人才B（ ）兒童。A、特殊兒童 B、孤獨癥 C、超常兒童 D、智障兒A( )又稱自閉癥兒童3A、特殊兒童 B、孤獨癥 C、超常兒童 D、智障兒B( 特殊才能的兒童。A、特殊兒童 B、孤獨癥兒童 C、超常兒童 D、智障兒C（ ）低于同年齡兒童水平，并表現(xiàn)出適應(yīng)行為障礙的兒童。A、特殊兒童 B、孤獨癥 C、超常兒童 D、智障兒D()是指“人的四肢殘缺或四肢、軀干麻痹、畸形，導(dǎo)致人體運動系統(tǒng)不同于后天的原因造成的。A、肢體殘疾兒童B、視覺殘疾兒童C、聽力殘疾兒童A( )所從事的工作、學習或其他活動的兒童。A、肢體殘疾兒童 B、視覺殘疾兒童 C、聽力殘疾兒B( )偉環(huán)境的聲音的兒童。A、肢體殘疾兒童 B、視覺殘疾兒童 C、聽力殘疾兒C兒童家庭教育的特點包括（A、奠基性和終身性。B、親情性與權(quán)威性C、隨機性與針對性ABC下列屬于家庭教育的任務(wù)的是（ 。A、促進兒童身體的健康發(fā)展 B、促進兒童生活自理能力與良好習慣的養(yǎng)C、促進兒童認知能力的發(fā)展 D、促進兒童情緒、情感的發(fā)展ABCD兒童家庭教育的內(nèi)容包括()。A、教育觀念的更新 B、童身心發(fā)展知C、兒童衛(wèi)生保健知識、營養(yǎng)知識、常見疾病的防治知識D、家庭教育的內(nèi)容和方法ABCD兒童家庭教育的方法包括()。A、興趣誘導(dǎo)法 B、游戲活動法 C、賞識鼓勵法 D、榜樣示范法ABCD兒童家庭教育的渠道主要包括（ 。A、幼兒園的指導(dǎo) B、社區(qū)的指導(dǎo)C、機關(guān)和企事業(yè)單位的指導(dǎo) D、社會團體的指ABCD家長的教育方式包括（ 。A、專制型 B、溺愛型 C、放任型 D、矛盾型 E、民主ABCDE0-3歲兒童的食物喂養(yǎng)應(yīng)注意哪些問題？( A、由母乳喂養(yǎng)逐漸過渡到食用多種事物；BC、健康安全地進食；D、每日飲足量的水，少喝含糖高的飲料。ABCD對0-3歲兒童進行情意萌發(fā)的教育原則與教育手段有哪些？( A、創(chuàng)設(shè)一個關(guān)愛、接納和尊重的心理環(huán)境；B、安排合理的生活作息制度和豐富的生活內(nèi)容；C、引導(dǎo)嬰幼兒學會表達，宣泄自己的不良情緒。ABC下列屬于5-6歲兒童心理發(fā)展特點的是（ 。A、抽象思維開始萌芽 B、好學、好問、好動腦C、思維、行為的有意性進一步增強 D、語言的社會化水平提E、自我調(diào)節(jié)能力逐步增強ABCDE特殊兒童家庭教育的目的與任務(wù)包括（ 。A、健康教育 B、生存教育 C、做人的教育 D、智ABCD0-3歲身心發(fā)展特點主要包括( )。A、B、進入語言發(fā)展的關(guān)鍵期C、基本具備各種形式的情緒D、自我意識萌芽，出現(xiàn)最初的獨立性和自主性ABCD閱讀對兒童語言發(fā)展的作用包括( )。A、閱讀能為孩子提供正確的語言示范，發(fā)展孩子的傾聽和理解能力B、展連貫的講述能力提供機會C、在閱讀中孩子能培養(yǎng)出對文字的敏感。ABC下列屬于目前中國兒童家庭教育中存在的問題的是（ 。A、錯誤的期望觀（人才觀）導(dǎo)致家長對幼兒的教育過于功利B、C、家庭教育以知識學習為中心，忽視兒童身心的全面發(fā)展D、過分溺愛，過度保護，剝奪了兒童發(fā)展的機會和權(quán)力ABCD下列屬于日本的兒童家庭教育特點的是（ 。A、重視禮儀教育 B、重視孩子抗挫折的教育C、重視對孩子的自立教育 D、實施日本“家庭教育支援政策ABCD兒童家庭教育與幼兒園教育的目的是完全一致的。