《教育心理學(xué)》智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)

教育心理學(xué)

思想政治理論教學(xué)部何進(jìn)軍

電話：第一頁，共八十五頁。第五章智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)第二頁，共八十五頁。課程大綱第一節(jié)智力的發(fā)展與培養(yǎng)第二節(jié)創(chuàng)造力的發(fā)展與培養(yǎng)第三頁，共八十五頁。學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)智力及其復(fù)雜性2、了解智力的相關(guān)理論，重點(diǎn)理解多元智力理論及其對(duì)教育的啟示3、能分析影響智力發(fā)展的因素與開發(fā)方法4、掌握創(chuàng)造力的含義、特點(diǎn)及培養(yǎng)創(chuàng)造力的教育措施第四頁，共八十五頁。第一節(jié)智力的發(fā)展與培養(yǎng)一、對(duì)智力的認(rèn)識(shí)二、智力理論三、智力測(cè)驗(yàn)四、智力的發(fā)展與差異五、影響智力發(fā)展的因素六、智力的培養(yǎng)與開發(fā)第五頁，共八十五頁。前言如何根據(jù)兒童智力分?jǐn)?shù)的高低，預(yù)測(cè)他們將來行為？怎樣向不同智力的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)？智力高，創(chuàng)造力就一定強(qiáng)嗎？對(duì)創(chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)該如何教學(xué)？智力和創(chuàng)造力是天生的嗎？受后天因素影響大嗎？可以開設(shè)專門課程，以訓(xùn)練個(gè)體的智力或創(chuàng)造力嗎？這些問題都涉及人類高級(jí)心理過程——智力和創(chuàng)造力，長(zhǎng)期以來頗受心理學(xué)研究工作者的關(guān)注。第六頁，共八十五頁。思考下列問題1、某孩子的注意力比較差，是否可以就此判斷他（她）的智力比較低？請(qǐng)說出你的理由。2、某孩子的智商是90，如何向他（她）父母解釋這一測(cè)驗(yàn)結(jié)果？3、常常有報(bào)道說，某地又出了個(gè)天才或神童，如在背誦詩文、繪畫、電腦操作等方面。你如何看待這類兒童未來發(fā)展的前景，請(qǐng)?zhí)岢鲆恍┙ㄗh。4、某學(xué)校開設(shè)了“智力開發(fā)”一課，你如何看待這一課程？嘗試對(duì)該課程提出一些建議。5、在當(dāng)今基礎(chǔ)教育中，孩子的創(chuàng)造力為何發(fā)展不起來？如何回答“錢學(xué)森之問”？第七頁，共八十五頁。一、對(duì)智力的認(rèn)識(shí)對(duì)于智力，心理學(xué)家有各種不同的解釋，沒有統(tǒng)一的定義。1．推孟：智力就是進(jìn)行抽象思維的能力；2.韋克斯勒：智力是有目的地行動(dòng)、理性地思維和有效地應(yīng)對(duì)環(huán)境的整體能力。3．桑代克：智力是好的反應(yīng)能力；4．科爾文：智力是調(diào)節(jié)自己適應(yīng)環(huán)境的能力；5．沃德武斯：智力就是獲得能力的能力；6．弗里曼：智力就是智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)的東西。斯騰伯格認(rèn)為智力是個(gè)體對(duì)內(nèi)外情景中的信息刺激進(jìn)行加工處理的能力第八頁，共八十五頁。重要元素專家中認(rèn)為此項(xiàng)內(nèi)容重要的人數(shù)百分?jǐn)?shù)抽象思維或推理能力99.3%問題解決能力97.7%知識(shí)獲取能力96.0%記憶力80.5%對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力77.2%第九頁，共八十五頁。學(xué)者們至少都承認(rèn)以下三點(diǎn)（P146頁）：1.智力是一種能力，它區(qū)別于興趣、態(tài)度等非認(rèn)知領(lǐng)域的心理特征2.智力是指認(rèn)知活動(dòng)的最一般、最基本的能力3.智力與抽象思維能力密切相關(guān)。第十頁，共八十五頁。