轉(zhuǎn)化學習理論在成人教育中的意義和應用

轉(zhuǎn)化學習理論在成人教育中的意義和應用轉(zhuǎn)化學習理論已成為國際學習理論與成人教育研究中最有影響的理論，成為推動成人教育理論與改革的理論指南和推動力。本文通過論述轉(zhuǎn)化學習理論的緣起、理論基礎以及內(nèi)涵，分析了和成人學習的特點，闡述了轉(zhuǎn)化學習理論在成人教育中的意義和應用。轉(zhuǎn)化學習理論最早由美國成人教育學家杰克·麥基羅1978年率先提出，之后他開始研究該理論對成人教育的影響，并致力于此理論的豐富和發(fā)展。1998年在美國召開了專門研究成人轉(zhuǎn)化學習的國際會議，此后每一年召開一次。轉(zhuǎn)化學習理論在各國廣受關(guān)注，已成為國際學習理論與成人教育研究中最有影響的理論，成為推動成人教育理論與改革的理論指南和推動力。一、關(guān)于轉(zhuǎn)化學習理論1.轉(zhuǎn)化學習理論的緣起杰克·麥基羅對該理論的研究緣于對妻子和美國83名婦女重返大學校園加入學習的需要的揭示和關(guān)注，以分析和確定促進或阻礙這些女性在從新學習中獲得進步的重要因素。通過研究，麥基羅和他的研究團隊成員發(fā)現(xiàn)，這些女性通過從新學習有了驚人的變化，發(fā)生了“個人的轉(zhuǎn)化〞，他從精神分析理論和批判社會理論為背景，從觀點轉(zhuǎn)化的角度論述了成人轉(zhuǎn)化學習經(jīng)過要經(jīng)歷十個發(fā)展階段，以此初次明確提出轉(zhuǎn)化學習的概念。之后幾十年致力于該理論的研究與推廣，并在1991年出版論著〔成人學習的轉(zhuǎn)化維度〕，完成了他的關(guān)于轉(zhuǎn)化學習理論的完好闡述。2.轉(zhuǎn)化學習理論的理論基礎轉(zhuǎn)化學習理論不是空穴來風，具有豐厚的理論基礎。包括有哲學、心理學、社會學、語言學等多學科領(lǐng)域的思想，早期遭到建構(gòu)主義理論、弗萊雷的意識覺悟理論以及哈貝馬斯的社會學溝通行為理論、批判理論等的影響，以成人教育學習為現(xiàn)實基礎和研究對象，經(jīng)過三十多年的研究和發(fā)展，在諸多學科和理論的支撐下，通過不斷的理論應用與探尋求索，轉(zhuǎn)化學習理論在成人教育學習領(lǐng)域中的地位得以確立與穩(wěn)固，成為成人教育中占領(lǐng)主導地位的教育理念。3.對轉(zhuǎn)化學習的認識成人轉(zhuǎn)化學習研究在國外當前已日趨成熟，已發(fā)展出多種支派思想及其主張，但關(guān)于轉(zhuǎn)化學習的理解不盡一樣。轉(zhuǎn)化學習理論奠基人麥基羅對于成人學習的研究是基于建構(gòu)主義的立場。每個成人已經(jīng)擁有一系列的生活、交際、思想、價值觀、情感等經(jīng)歷，這些經(jīng)歷構(gòu)成他們的大量經(jīng)歷體驗，借助這些經(jīng)歷體驗構(gòu)成自己對人、事、物的認知構(gòu)造和參照框架，進而對人、事、物進行解釋，建構(gòu)其意義，并尋求解決方案。但是，這些參照框架和認知構(gòu)造經(jīng)常并不被人們所意識到，其構(gòu)成與人們所處的社會文化環(huán)境、受教育水平、生活環(huán)境和閱歷及重要家庭成員(如父母、監(jiān)護人等)有著親密關(guān)系，可能在無意識時融入了別人的觀點。當人們用原先的認知構(gòu)造和參照框架來詮釋生活中的現(xiàn)象和問題而詮釋不了，不足以包括一些生活經(jīng)歷體驗時，只要經(jīng)過轉(zhuǎn)化學習使原有參照框架被新的參照框架所代替。