幼兒園觀察記錄：挖掘和利用錯(cuò)誤背后的教育資源

第第頁(yè)幼兒園觀察記錄：挖掘和利用錯(cuò)誤背后的教育資源【案例描述】在大班科學(xué)活動(dòng)"磁鐵的奧秘'中,老師提供了磁鐵和鐵盒、回形針、銅片、紙片、布條等物品,并讓幼兒用磁鐵一一測(cè)試哪些物品能被磁鐵吸引。在幼兒操作完后,老師問(wèn):"孩子們,你們測(cè)試出哪些物品可以被磁鐵吸引了嗎?'幼兒A:"回形針。'幼兒B:"鐵盒。'幼兒C:"紙片。'老師聽后立刻訂正道:"不對(duì),磁鐵不能吸引紙片。'幼兒c站起來(lái)想證明磁鐵能夠吸住紙片,但老師卻示意他坐下,并繼續(xù)按預(yù)設(shè)計(jì)劃教學(xué)。

【案例分析】在老師看來(lái),幼兒C認(rèn)為磁鐵能吸住紙片是十足的錯(cuò)誤。但幼兒C為什么會(huì)這樣認(rèn)為呢?其依據(jù)又是什么?老師沒(méi)有通過(guò)提問(wèn)等方式去探究幼兒C為什么會(huì)持這樣的觀點(diǎn),而是徑直以自己的標(biāo)準(zhǔn)否定了幼兒c的答案。

其實(shí)。老師假如耐煩地讓幼兒C進(jìn)一步將支撐其觀點(diǎn)的證據(jù)說(shuō)出來(lái),或許就能理解甚至能夠接納幼兒C的觀點(diǎn)。

在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后,我問(wèn)幼兒C:"你為什么認(rèn)為磁鐵能夠吸住紙片呢?'幼兒C出示被磁鐵吸住了的紙片說(shuō):"老師,你看,磁鐵這樣就將紙片吸住了。'原來(lái)幼兒c的紙片下有個(gè)小鐵盒,磁鐵隔著紙片吸住了小鐵盒,這給幼兒C造成了認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)覺(jué)。

由于老師沒(méi)有讓幼兒c出示上述證據(jù),因此老師錯(cuò)過(guò)了挖掘幼兒C錯(cuò)誤背后的可用教育資源。其實(shí),幼兒C所出示的證據(jù),實(shí)質(zhì)上隱含了"磁鐵能隔物吸物'的特性。老師完全可以通過(guò)試驗(yàn)、比較等方法讓幼兒了解磁鐵的這一特性。從而使幼兒C在事實(shí)證據(jù)面前自動(dòng)去修改自己的觀點(diǎn)。這不僅能豐富幼兒C的知識(shí)閱歷水平。更能讓幼兒C從小養(yǎng)成尊敬事實(shí)的好習(xí)慣。

【案例反思】在教學(xué)活動(dòng)中,常常會(huì)有幼兒回答錯(cuò)誤或理解錯(cuò)誤。在面對(duì)幼兒的錯(cuò)誤時(shí),老師往往是迫不及待地將所謂"正確的'答案徑直告知幼兒,以為給了幼兒正確的答案,幼兒就會(huì)自動(dòng)地清除其錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。而事實(shí)并非如此,大多數(shù)幼兒還是會(huì)堅(jiān)持他們儉樸的觀點(diǎn)。雖然他們可能會(huì)因屈服于老師的權(quán)威而違心地接受老師所教給的答案,但這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),只是一種簡(jiǎn)約的復(fù)制過(guò)程。在幼兒整個(gè)思維過(guò)程中也只有記憶的因素在起作用,這種簡(jiǎn)約的記憶并不能真正促進(jìn)幼兒認(rèn)知的進(jìn)展。那么,老師到底該怎樣面對(duì)幼兒的錯(cuò)誤呢?