二、智力的理論因素論二因素群因素形態(tài)論結(jié)構(gòu)論從智力心理測(cè)量的角度出發(fā)探討智力的內(nèi)在構(gòu)成要素多元智力理論三元智力理論多維取向PASS模型認(rèn)知取向傳統(tǒng)的智力理論現(xiàn)代的智力理論把智力視為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，從信息加工角度去探討智力的實(shí)質(zhì)和結(jié)構(gòu)。第十一頁，共八十五頁。1.二因素理論查爾斯·愛德華·斯皮爾曼（CharlesEdwardSpearman，～），英國(guó)著名的心理學(xué)家和統(tǒng)計(jì)學(xué)家，心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的先驅(qū)。斯皮爾曼(C.Spearman,1904)提出。他認(rèn)為，一切智力活動(dòng)都由二因素構(gòu)成,即G因素和S因素。第十二頁，共八十五頁。斯皮爾曼(C.Spearman,1904)提出。他認(rèn)為，一切智力活動(dòng)都由二因素構(gòu)成,即G因素和S因素。一般因素（G因素）：指人智力的基本因素，是一切智力活動(dòng)的基礎(chǔ)。特殊因素（S因素）：指完成某種性質(zhì)的活動(dòng)所必備的特有因素。人們完成任何一種作業(yè)都需要這兩種因素的參與。第十三頁，共八十五頁。斯皮爾曼(C.Spearman,1904)提出。他認(rèn)為，一切智力活動(dòng)都由二因素構(gòu)成,即G因素和S因素。第十四頁，共八十五頁。斯皮爾曼(C.Spearman,1904)提出。他認(rèn)為，一切智力活動(dòng)都由二因素構(gòu)成,即G因素和S因素。智力測(cè)驗(yàn)所要測(cè)量是什么因素？智力測(cè)驗(yàn)所要測(cè)量是一般因素，因此，g因素是智力結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。第十五頁，共八十五頁。2.群因素論他編制了一套智力測(cè)量，稱為基本心理能力測(cè)驗(yàn)（PMAT)通過給出一個(gè)特定的詞，迅速聯(lián)想出盡可能多的詞來測(cè)量通過詞匯和一般知識(shí)測(cè)量通過圖片和詞語的回憶測(cè)量通過通過對(duì)舞臺(tái)圖像的心理旋轉(zhuǎn)測(cè)量通過通過類比和系統(tǒng)填充測(cè)量通過對(duì)圖形、名稱和數(shù)字之間的微小差異測(cè)量通過計(jì)算和解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題測(cè)量美國(guó)心理學(xué)家瑟斯頓（Thurstone,1938）提出的，認(rèn)為基本能力不是一個(gè)，而是一組。他認(rèn)為人的智力由七種因素組合而成，并且各基本能力之間彼此獨(dú)立。第十六頁，共八十五頁。3.智力的三維結(jié)構(gòu)理論吉爾福特（J.Guilford，1959）提出的，他認(rèn)為由于如何智力活動(dòng)都不過是對(duì)一定內(nèi)容進(jìn)行操作產(chǎn)生一定的產(chǎn)品的過程，所以對(duì)智力結(jié)構(gòu)的分析應(yīng)該從智力活動(dòng)的內(nèi)容、操作和產(chǎn)品三個(gè)維度來考慮。JoyPaulGuilford(1897-1987)第十七頁，共八十五頁。三個(gè)維度的智力結(jié)構(gòu)模型共由5×6×6＝180個(gè)立方體組成。每一小方塊代表一種獨(dú)特的智力。不同的智力可以用不同的測(cè)驗(yàn)來檢驗(yàn)。目前尚未有一種智力測(cè)驗(yàn)可以評(píng)定該模型包含的所有智力因子。評(píng)價(jià)：三維結(jié)構(gòu)理論同時(shí)考慮到智力活動(dòng)的內(nèi)容、過程和產(chǎn)品，對(duì)智力測(cè)驗(yàn)工作起到了推動(dòng)作用。第十八頁，共八十五頁。4.卡特爾的智力形態(tài)論美國(guó)心理學(xué)家卡特爾（Cattell，1963）將智力分為流體智力和晶體治療。第十九頁，共八十五頁。流體智力：受神經(jīng)系統(tǒng)的成熟影響，隨著年齡的增長(zhǎng)而降低。晶體智力：受社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)影響，不隨著年齡的增長(zhǎng)而降低。第二十頁，共八十五頁?，F(xiàn)代智力理論---6、多元智力理論加德納（H.Gardner，1983,1993,1995）