家庭教育的任務(wù)應(yīng)該是全面的，包括體、智、德、美等方面。家長的教育觀念包括兒童觀、親子觀、人才觀和教育觀。容選擇、投入重點及教育方式。家長的教育觀直接影響其教育方式和教養(yǎng)行為。家庭教育中，家長應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，加強引導(dǎo)。戲，家長也應(yīng)抽時間參與孩子的游戲。鼓勵兒童參與社交活動。在創(chuàng)設(shè)家庭環(huán)境方面，家長應(yīng)為兒童準備豐富的玩具和操作材料。庭環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧的家庭氛圍。家長應(yīng)尊重孩子的人格、自主性和自由，注意家長的榜樣示范作用。鼓勵方式盡量以精神鼓勵為主，少承諾物質(zhì)獎勵。意保護孩子的自尊心。超常兒童與同齡兒童相比，在智力才能及個性方面發(fā)展的比正常兒童快。智力落后兒童在智力上顯著落后于同齡兒童的水培，并有行為適應(yīng)障礙。育障礙性疾病。視聽障礙兒童視覺或者聽覺出現(xiàn)障礙。家庭、幼兒園、社區(qū)三方合作教育是推進教育現(xiàn)代化的一個重要方面。討論共議法等。獲得的結(jié)果也不一樣。愛的方式恰當，孩子的成長就會有好的結(jié)果，反之就會有不好的結(jié)果。中國孩子更須要接受挫折教育、逆境教育、獨立教育。中國家庭應(yīng)當重視培養(yǎng)孩子良好的生活習慣和行為習慣。中國社會和教育界應(yīng)當更加注重對家長的教育和支持。韓國父母推崇一種“狼型”教育，意在借鑒狼的某些習性來栽培自己的孩子。日本家庭教育非常重視對子女的禮儀教育。日本的小孩走路時摔跤，父母不是主動扶他起來，而是鼓勵孩子自己起來。而是支持鼓勵孩子那樣做。日本家庭從小就培養(yǎng)孩子自主、自立的精神。日本大部分家庭要求孩子做家務(wù)勞動，包括吃飯前后的幫忙、燒飯；讓孩子收拾整理自己的房間及身邊的東西；讓孩子自己去買東西等等。家長的文化素質(zhì)高對家庭教育具有促進作用。文化素質(zhì)較高的家長往往比較注重對孩子的早期教育和智力投資。榜樣，潛移默化地熏陶和影響孩子。和問題，滿足孩子的好奇心和求知欲。家長的文化素質(zhì)低會阻礙家庭教育的正常進行。方式。文化素質(zhì)低的父母往往缺乏必要的育兒知識，教育沒有根據(jù)，比較盲目。采用不科學的教育方式。家長的社會道德影響著兒童的文明意識。家長的傳統(tǒng)美德影響兒童為人處事的態(tài)度。家長的婚姻道德影響著兒童的心靈健康。家長的人生信仰影響著兒童的人生觀和價值觀。家長的兒童觀就是指家長對兒童的看法、觀念和態(tài)度。家長的親子觀就是指家長對子女和自己關(guān)系的基本看法，也可以說是教養(yǎng)動機。期望子女成為什么樣人的認識和期望。和普通型等。崇尚知識技能型人才的家長，更多希望孩子聰明。追求品德高尚型人才的家長，最重視對孩子誠實品質(zhì)的培養(yǎng)。注重社交型人才的家長，會把活潑開朗看作孩子最重要的品質(zhì)。側(cè)重創(chuàng)造型人才的家長，更愿意鼓勵孩子嘗試、探索、發(fā)揮想象力。普通型的家長則不會刻意追求孩子學業(yè)上的“踏實實、正常發(fā)展。要求過于苛刻和嚴厲。的注意而采取錯誤的行為，從而阻礙孩子的健康發(fā)展。用不大，因而對孩子的行為放任不管，任其發(fā)展。盡管我們崇尚兒童的自由發(fā)展，但這并不意味著可以忽視和放任?！爸火B(yǎng)不教”的觀點，是一種極為不負責任、推卸責任的做法。