換句話說，當一個人反思其生命中所經(jīng)歷的事件背后的假設或預期，當發(fā)現(xiàn)這些假設有錯誤或不全面時就會去修訂它們，他會轉(zhuǎn)向一種更全面的、有差別的、自我反思性的、具有經(jīng)歷體驗整合的全新意義的參照體系。即個體從一系列新的期望的角度，從新解釋一個已有經(jīng)歷體驗或者一個新的經(jīng)歷體驗，進而對已有經(jīng)歷體驗產(chǎn)生一種新的意義或看法。麥基羅把轉(zhuǎn)化學習定義為“使用先前的解釋分析一個新的或者修訂某一經(jīng)歷體驗意義的解釋并作為將來行動向?qū)У慕?jīng)過〞。克拉克1993年將轉(zhuǎn)化學習廣泛地定義為：“學習結(jié)果促使學習者產(chǎn)生影響將來經(jīng)歷體驗的重大改變之歷程。〞科瑞森也以為：一個人必需不斷地透過對自己既存的假設、觀念和價值提出質(zhì)疑，能力有真正的改變;而批判性考慮是轉(zhuǎn)化學習的核心經(jīng)過，此種轉(zhuǎn)化學習是一種解放的學習經(jīng)過，在這里經(jīng)過中，個人擺脫了以往他以為天經(jīng)地義或超越個人所能掌控的各種限制，并試著發(fā)現(xiàn)他以前從未想過的另類考慮或選擇。固然關(guān)于轉(zhuǎn)化學習的理解各不一樣，可是綜觀以上所述，能夠看出，這些學者都論述了轉(zhuǎn)化學習的本質(zhì)性特點，即成人需要一種深度學習，不是單純的知識或技能的學習，它牽涉對自我及世界認識方式的根天性改變，是一種改變?nèi)松^、價值觀、世界觀的學習，這是轉(zhuǎn)化學習的實質(zhì)內(nèi)容，也是成人學習的重要內(nèi)容。二、成人教育和成人學習的特點〔教育百科辭典〕(1987年出版)對成人教育的定義是：成人教育是通過業(yè)余、脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)等途徑和形式，對成年人進行的教育。成人教育的對象是“成人〞，是包含離開了普通學校，具有一定的適應能力和社會責任能力，年齡在法定成人年齡之上，被社會成認的在職或待業(yè)人員。而成人學習就是指成人基于自我概念的自立學習，以經(jīng)歷體驗為資源的學習，為解決生活或工作碰到的各種問題的實用學習、在多重角色中的學習。我們國家成人教育包含函授教育、網(wǎng)絡教育、開放教育等。1.成人教育的特點1.1教育對象的成人屬性。表如今有一定的社會經(jīng)歷，思想較成熟，有一定的生活負擔和工作壓力，有一定的維權(quán)意識，文化基礎較低且參差不一，缺乏學習自動性，有較突出的工學矛盾問題。1.2成人教育學習取向多元化。表如今憑自我經(jīng)歷體驗，學習動機多樣化，學習目的明確，以自我導向為出發(fā)點。1.3社會現(xiàn)實需求高。成人要適應社會發(fā)展對其提出的要求，就必需要繼續(xù)學習;成人教育具有社會開放性，離不開社會所提供的需要條件，同時又為社會發(fā)展提供效勞。1.4教育內(nèi)容廣泛。成人教育的內(nèi)容具有廣泛性和復雜性，課程內(nèi)容強調(diào)理論性，力求學用一致，專業(yè)對口，與社會發(fā)展相一致。1.5教學形式多樣性。由于成人的個性心理、思維水平、學習動機以及年齡、職業(yè)、文化背景等方面的多樣性，決定了成人教育的廣泛多樣;面授、函授、電視、廣播、多媒體及自學考試等適應了不同年齡段，不同知識需求的成人的需要。2.成人學習的特點成人學習具有如下特點：成人具有獨立的自我概念，能夠指點自己的學習;一般具備一定的生活經(jīng)歷體驗，學習時重視個人經(jīng)歷體驗;具有學習需要，而且與改變自我的社會角色親密相關(guān);能以問題為中心，希望通過學習能運用自己所學知識解決問題;學習動機表現(xiàn)為功利性、實用性、職業(yè)性和業(yè)余性等。