多元智力理論是加德納提出的，他認(rèn)為人類的智力至少包括八種不同的相對(duì)獨(dú)立的智力類型。每種類型都是一個(gè)獨(dú)立的功能系統(tǒng)，各種系統(tǒng)可以相互作用，從而產(chǎn)生整體的智力活動(dòng)。第二十一頁，共八十五頁。讀書、寫論文、語詞理解。解數(shù)學(xué)題、邏輯推理找方向、看地圖、放置物品唱歌、作曲、音樂作品欣賞跳舞打球協(xié)調(diào)性活動(dòng)理解他人行為、動(dòng)機(jī)和情緒（內(nèi)省智力）認(rèn)識(shí)和改變自己的能力對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)第二十二頁，共八十五頁。多元智力理論對(duì)教育有什么啟示？討論第二十三頁，共八十五頁。對(duì)教育的啟示多元智力理論對(duì)教育實(shí)踐有深遠(yuǎn)的影響——對(duì)差異性教育和教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，是素質(zhì)教育的工具。多元智力是一種理論，在教學(xué)中作為一種工具使用，很多地方成立了多元智慧研究中心---針對(duì)低齡孩子。傳統(tǒng)的教育中只重視“聽、說、算”的體現(xiàn)，即言語智力和邏輯-數(shù)學(xué)智力。比如考試依靠的紙筆，考試的內(nèi)容只是知識(shí)點(diǎn)，如有應(yīng)用題或議論題，仍在知識(shí)的范疇。---根據(jù)這樣的考試成績(jī)來學(xué)校教育的效果，甚至預(yù)言學(xué)生未來的成就，是片面的。在傳統(tǒng)的教育其他智力都沒有被重視，而多元智力理論這相信每個(gè)學(xué)生都有各種智慧——因材施教---人人可以成才，這對(duì)教育有深遠(yuǎn)的影響。人的智慧有些表現(xiàn)出來了，有些沒有表現(xiàn)出來——顯能和潛能（潛能大于顯能）——為學(xué)生提供舞臺(tái)，開發(fā)多種潛能。學(xué)生的成長(zhǎng)：揚(yáng)長(zhǎng)促短，揚(yáng)長(zhǎng)避短。素質(zhì)教育---挖掘潛能，尊重個(gè)性，在某種意義上個(gè)體差異就是創(chuàng)造性—求異不求同。學(xué)校教育的宗旨開發(fā)多種潛能。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智力特點(diǎn)的職業(yè)和愛好。第二十四頁，共八十五頁?，F(xiàn)代智力理論--7.三元智力理論耶魯大學(xué)的心理學(xué)家羅伯特·斯騰伯（R．J．Sternberg）于1985年從信息加工的角度提出了“智力三元論”。他把智力看做一套相互依存的加工過程。他認(rèn)為智力是個(gè)體對(duì)內(nèi)外情景中的信息刺激進(jìn)行加工處理的能力，由三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的方面——分析能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力。每個(gè)方面對(duì)應(yīng)著不同的亞理論。第二十五頁，共八十五頁。成分亞理論情境亞理論經(jīng)驗(yàn)亞理論指?jìng)€(gè)體在問題情境中，運(yùn)用知識(shí)分析資料，經(jīng)由思考、判斷、推理以達(dá)到問題解決的能力。指?jìng)€(gè)體運(yùn)用既有經(jīng)驗(yàn)處理新問題時(shí)，統(tǒng)合不同觀念而形成的頓悟或創(chuàng)造力的能力。指?jìng)€(gè)體在日常生活中，根據(jù)所需適應(yīng)、選擇所要的環(huán)境，及有效的改變、塑造環(huán)境的能力。入鄉(xiāng)隨俗環(huán)境選擇提取信息自動(dòng)化第二十六頁，共八十五頁。元成分——用于決定做什么，監(jiān)督執(zhí)行的過程，并在完成之后進(jìn)行評(píng)價(jià)。操作成分——用于具體完成任務(wù)。知識(shí)獲取成分——用于學(xué)習(xí)如何將事情完成。結(jié)果分析能力：分析、判斷、評(píng)價(jià)。解決相對(duì)新穎的問題自動(dòng)化結(jié)果創(chuàng)造能力：創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明想象和探索成分亞理論情境亞理論經(jīng)驗(yàn)亞理論對(duì)現(xiàn)實(shí)有環(huán)境的適應(yīng)對(duì)現(xiàn)有環(huán)境進(jìn)行調(diào)整和塑造對(duì)不同環(huán)境的選擇結(jié)果實(shí)踐能力付諸實(shí)際、應(yīng)用、使用和履行的能力第二十七頁，共八十五頁。現(xiàn)代智力理論--8.智力的PASS理論加拿大心理學(xué)家戴斯（J.P.Das）等人提出的，理論基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)和魯利亞關(guān)于大腦機(jī)能的神經(jīng)心理學(xué)思想。PASS指“計(jì)劃”（Plan）——注意（attention）——同時(shí)性加工（simutaneous）——繼時(shí)性加工（successive）。智力活動(dòng)是一個(gè)整體，依賴于注意系統(tǒng)，同時(shí)性加工-繼時(shí)性加工系統(tǒng)和計(jì)劃系統(tǒng)的協(xié)調(diào)合作。第二十八頁，共八十五頁。計(jì)劃（P）同時(shí)性加工（S）繼時(shí)性加工（S）注意—喚醒（A）知識(shí)背景ⅠⅡⅢ信息輸入輸出圖：戴斯的PASS模型示意圖注意系統(tǒng)是整個(gè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。個(gè)體通過選擇性注意某些刺激而忽略其他刺激，抵制干預(yù)和保持警戒。PASS它包含三層認(rèn)知系統(tǒng)和四種認(rèn)知過程。三個(gè)系統(tǒng)協(xié)調(diào)合作,保證了一切智力活動(dòng)的運(yùn)行。同時(shí)性加工和繼時(shí)性加工系統(tǒng)稱為信息加工系統(tǒng),處于中間層次。同時(shí)性加工過程將個(gè)別的刺激整合成有機(jī)整體；繼時(shí)性加工過程則將刺激整合成一個(gè)特異性的序列。計(jì)劃系統(tǒng)處于最高層次。計(jì)劃過程包括目標(biāo)設(shè)定，對(duì)反饋的預(yù)期和控制。第二十九頁，共八十五頁。三、智力測(cè)驗(yàn)（一）比納－西蒙量表（1905）（二）斯坦福－比納量表（1916）（三）韋克斯勒智力量表（四）瑞文推理測(cè)驗(yàn)第三十頁，共八十五頁。（一）比納-西蒙量表1904年，法國(guó)教育部委托，檢測(cè)呆傻兒童。1905年，編制了最早的一個(gè)智力量表。受測(cè)者的心理年齡等于他所通過的總題目數(shù)所代表的歲數(shù)。比-西量表的缺點(diǎn)：無法比較不同年齡的兒童的智力。第三十一頁，共八十五頁。第三十二頁，共八十五頁。(二）斯坦福-比納量表斯坦福大學(xué)教授推孟在進(jìn)行修訂時(shí)，1916年第一次引入“智商（IQ)”這一概念，用心理年齡與實(shí)際年齡的比率來計(jì)算智商，所以被稱為“比率智商”。比率智商的計(jì)算方法只適用于兒童。不足之處：當(dāng)人發(fā)展到一定的年齡后，智力并不隨著年齡增長(zhǎng)，老年時(shí)甚至有下降的現(xiàn)象，使用心理年齡做計(jì)算將不符合實(shí)際情況，而且測(cè)驗(yàn)內(nèi)容受到言語水平的制約。1914年，由德國(guó)心理學(xué)家斯騰提出第三十三頁，共八十五頁。年齡測(cè)驗(yàn)題目5歲組1.畫一張缺腿人的畫。2.在測(cè)驗(yàn)者表演后，將一張方紙疊兩層，成一三角形。3.給下列單詞下定義：球、帽子、爐子8歲組1.分辯下列單詞：飛機(jī)與風(fēng)箏；海洋與河流。2.如果見到一個(gè)迷了路的3歲兒童，應(yīng)該怎么辦？12歲組1.按相反順序重復(fù)五個(gè)數(shù)字2.給抽象單詞下定義：如遺憾、驚奇3.看出故事中的荒唐處；理解一張復(fù)雜圖片上所描述的情景。斯坦福-比納量表舉例第三十四頁，共八十五頁。（三）韋氏智力量表離差智商=100+15Z