實踐中，家長應(yīng)該充分認識到家庭教育對兒童發(fā)展的重要作用，明確自身在兒誤觀念和錯誤做法。家長要認識到教育并不是萬能的，過分夸大教育的作用。是父母各種教育行為的特征概括，是一種具有相對穩(wěn)定性的行為風格。家長教育方式可以劃分為專制型、溺愛型、放任型、矛盾型、民主型幾種類型。家長教育方式的特點主要表現(xiàn)在情境性、情感性、穩(wěn)定性、整合性幾個方面。在家庭教育過程中，家長教育方式的影響一般包括積極的和消極的兩大方面。專制型、溺愛型、放任型以及矛盾型的教育方式對家庭教育可能產(chǎn)生負面影響。用較大。偏向?qū)Ｖ菩偷募议L，常常會采取獨斷專行的方式，否認孩子的一切。依賴父母，獨立性差，懶惰、自私等。之道，對孩子的教育往往反復(fù)無常，或者父母雙方不能堅持一致的原則。的發(fā)展。良好的物質(zhì)環(huán)境可以為兒童接受高質(zhì)量教育提供保障。物質(zhì)環(huán)境好的家庭可以給孩子提供良好的生活和成長環(huán)境。物質(zhì)條件好的家庭可以為孩子提供豐富的學習資源。家庭經(jīng)濟條件優(yōu)越的父母無需要考慮經(jīng)濟壓力，能更好地投入對孩子的教育。物質(zhì)環(huán)境匱乏不利于家庭教育的進行及兒童的身心健康發(fā)展。身心健康發(fā)展。童的智力發(fā)展。在經(jīng)濟條件較差的家庭，父母為了生活，無暇顧及子女，造成與子女之間的隔閡與代溝。應(yīng)該辯證地看待物質(zhì)條件優(yōu)越對家庭教育及兒童發(fā)展的影響。礙兒童的身心健康發(fā)展。賴父母，想要什么父母就必須滿足等不良的行為習慣。不同的家庭結(jié)構(gòu)對家庭教育的影響也是不同的。的教育方式，與子女的關(guān)系非常融洽。出現(xiàn)反叛行為。之間時有分歧卻又互不相讓。對孩子的心靈造成嚴重的創(chuàng)傷。不同家庭結(jié)構(gòu)對孩子產(chǎn)生的影響往往不是絕對的、一成不變的。良好的家庭氛圍對家庭教育有著積極的推進作用。家庭氛圍是一種潛移默化的力量。父母的性格也會影響到父母教育孩子時所持有的態(tài)度和具體方式。在家庭教育的過程中，孩子主要跟父母學習，模仿父母也是兒童獲取知識的一種方式，所以在家庭教育過程中，父母的言行舉止、生活方式都會影響到子女。0-3為核心的活動教育和以幼兒園為核心的教育研究。向家長介紹0-3歲兒童教養(yǎng)知識和幼兒園情況的方法有宣傳法和參觀觀摩法。家園雙方相互溝通信息的方法有：多媒體溝通法、問卷調(diào)查法、家訪。導(dǎo)、教育教學活動。幼兒園指導(dǎo)家長相互合作的方法有家庭互助小組等。家長的理解、支持和參與。0-33-6強的同時，主動性、責任性也更強。兒童提供保育和教育機會，提供活動環(huán)境。社區(qū)學前教育具有的獨特功能，以及承擔著教育幼兒的責任，使得0-6歲兒童家庭教育必然是以社區(qū)為依托的。為社區(qū)學前教育的開展提出合理的建議，增進對社區(qū)的歸屬感。保健服務(wù)保障、教育資源利用等。討論共議法等。為孩子一旦有缺陷，就難以過上正常人的生活，更難成功。了家長的負擔。的挑戰(zhàn)，家長忙于對孩子的照顧和教育，容易產(chǎn)生壓力和焦慮。家庭中的早期特殊教育對這部分兒童是非常關(guān)鍵的。超常兒童在某一方面或幾方面天賦非常好，普通教育很難滿足其要求，加上這高的要求。出不利于孩子成長的行為。創(chuàng)造型、領(lǐng)導(dǎo)型、藝術(shù)型、運動型六種類型。為他們創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)孩子的自學