三、轉(zhuǎn)化學習理論在成人教育中的主要意義轉(zhuǎn)化學習作為一種新的學習方式，它是一種深度學習，旨在使成人通過批判性自我反思來調(diào)整修正原有的不適應當下變化的世界觀、人生觀、價值觀，或建立新的世界觀、人生觀、價值觀，對成人起一種塑做作用，目的是使成人成為自立的考慮者，轉(zhuǎn)化學習之后，許多方面會大不一樣。1.能夠擴大成人教育學習研究的范圍麥基羅借鑒哈貝馬斯對學習領(lǐng)域的劃分，提出有工具性學習、溝通性學習和解放性學習三個基本學習領(lǐng)域。轉(zhuǎn)化學習可能發(fā)生在各個學習領(lǐng)域中，但轉(zhuǎn)化學習的根本指向是學習者意義觀點或參照框架的改變，學習新經(jīng)歷體驗，建立新的世界觀、人生觀或價值觀，更好地指引將來的工作和生活。不會停留在工具性知識層面，這也是成人學習的重要內(nèi)容。轉(zhuǎn)化學習具有這種優(yōu)勢，通常也會對人的思維方式、行為方式以及生活態(tài)度和人際交往等方面產(chǎn)生較大影響。成人通過轉(zhuǎn)化學習，實現(xiàn)人生觀、世界觀和價值觀的深條理的改變，進而指引、照亮人們的前進之路。如若實現(xiàn)無盡頭的轉(zhuǎn)化學習，則每個個人不斷進步，社會不斷發(fā)展。轉(zhuǎn)化學習理論有兩個基本研究層面，即意識層和潛意識層。以意識層為主，向潛意識層研究擴張，能夠擴大成人教育學習研究的范圍，促進對成人學習行為的深條理認識。2.有助于明確成人教育的目的，提升成人的整體素質(zhì)保羅·弗萊雷用轉(zhuǎn)化學習理論闡釋了教育目的，提出了解放教育的觀點。他以為通過轉(zhuǎn)化學習，能夠喚醒民眾的社會覺悟，培養(yǎng)民眾的批判反思意識;發(fā)展民眾的創(chuàng)造能力。當前成人中普遍存在覺悟有待提升，缺乏反思、批判和創(chuàng)新能力的人，弗萊雷的轉(zhuǎn)化學習思想恰是解決這些問題的最佳選擇。成人通過轉(zhuǎn)化學習，提升他們的社會覺悟和批判反思以及創(chuàng)新能力，使他們對社會生活構(gòu)成全新的認識，并將這些認知很好地應用在理論中。成人教育是具體表現(xiàn)出社會公平、民主的教育活動，運用轉(zhuǎn)化學習理論研究社會所有階層、不同群體、不同區(qū)域成人的教育，努力促進提升這些群體的素質(zhì)。3.成為成人職業(yè)轉(zhuǎn)換的助推器成人一般都會碰到職業(yè)變換的問題，新的職業(yè)一定會帶來新的工作環(huán)境、工作內(nèi)容以及不同的薪資福利，這些變化對轉(zhuǎn)換者原有的認知會產(chǎn)生沖擊，使轉(zhuǎn)換者陷入焦慮與迷茫。轉(zhuǎn)換者需做出抉擇，是跳槽另換工作還是努力適應當下工作。不管是被動承受，還是自動適應新工作，轉(zhuǎn)換者都將進行反思，學習新的技能以完成職業(yè)轉(zhuǎn)換。由此看來，成人職業(yè)轉(zhuǎn)換的經(jīng)過即為轉(zhuǎn)化學習的經(jīng)過。首先引發(fā)轉(zhuǎn)化學習的契機是職業(yè)變化，其次，推進轉(zhuǎn)化學習的關(guān)鍵是職業(yè)考慮，第三，完成轉(zhuǎn)化學習的標記是職業(yè)適應。個體實現(xiàn)職業(yè)轉(zhuǎn)換的經(jīng)過就是完成轉(zhuǎn)化學習的經(jīng)過。4.有助于學習方式的改變轉(zhuǎn)化學習的產(chǎn)生建立在一定的內(nèi)部條件和外部條件基礎之上。