其中

3.三種不同的智力測(cè)驗(yàn)量表：韋氏成人、韋氏兒童、韋氏幼兒1.韋克斯勒提出離差智商的概念，先計(jì)算出在年齡組內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)分，再換算為在全部人口中的IQ分2.包含了言語分量表和操作分量表，分別計(jì)算言語智商和操作智商。第三十五頁，共八十五頁。韋氏成人量表舉例測(cè)驗(yàn)名稱測(cè)驗(yàn)內(nèi)容測(cè)驗(yàn)實(shí)例言語量表常識(shí)知識(shí)的廣度水蒸氣是怎樣來的？理解實(shí)際知識(shí)和理解能力為什么電線常用銅制成？為什么有人不給售貨收據(jù)？心算算術(shù)推理能力一輛汽車45分鐘行駛25里，20分鐘它走了多少里？?jī)晌锵嗨瞥橄蟾爬芰A和三角形有何相似？

蛋和種子有何相似？背數(shù)注意力和機(jī)械記憶能力倒數(shù)下列數(shù)：5,8,2,4,9,6詞匯語詞知識(shí)“類似”是什么意思？第三十六頁，共八十五頁。測(cè)驗(yàn)名稱測(cè)驗(yàn)內(nèi)容測(cè)驗(yàn)實(shí)例操作量表圖像組合處理部分與整體的關(guān)系將拼圖小板拼成一個(gè)物體：如手、半身像等。填圖視覺記憶及視覺的理解性指出每張圖缺了什么，并說出名稱。圖片排序?qū)ι鐣?huì)情境的理解力把三張以上圖片按正確順序排列，并說出一個(gè)故事。積木拼圖視覺與分析模式能力在看一種圖案后，用小木塊拼成相同的樣子。譯碼學(xué)習(xí)和書寫速度學(xué)會(huì)將每個(gè)數(shù)字與不同的符號(hào)聯(lián)在一起，然后在某個(gè)數(shù)字的空格內(nèi)填上正確的符號(hào)。第三十七頁，共八十五頁。第三十八頁，共八十五頁。智力呈常態(tài)分配。智力水平極高與極低者均占少數(shù)，大多數(shù)人的智力居中等水平。心理學(xué)家根據(jù)智力發(fā)展水平把兒童分成三個(gè)等級(jí)：超常兒童、常態(tài)兒童、低常兒童。超常兒童IQ>130;低常兒童IQ<70智力分布第三十九頁，共八十五頁。第四十頁，共八十五頁。(四）瑞文推理測(cè)驗(yàn)非文字的圖形測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)對(duì)象不受語言、種族、文化等條件的限制適用年齡范圍更廣√√第四十一頁，共八十五頁。1、智力測(cè)驗(yàn)有什么用途？智力測(cè)驗(yàn)有沒有局限性，局限性表現(xiàn)在哪兒？2、在學(xué)校教育中如何運(yùn)用智力測(cè)驗(yàn)？討論1、用途：用于教育、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，為實(shí)現(xiàn)人才、選拔人才和因材施教等提供一定的指導(dǎo)。2、局限性：·智力測(cè)驗(yàn)出的是智力不是知識(shí)\技；·智力測(cè)驗(yàn)的公平性；·智力測(cè)驗(yàn)只測(cè)試了語言智力和數(shù)理邏輯智力，尤其是個(gè)體的創(chuàng)造性能力；·智力水平并不能決定將來取得成就的大小。3、科學(xué)運(yùn)用：智力測(cè)驗(yàn)的實(shí)施是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，測(cè)驗(yàn)的操作必須規(guī)范，尤其是對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋必須十分慎重。第四十二頁，共八十五頁。各階段學(xué)習(xí)成績(jī)與智商的關(guān)系第四十三頁，共八十五頁。智力測(cè)驗(yàn)的啟示：1、測(cè)出的智力并非智力的全部。2、其結(jié)果不能預(yù)測(cè)未來事業(yè)的成就或生活的圓滿。3、專業(yè)性強(qiáng)，操作規(guī)范，測(cè)驗(yàn)結(jié)果解釋應(yīng)慎重。

