00882學(xué)前教育心理學(xué)201410真題及答案

2014年10月高等教育自學(xué)考試全國統(tǒng)一命題考試學(xué)前教育心理學(xué)試卷（課程代碼00882）考生答題注意事項(xiàng)：本卷所有濺題必須在答題卡上作答。答在試卷上無效，試卷空白處和背面均可作草稿紙。第一部分為選擇題。必須對應(yīng)試卷上的題號使用2B鉛筆將“答題卡”的相應(yīng)代碼涂黑。第三部分為非選擇題。必須注明大、小題號，使用0.5毫米黑色字跡簽字筆作答。合理安排答題空間，超出答題區(qū)域無效。第一部分選擇題一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題,每小題2分，共40分）在每小題列出的四個備選項(xiàng)中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。西方教育心理學(xué)獨(dú)立的標(biāo)志是化烏申斯基出版了《人是教育的對象》B.桑代克出版了《教育心理學(xué)》C.維果茨基出版了《教育心理學(xué)》D.奧蘇伯爾出版了《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀》德國著名教育家創(chuàng)立了第一所現(xiàn)代幼兒園，形成了第一個相對獨(dú)立的幼兒教育體系。桑代克B.盧梭C.福祿培爾D.歐文我們所進(jìn)行的教育內(nèi)容必須適宜幼兒當(dāng)時的發(fā)展水平，符合他們本年齡的思維水平，是他們易于接受的，這是幼兒社會性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的原則。綜合滲透性B.隨機(jī)教育性C.實(shí)踐參與性D.適宜發(fā)展性是在客觀認(rèn)識自我情緒情感特征的基礎(chǔ)上，有意識地培養(yǎng)健康積極的情緒情感，建立科學(xué)的情緒宣泄和控制機(jī)制，自覺克服和消除負(fù)面情緒的影響。情緒調(diào)節(jié)B.情緒勞動C.情緒管理D.情緒宣泄維特羅克提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的A.同化模式B.順應(yīng)模式C.生成模式D.啟發(fā)模式加涅根據(jù)學(xué)習(xí)活動的復(fù)雜性程度把學(xué)習(xí)由低級到高級分為大類。A.5B.6C.7D.8總的來說，幼兒的學(xué)習(xí)方式的發(fā)展過程是從接受學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)展單純聯(lián)合學(xué)習(xí)向中介性聯(lián)合學(xué)習(xí)發(fā)展經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)向操作條件反射學(xué)習(xí)發(fā)展刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)向動作連鎖學(xué)習(xí)發(fā)展嬰兒學(xué)習(xí)的最早方式表現(xiàn)為習(xí)慣化與A.條件反射的形成B.模仿C.社會化D.觀察從發(fā)展過程考察兒童學(xué)習(xí)，可以把幼兒學(xué)習(xí)劃分為三種方式：自然學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)和A.正式學(xué)習(xí)B.社會學(xué)習(xí)C.觀察學(xué)習(xí)D.結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)的基本方式包括概念形成和概念同化，概念形成是指學(xué)習(xí)者從大量的同類事物的具體例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程，這種概念學(xué)習(xí)模式被稱為A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.相關(guān)下位學(xué)習(xí)D.派生下位學(xué)習(xí)幼兒概念學(xué)習(xí)水平的檢測方法主要有分類法、排除法、解釋法和A.例證法B.變式法C.守恒法D.相關(guān)法下列關(guān)于動作技能與智力技能關(guān)系說法不正確的是智力技能是動作技能形成與發(fā)展的最初依據(jù)智力技能是動作技能的控制與調(diào)節(jié)者在完成比較復(fù)雜的活動時，既需要動作技能，又需要智力技能確定某種技能是動作技能還是智力技能，取決于其活動的主要成分根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度的不同，可以分為A.細(xì)微型動作技能與粗放型動作技能B.連續(xù)型動作技能與斷續(xù)型動作技能C.閉合性動作技能與開放性動作技能D.徒手型動作技能與器械型動作技能在道德品質(zhì)的形成中，起關(guān)鍵作用的是A.道德認(rèn)知B.道德情感C.道德意志D.道德行為柯爾伯格提出了“三水平六階段”道德發(fā)展理論其中三水平是指A.前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平與后習(xí)俗水平B.模仿水平、應(yīng)用水平與創(chuàng)新水平C.前道德水平、道德水平與后道德水平D.他律水平、中間水平與自律水平是指幼兒在實(shí)踐中，在與他人的交往中，會有許多體驗(yàn)，幼兒對這些體驗(yàn)經(jīng)過思考后，調(diào)節(jié)自身的行為，從而獲得社會性的過程。A.觀察學(xué)習(xí)法B.移情訓(xùn)練法C.體驗(yàn)思考法D.語言傳遞法哥白尼“日心說”推翻傳統(tǒng)“地心說”顯示的是A.表現(xiàn)性創(chuàng)造B.技術(shù)性創(chuàng)造C.發(fā)明性創(chuàng)造D.首創(chuàng)性創(chuàng)造問題解決的基本過程可分為四個階段。實(shí)踐歸納、提出問題、研究問題與解決問題提出問題、查閱文獻(xiàn)、思維求索與得出結(jié)論發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)與驗(yàn)證假設(shè)提出問題、研究問題、文獻(xiàn)查閱與得出結(jié)論根據(jù)指導(dǎo)主體的不同，幼兒園教育活動的指導(dǎo)可以分為A.外部指導(dǎo)與內(nèi)部指導(dǎo)B.教師指導(dǎo)與家長指導(dǎo)C.領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)與教師指導(dǎo)D.