1以錯(cuò)誤為契機(jī),引導(dǎo)幼兒建構(gòu)正確的認(rèn)知

老師不要急于用自己的思想去"同化'幼兒的錯(cuò)誤觀點(diǎn)及錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),而是需要從幼兒錯(cuò)誤的暴露和呈現(xiàn)開始,站在幼兒的立場(chǎng)去"順應(yīng)'他們的認(rèn)知,摸清其錯(cuò)誤的源頭及癥結(jié),掌控其錯(cuò)誤思想的運(yùn)行軌跡,進(jìn)而對(duì)癥下藥,找到解決問(wèn)題的方法。比如,在小班數(shù)學(xué)活動(dòng)"小青蛙捉害蟲'中,老師T要求幼兒按口令分別給毛毛蟲貼上三角形、正方形以及圓形等。但是,不少幼兒貼錯(cuò)了正方形和長(zhǎng)方形。顯著,幼兒還不能正確區(qū)分這幾種圖形。于是,老師T以此為教育契機(jī),開展了認(rèn)知活動(dòng)"圖形王國(guó)'。由于幼兒正確認(rèn)知了不同的圖形,因此在下一環(huán)節(jié)中幼兒順當(dāng)?shù)貙①N有不同圖形的毛毛蟲送到了相對(duì)應(yīng)圖形的家里。

2透視幼兒錯(cuò)誤,為幼兒提供探究空間

錯(cuò)誤經(jīng)常是由已有閱歷的定勢(shì)所導(dǎo)致的,它客觀地反映了個(gè)體的心理特點(diǎn),反映了接近個(gè)體的真實(shí)認(rèn)知水平。老師應(yīng)學(xué)會(huì)透視幼兒的錯(cuò)誤,從中發(fā)覺(jué)錯(cuò)誤中包含著的某種合理成分。然后以此來(lái)引導(dǎo)幼兒充分展示思維過(guò)程,并順著幼兒的思路將"合理成分'激活,讓幼兒在探究中對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行修正。比如。在中班科學(xué)活動(dòng)"沉與浮'中,大部分幼兒認(rèn)為重的物體就肯定下沉。老師T回應(yīng)說(shuō):"是的,一般來(lái)說(shuō)重的物體會(huì)下沉,但有些重的物體它不肯定下沉哦。'老師T提供了一個(gè)500克重的瓶子和一個(gè)100克左右的石子,讓其中的一名幼兒分別將它們放進(jìn)水中。結(jié)果不言而喻,幼兒自然而然地意識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在,并能獲得正確的結(jié)論。

3將錯(cuò)就錯(cuò),因勢(shì)利導(dǎo)

在幼兒涌現(xiàn)的錯(cuò)誤中,既包含著幼兒真實(shí)的學(xué)習(xí)心理,又包含著幼兒所特有的制造性成分。老師不但可以依據(jù)幼兒錯(cuò)誤表現(xiàn)出來(lái)的不足實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié),還可以利用幼兒的錯(cuò)誤資源"將錯(cuò)就錯(cuò)'。比如,在大班認(rèn)知活動(dòng)"動(dòng)物'中,老師:雞、狗、牛、羊、豬都是動(dòng)物嗎?為什么呢?幼兒:是的。由于它們都會(huì)叫。老師:對(duì)嗎?蚯蚓不會(huì)叫,可它也是動(dòng)物啊!幼兒:蚯蚓會(huì)爬,會(huì)爬的都叫動(dòng)物。老師:鴿子和小金魚都不會(huì)爬,但鴿子會(huì)飛、小金魚會(huì)游,它們不是動(dòng)物嗎?幼兒:它們是動(dòng)物,由于它們都會(huì)活動(dòng),能活動(dòng)的都叫動(dòng)物。老師:能活動(dòng)的叫動(dòng)物,那么輪船是不是動(dòng)物呢?它也能活動(dòng)啊!幼兒:輪船自己不會(huì)活動(dòng),它沒(méi)有生命。是人開動(dòng)的,不是動(dòng)物。老