“在事業(yè)成功的各因素中,個(gè)性的重要性遠(yuǎn)勝過優(yōu)秀的智力?！?/p>

----卡耐基第四十四頁，共八十五頁。四、智力的發(fā)展與差異

（一）智力發(fā)展的特征智力水平隨著個(gè)體年齡的增長(zhǎng)而發(fā)生變化。一般來說，智力的發(fā)展可以分為三個(gè)階段：增長(zhǎng)階段、穩(wěn)定階段和衰退階段。（二）智力發(fā)展的差異1．智力的個(gè)體差異首先，在智力發(fā)展的水平上，個(gè)體之間有高有低。其次，在智力的結(jié)構(gòu)上，個(gè)體之間存在差異。最后，在智力成熟的時(shí)間上，個(gè)體之間有早有晚。2．智力的團(tuán)體差異研究最多的是性別差異。研究表明，男性和女性的智力在總體上沒有明顯差異，但存在分布差異。階段差異和局部差異。第四十五頁，共八十五頁。第四十六頁，共八十五頁。男女智力發(fā)展水平的差異就全體男性和全體女性的平均智力而言，總體上平衡的。但在個(gè)體智力上存在很大差異。男性智力低下與智力超常這兩種情況和比率都高于女性。也就是說：男性的智愚較為懸殊。女性的智力發(fā)展較為均勻。無論中學(xué)、大學(xué)，成績(jī)優(yōu)異和較差的男性居多，成績(jī)中等的女性居多。創(chuàng)造力強(qiáng)并在事業(yè)上取得成績(jī)者男性居多（教育、角色地位、社會(huì)期望、動(dòng)機(jī)水平，天賦潛能發(fā)揮等）。第四十七頁，共八十五頁。智力類型在性別上差異的表現(xiàn)

男青春期大腦發(fā)育左腦快于右腦空間想象能力發(fā)展較早擅長(zhǎng)物理、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)場(chǎng)獨(dú)立性意義記憶抽象思維喜歡創(chuàng)造性解決問題

女右腦快于左腦言語能力發(fā)展較早擅長(zhǎng)語文、英語藝術(shù)場(chǎng)依存性機(jī)械記憶形象思維、言語流暢善于模仿、加工和分類聯(lián)想豐富、觀察更細(xì)致全面第四十八頁，共八十五頁。五、影響智力發(fā)展的因素遺傳決定論[英]高爾頓[美]霍爾：“一兩的遺傳勝過一噸的教育”環(huán)境決定論[美]華生：“給我一打健康的嬰兒--------”智力（1）家庭譜系研究英國(guó)科學(xué)家高爾頓斷定，在能力的發(fā)展中遺傳的力量，超過環(huán)境的力量（2）雙生子研究根據(jù)研究結(jié)果，智力的遺傳比例為0.70或70％（1）家庭環(huán)境在一定程度上影響著兒童的智力發(fā)展（2）學(xué)校教育能促進(jìn)多種智力技能的發(fā)展（3）社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展促進(jìn)智力發(fā)展弗林效應(yīng)：弗林發(fā)現(xiàn)智商測(cè)試的結(jié)果逐年增加，智力的平均成績(jī)每10年上升3-5個(gè)百分點(diǎn)。弗林效應(yīng)原因分析生物學(xué)因素1、近親通婚減少；2、營(yíng)養(yǎng)更佳；3、人類的額葉增大。社會(huì)學(xué)因素1、較多人得到教育；2、社會(huì)復(fù)雜度提高，當(dāng)社會(huì)更復(fù)雜，人們接受的刺激較多。遺傳環(huán)境第四十九頁，共八十五頁。第五十頁，共八十五頁。第五十一頁，共八十五頁。關(guān)系相關(guān)系數(shù)1、無血緣關(guān)系又生活在不同環(huán)境者0.002、無血緣關(guān)系在同一環(huán)境長(zhǎng)大者0.203、養(yǎng)父母與養(yǎng)子女0.304、親生父母與親生子女（生活在一起）0.505、同胞兄弟姐妹在不同環(huán)境長(zhǎng)大者0.356、同胞兄弟姐妹在同一環(huán)境長(zhǎng)大者0.507、不同性別的異卵雙生子在同一環(huán)境長(zhǎng)大者0.508、同性別的異卵雙生子在同一環(huán)境長(zhǎng)大者0.609、同卵雙生子在不同環(huán)境長(zhǎng)大者0.7510、同卵雙生子在同一環(huán)境長(zhǎng)大者0.88第五十二頁，共八十五頁。第五十三頁，共八十五頁。第五十四頁，共八十五頁。綜合的觀點(diǎn)第五十五頁，共八十五頁。第二節(jié)創(chuàng)造力的發(fā)展與培養(yǎng)一、對(duì)創(chuàng)造、創(chuàng)造力的認(rèn)識(shí)二、創(chuàng)造力的發(fā)展及影響因素三、創(chuàng)造力的測(cè)量四、創(chuàng)造力的培養(yǎng)第五十六頁，共八十五頁。一、什么是創(chuàng)造，什么是創(chuàng)造力1.創(chuàng)造：《辭海》：創(chuàng)造指做出前所未有的事情。2.創(chuàng)造力：創(chuàng)造力是指人們根據(jù)一定的目的，運(yùn)用已知的信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)物的能力。指以某種形式存在的思維成果，可以新技術(shù)、新工藝或新物質(zhì)產(chǎn)品，也可以是新觀念、新設(shè)想、新理論。第五十七頁，共八十五頁。創(chuàng)造力的判斷標(biāo)準(zhǔn)新穎性：不墨守陳規(guī)，前所未有，這是縱向比較。獨(dú)特性：與眾不同，獨(dú)出心裁，這是橫向比較。價(jià)值性：合乎規(guī)律，合乎邏輯，對(duì)社會(huì)或個(gè)人的發(fā)展有意義。