宏觀指導(dǎo)與微觀指導(dǎo)區(qū)域活動一般是以具體實(shí)物為對象的操作活動，其活動目標(biāo)偏向于發(fā)展幼兒對客觀事物及未知事物的好奇心及動手操作的能力。A.學(xué)習(xí)性B.游戲性C.評價性D.監(jiān)控性第二部分非選擇題二、名詞解釋（本大題共4小題,每小題3分，共12分）自我效能感知識的表征社會化發(fā)展適宜性教育（DAP）三、簡答題（本大題共3小題,每小題6分，共18分）影響師幼互動行為的主要因素有哪些？學(xué)習(xí)策略有哪些類型？簡述幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征。四、論述題（本大題共2小題,每小題10分，共20分）論述技能與知識、能力之間的關(guān)系。論述影響知識遷移的主要因素及其作用。五、案例分析題（本大題10分）小華是個三歲半的孩子,特別活潑伶俐，招人喜歡。可令其父母不解的是，小華做事之前不愛思考。比如，在搭積木時，讓他想好了再去搭，而他卻是拿起積木就開始隨便搭，搭出什么樣子，就說搭的是什么。在繪畫時也是這樣。父母認(rèn)為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動,可小華卻常常做不到，父母時常為此而煩惱。請從幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及操作學(xué)習(xí)的角度解釋小華的這一類行為，并為小華的父母提出科學(xué)的教育建議。學(xué)前教育心理學(xué)201410(課程代碼00882)一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)B(P5)2.C(P12)6.D(P54)7.B(P109)C(P253)12.A(P201)16.C(P272)17.D(P309)D(P276)4.C(P67)5.C(P49)8.A(P109)9.D(P120)10.B(P245)13.C(P199)14.D(P277)15.A(P278)18.C(P305)19.A(P366)20.A(P275)二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題3分，共12分)(P92)所謂自我效能感，就是指個體對自己在特定行為活動能否導(dǎo)致特定結(jié)果的預(yù)期，而不是對行為將產(chǎn)生的結(jié)果的直接預(yù)期。B(P5)2.C(P12)6.D(P54)7.B(P109)C(P253)12.A(P201)16.C(P272)17.D(P309)(P146)知識的表征指知識在頭腦中的表示形式和組織結(jié)構(gòu)。(P259)所謂社會化，是個體在一定的社會條件下逐漸獨(dú)立地掌握社會規(guī)范、正確處理人際關(guān)系、妥善自治，從而客觀地適應(yīng)社會生活的心理發(fā)展過程。(P261)指基于兒童發(fā)展水平、有助于兒童達(dá)到一定發(fā)展目標(biāo)的教育實(shí)踐。強(qiáng)調(diào)滿足兒童的各種需要，而不是期望兒童去適應(yīng)社會或教育的要求，對世界性范圍內(nèi)的學(xué)前教育產(chǎn)生了深刻的影響。三、簡答題(本大題共3小題，每小題6分，共18分)(P416)一、外顯行為因素1、師幼互動行為的主體2、師幼互動行為的性質(zhì)3、師幼互動行為的主題與結(jié)果4、師幼互動行為的類型二、內(nèi)隱心理要素1、場景界定2、角色認(rèn)知3、行為期待(P104)(1)認(rèn)知策略，認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)。這些方法和技術(shù)能使信息較為有效地從記憶中提取。元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略是指控制信息的流程，監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知過程進(jìn)行的策略。元認(rèn)知策略是利用認(rèn)知過程中獲得的知識，通過確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)結(jié)果等手段來調(diào)節(jié)語言行為。資源管理策略，資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略。(P314)(1)第一，幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性游戲之中。第二，幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要借助于想象來實(shí)現(xiàn)。第三，幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)受情緒影響大。四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)(P198)(1)技能與知識有區(qū)別。知識是人對客觀事物和現(xiàn)象的屬性、聯(lián)系和關(guān)系的反映，是人類社會歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，是一種認(rèn)知性的驗(yàn)。技能是通過練習(xí)在個體身上鞏固了的或自動化的動作方式或智力活動方式，它是對動作方式或操作程序的具體的概括，屬于動作經(jīng)驗(yàn)。知識的學(xué)習(xí)要解決的是事物是什么，為什么，怎么樣的問題，它對活動起定向作用，但本身并不是活動。而技能則控制著一系列動作的執(zhí)行，要解決的問題是動作能否做出來，會不會做，熟練不熟練。(2)技能與知識又緊密聯(lián)系。知識是掌握技能的前提，并制約著技能掌握的快慢、深淺，沒有一定的知識積累無從談起技能學(xué)習(xí)，而技能的形成與發(fā)展將有助于人們對知識的進(jìn)一步掌握與廣泛的拓展。同時，學(xué)習(xí)各種知識，不能直接轉(zhuǎn)化為能力，只有把知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，經(jīng)過形成技能這一環(huán)節(jié)，才能形成作為個性心理特征的能力。技能是知識轉(zhuǎn)化為能力的中間環(huán)節(jié)。(P137)(1)相似性，許多研究證明，相似性是影響遷移產(chǎn)生的一個很重要因素。相似性的大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特性直接決