內(nèi)部條件重要是指學習者本身所具備的條件和基礎，包含年齡、文化水平、經(jīng)歷體驗、興趣、動機、學習風格等，這些條件會對成人轉(zhuǎn)化學習產(chǎn)生不同水平的影響。外部條件是指有助于學習者完成轉(zhuǎn)化學習的外部輔助條件，包含“一個安全的、開放的、信任的環(huán)境〞，允許參與、合作、探尋求索、質(zhì)疑、批判性反思;老師放棄權(quán)威或“主導地位〞;建立團結(jié)、平等的關(guān)系，進行對話與合作等。通過轉(zhuǎn)化學習，對傳統(tǒng)學習方式進行反思，改變到合作的、探究的、反思的學習方式，使成人成為自立的考慮者，發(fā)揮成人學習者主體意識、創(chuàng)新意識和理論能力。四、轉(zhuǎn)化學習理論在成人教育中的應用1.成人教育目的的界定教育目的反映教育的價值觀，進而對學習者的價值觀產(chǎn)生影響。教育的最終目的是促進人的生命成長與個性發(fā)展，成人教育也應如此。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，教育的規(guī)模不斷擴大，形式愈加多樣，但教育變得越來越外在化、空心化。同時成人學習者的功利性和實用性也加劇了成人教育的功利化和形式化，而不是對人的全面發(fā)展。轉(zhuǎn)化學習是一種深度學習，轉(zhuǎn)化教育也應是一種深度教育，成人教育要培養(yǎng)成人作為社會人的世界觀、信念和價值觀與精神尋求，要深切進入到成人精神屬性層面。2.對成人教育老師的定位2.1成人教育老師角色的定位。傳統(tǒng)觀念以為老師在學習者面前代表著權(quán)威，老師是傳道授業(yè)解惑者，是知識的擁有者，是不容置疑的。老師與學習者之間普遍存在著知識和觀念的灌輸。轉(zhuǎn)化學習理念要求成人學習者要有一個開放、安全、尊敬、平等信任的環(huán)境。老師就成為學習者的學習伙伴和參與者，在對學習者充足信任的基礎上，對學習者進行引導，促使其自立、反思。2.2成人教育老師專業(yè)發(fā)展的定位。成人老師在整個職業(yè)生涯中不斷學習專業(yè)理論知識，進行專業(yè)技能訓練，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，由非專業(yè)人員變?yōu)閷I(yè)人員。成人老師專業(yè)發(fā)展也是一個不斷進行轉(zhuǎn)化學習的經(jīng)過。需要不斷對原有觀念質(zhì)疑、假設和反思，并從新整合，進而構(gòu)成新的觀念找出解決問題的方法。這種經(jīng)過不是一蹴而就，而是連續(xù)不斷的，成人老師需要不斷地進行學習和理論，在拓展專業(yè)內(nèi)涵的基礎上提升本身專業(yè)素養(yǎng)，逐步到達專業(yè)的成熟，這一歷程將貫穿老師的整個職業(yè)生涯始終。3.對成人學習者的定位3.1成人學習者角色的定位。轉(zhuǎn)化學習理論要求學習者成為自立的考慮者，而通過自覺、自立轉(zhuǎn)化的成人能夠自動對自己原先的經(jīng)歷體驗進行加工，并與過去和如今的事實以及將來的趨勢和看法聯(lián)絡起來，對之進行比較，發(fā)現(xiàn)其中不合理之處，進而加以改變，自動從原有的認知框架中解脫出來，剔除不合理的部分，換上合理的部分，添加需要的新部分，使之成為更合理，具有更大容量的新的框架。成人本身的潛能也得以發(fā)掘，創(chuàng)造性也得以展示。3.2培養(yǎng)成人反思的能力。使成人成為自立的考慮者是轉(zhuǎn)化學習的目的，現(xiàn)實中更多的情況是人們被“教育〞成為被動的服從者，成為群眾中一員，每個個體淪為別人思想的客體。而通過轉(zhuǎn)化學習，自立轉(zhuǎn)化的成人則自動對自己