精神病人的某些言行舉止是否具有創(chuàng)造性？創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心和基礎(chǔ)第五十八頁，共八十五頁。創(chuàng)造力的結(jié)構(gòu)和層次(了解）繆尼（Mooney，1963）：創(chuàng)造者、創(chuàng)造過程、創(chuàng)造產(chǎn)品與環(huán)境艾曼貝爾（T.Amabile）三成分觀點(diǎn)：領(lǐng)域技能：包括實(shí)際得到知識(shí)、專業(yè)技能、該領(lǐng)域的特殊天賦創(chuàng)造性技能：包括工作態(tài)度、工作風(fēng)格工作動(dòng)機(jī)：包括工作態(tài)度、對(duì)工作的理解吉爾福特六成分觀點(diǎn)敏感性、流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、再定義、洞察性泰勒（I.Taylor,1975）五層次觀點(diǎn)即興式創(chuàng)造、新型式創(chuàng)造、革新的創(chuàng)造、發(fā)展的創(chuàng)造、深?yuàn)W的創(chuàng)造沃拉斯（J.Wallas）四階段觀點(diǎn)準(zhǔn)備期、孕育期、明朗期、驗(yàn)證期第五十九頁，共八十五頁。二、創(chuàng)造力的發(fā)展及影響因素（一）創(chuàng)造力的發(fā)展特點(diǎn)（二）影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素（三）創(chuàng)造力與知識(shí)的關(guān)系（四）創(chuàng)造力與智力的關(guān)系（五）創(chuàng)造力與個(gè)性的關(guān)系（六）創(chuàng)造力與環(huán)境的關(guān)系第六十頁，共八十五頁。（一）創(chuàng)造力的發(fā)展特點(diǎn)幼兒期：3-5歲兒童創(chuàng)造性逐漸升高，5歲以后有下降趨勢(shì)幼兒就有創(chuàng)造性的萌芽，表現(xiàn)在幼兒的動(dòng)作、語言、感知覺、想象、思維及個(gè)性特征等各方面的發(fā)展之中，尤其是幼兒的好奇心和創(chuàng)造性想象的發(fā)展，是其創(chuàng)造力形成的兩個(gè)重要表現(xiàn)。小學(xué)生：小學(xué)生已有明顯的創(chuàng)造性表現(xiàn)。其有意想象逐步占據(jù)主要地位，想象的目的性、概括性、邏輯性都有所發(fā)展；想象的創(chuàng)造性有了較大提高。青少年：青少年的創(chuàng)造力發(fā)展有如下特點(diǎn)：更多地帶有現(xiàn)實(shí)性；帶有更大的主動(dòng)性和有意性；創(chuàng)造性思維品質(zhì)有了極大提高。有研究表明，25~40歲是一個(gè)人成才的最佳年齡，36歲是成才的高峰期。第六十一頁，共八十五頁。（二）影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素斯滕伯格和洛巴特提出的“創(chuàng)造力多因素理論”：認(rèn)為，個(gè)體的創(chuàng)造力能否充分發(fā)揮受六個(gè)方面因素的影響智力——尤其是發(fā)散性思維能力；知識(shí)——尤其是良好的、獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；認(rèn)知風(fēng)格——尤其是“立法式”的認(rèn)知風(fēng)格；人格特征——尤其是冒險(xiǎn)性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性、好奇心、自信心等；動(dòng)機(jī)——尤其是創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)；環(huán)境——有利于激發(fā)創(chuàng)造的環(huán)境創(chuàng)造力=年齡×智力×知識(shí)創(chuàng)×認(rèn)知風(fēng)格×動(dòng)機(jī)×環(huán)境第六十二頁，共八十五頁。（三）創(chuàng)造力與智力的關(guān)系智力是創(chuàng)造性的必要條件,但不是充分條件。

低智力者難以有創(chuàng)造力高智力者大多有高智力智力高者未必有高創(chuàng)造力所以在學(xué)校教育中，智力開放不等于創(chuàng)造力培養(yǎng)。第六十三頁，共八十五頁。意大利藝術(shù)家達(dá)芬奇：200以上英國(guó)物理學(xué)家牛頓：190意大利物理學(xué)家伽利略：180以上波蘭物理學(xué)家居里夫人：180英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文：165奧地利音樂家莫扎特：165德國(guó)科學(xué)家愛因斯坦：160微軟創(chuàng)始人比爾蓋茨160以上英國(guó)物理學(xué)家斯蒂芬霍金：140以上第六十四頁，共八十五頁。高智能型學(xué)生與高創(chuàng)造型學(xué)生的比較高智能型高創(chuàng)造型教學(xué)內(nèi)容能很好地理解并記憶與其記住教師的教育內(nèi)容，不如探索未知內(nèi)容學(xué)習(xí)態(tài)度勤奮學(xué)習(xí)，能悉心聽取教師意見，師生關(guān)系協(xié)調(diào)對(duì)感興趣的事情始終探索、思考，不為教師的意見所左右時(shí)間安排在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做規(guī)定的事情不按規(guī)定的時(shí)間學(xué)習(xí)和工作紀(jì)律遵守紀(jì)律不常遵守紀(jì)律動(dòng)機(jī)尊重現(xiàn)成的價(jià)值觀擺脫現(xiàn)成的價(jià)值觀對(duì)待權(quán)威尊重權(quán)威不尊重權(quán)威目標(biāo)獲取教師和教科書的知識(shí)對(duì)教師和教科書的知識(shí)批評(píng)地吸收，從中發(fā)現(xiàn)問題第六十五頁，共八十五頁。（四）創(chuàng)造力與個(gè)性的關(guān)系具有高創(chuàng)造力的個(gè)體多可能表現(xiàn)出下來個(gè)性特征創(chuàng)造性人格動(dòng)力系統(tǒng)：好奇、主動(dòng)、敢為保障系統(tǒng)：獨(dú)立、自信控制系統(tǒng)：堅(jiān)持、樂觀美國(guó)心理學(xué)家推孟，對(duì)智力超常兒童追蹤幾十年，他對(duì)800名男性被試中成就最大的20%和成就最小的20%進(jìn)行了比較研究，發(fā)現(xiàn)這兩組人最大的差別是個(gè)性品質(zhì)，成就最大的一組：謹(jǐn)慎、有進(jìn)取心、自信、不屈不饒、有堅(jiān)韌性等。老師對(duì)富有創(chuàng)造力的學(xué)生應(yīng)持什么態(tài)度？第六十六頁，共八十五頁。高創(chuàng)造者的個(gè)性特征愿意參加智力冒險(xiǎn)游戲在問題解決中具有良好的堅(jiān)持性尋求競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)好奇心強(qiáng)，愛刨根問底重視新的經(jīng)驗(yàn)，不受已有經(jīng)驗(yàn)的影響做自己感興趣的事時(shí)非常專注能容忍事物的不明確性幽默地看待問題勤于思考、集中精力有廣泛的興趣直覺準(zhǔn)確重視創(chuàng)造性和獨(dú)創(chuàng)性能對(duì)工作自發(fā)地產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣第六十七頁，共八十五頁。

創(chuàng)造性高的兒童多數(shù)具有三種特征：①頑皮，淘氣，荒唐和放蕩不羈；②所作所為時(shí)逾常規(guī)；③處事不頑固，較幽默，但難免常有嬉戲態(tài)度。是否所有老師都能容忍創(chuàng)造力高的兒童的所有行為？第六十八頁，共八十五頁。富有創(chuàng)造力的中學(xué)生的多數(shù)具有以下10個(gè)特征:①作文想象力豐富，能獨(dú)立選材，題材新穎，風(fēng)趣，審美感強(qiáng)；②能聞一知十，舉一反三，觸類旁通；③對(duì)環(huán)境的感受力相當(dāng)高，能覺察別人忽略的事實(shí)；④心智活動(dòng)思路通暢，解答問題敏捷；⑤能提出卓越的見解，以特異的方法解決問題，用新奇的方式處理事情；⑥辦事非常熱心，堅(jiān)持不懈，不怕挫折；⑦獨(dú)立型強(qiáng)，有內(nèi)在評(píng)鑒定，有主見，不輕信他人的意見；⑧有自信心，有理想抱負(fù)；⑨興趣廣泛又專一；⑩有強(qiáng)烈的好奇心和探究心理。第六十九頁，共八十五頁。（五）創(chuàng)造力與環(huán)境的關(guān)系1.家庭因素：家庭比較民主，父母對(duì)孩子不專制；家長(zhǎng)鼓勵(lì)、支持孩子的探索精神；父母信任孩子的能力，提供獨(dú)立鍛煉的機(jī)會(huì)；孩子在家里不怕錯(cuò)誤，有安全感；父母有獨(dú)立性和創(chuàng)造性2.學(xué)校教育因素教師的個(gè)性和行為影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展：開放和民主型的教師有利于個(gè)體創(chuàng)造力的發(fā)展；各種有關(guān)的創(chuàng)造力訓(xùn)練項(xiàng)目課和活動(dòng)也能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展。3.社會(huì)文化因素在倡導(dǎo)獨(dú)立性和創(chuàng)造精神、主張男女平等的民主開放社會(huì)文化環(huán)境中，兒童的創(chuàng)造力普遍得到較好的發(fā)展，且男女差異也較小社會(huì)的需要也是創(chuàng)造力發(fā)展的推動(dòng)力。第七十頁，共八十五頁。三、創(chuàng)造力的測(cè)量與評(píng)定創(chuàng)造性思維，也稱發(fā)散思維：指從一個(gè)出發(fā)點(diǎn)沿著各種不同途徑去思考，探求問題多種答案的思維。發(fā)散性思維的評(píng)價(jià)指標(biāo)流暢性：指發(fā)散的量，對(duì)刺激能很流暢地作出反應(yīng)的能力。變通性：指發(fā)散的靈活性，能隨機(jī)應(yīng)變的能力。獨(dú)特性：指發(fā)散的新奇成分，指對(duì)刺激能作出不尋常的反應(yīng)。第七十一頁，共八十五頁。幼兒創(chuàng)造力表現(xiàn)舉例

幼兒甲：1、畫圖畫2、寫字3、寫信4、寫數(shù)學(xué)5、做筆記6、簽名流暢性：6分；（一共回答了6項(xiàng)）變通性：1分；（因?yàn)檫@6項(xiàng)都是用于書寫）獨(dú)特性：0分；（因?yàn)檫@6項(xiàng)全班幼兒40％以上都提出）問題：鉛筆有什么用？

幼兒乙：1、畫圖畫2、寫字3、獎(jiǎng)品4、點(diǎn)數(shù)5、禮物6、武器流暢性：6分；（一共回答了6項(xiàng)）變通性：5分；（因?yàn)?、2，3，4，5，6屬于不同種類的用途）獨(dú)特性：1分；（因?yàn)橹挥械?項(xiàng)是全班幼兒5％以下的人提出）

幼兒丙：1、畫圖畫2、寫字3、獎(jiǎng)品4、表達(dá)感情5、作尺子6、武器流暢性：6分；（一共回答了6項(xiàng)）變通性：5分；（因?yàn)?、2，3，4，5，6屬于不同種類的用途）獨(dú)特性：3分；（因?yàn)?、5、6項(xiàng)全班幼兒只有5％以下的人提出）第七十二頁，共八十五頁。

丙：1、七個(gè)連續(xù)發(fā)出的乒乓球

2、一張連續(xù)拍攝的運(yùn)動(dòng)著的球的照片

3、一句古詩：離愁漸遠(yuǎn)漸無窮流暢性：3分；（一共回答了3項(xiàng)）變通性：2分；（因?yàn)楹髢身?xiàng)從不同的角度進(jìn)行聯(lián)想）獨(dú)特性：2分；（因?yàn)榈?項(xiàng)全組只有這個(gè)人提出）問題：青少年創(chuàng)造力表現(xiàn)舉例第七十三頁，共八十五頁。創(chuàng)造力的測(cè)量與評(píng)定方法（一）傳統(tǒng)方法：提名法：由對(duì)對(duì)象熟悉的老師、同學(xué)、同事、領(lǐng)導(dǎo)等根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來提名確定。作文法：給定作文題目，限定時(shí)間完成，由專家評(píng)定。專家評(píng)分法：由專家通過一定的考察方式對(duì)個(gè)體的創(chuàng)造性進(jìn)行評(píng)分。第七十四頁，共八十五頁。（二）標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)：以發(fā)散思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)。托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)：該測(cè)驗(yàn)包括三套共12個(gè)分測(cè)驗(yàn)：（1）關(guān)于語言的、（2）圖畫的、（3）聽覺形象的創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)。南加利福尼亞大學(xué)發(fā)散思維測(cè)驗(yàn)：建立于吉爾福特三維智力模型理論基礎(chǔ)上，該測(cè)驗(yàn)從思維的流暢性、變通性、新異性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；包括言語測(cè)驗(yàn)和非言語測(cè)驗(yàn)兩個(gè)方面。芝加哥大學(xué)創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)：由蓋策爾斯和杰克森門編制。該測(cè)驗(yàn)包括詞匯聯(lián)想、物體用途、隱蔽圖形、寓意解釋、組成問題等五個(gè)分測(cè)驗(yàn)