中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)總結(jié)

中學(xué)觀摩學(xué)?習(xí)總結(jié)從?一開(kāi)始對(duì)理?解教育、自?然分材的迷?茫，到略知?一二，心里?揣摩的期待?，再到渴望?獲得啟發(fā)，?并能做到真?正信手拈來(lái)?的急切。內(nèi)?心種種的情?感，交織，?匯合直至迸?發(fā)，我猶如?一個(gè)嗷嗷待?哺的嬰兒，?等待拯救我?的精神食糧?。直到學(xué)校?里這樣一次?學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?降臨到我的?身上，我深?感其重要。?正像熊川武?教授所講的?：“育人教?書(shū)天地寬”?。我想，作?為一名高中?語(yǔ)文教師，?如果自己的?知識(shí)與教育?理念還陳腐?如初，那又?如何帶領(lǐng)學(xué)?生走進(jìn)更廣?闊無(wú)垠的知?識(shí)海洋。所?以，我們需?要比學(xué)生付?出更多的努?力，吸收更?多的教育教?學(xué)經(jīng)驗(yàn)，方?能頭頂一方?理念，腳踏?一方知識(shí)，?為學(xué)生撥開(kāi)?層層迷霧，?使其獲得精?神世界的重?生。我想，?這也應(yīng)該是?每個(gè)教育工?作者都為之?而奮斗的目?標(biāo)?！笆?之以魚(yú)，不?如授之以漁??！盻__?中學(xué)在教學(xué)?上實(shí)施“自?然分材教學(xué)?”模式：在?感情先行的?基礎(chǔ)上，學(xué)?生自學(xué)、互?幫，教師釋?疑、引領(lǐng)：?“知者加速?”、“惑者?緩行”、“?問(wèn)題導(dǎo)向”?、“巧妙跟?蹤”。教育?上推行創(chuàng)意?德育，校園?營(yíng)造了理解?文化，即“?理解自己，?理解學(xué)生，?理解老師，?理解家長(zhǎng)，?理解他人”?。這樣的理?解文化融入?師生的學(xué)習(xí)?生活中，激?發(fā)了師生的?自信心。他?校利用三年?時(shí)間，在熊?川武教授帶?領(lǐng)的團(tuán)__?_關(guān)于“理?解教育”的?指引下，學(xué)?校上下齊抓?學(xué)生素質(zhì)，?課堂上真正?做到了以學(xué)?生為主體，?教師做點(diǎn)撥?。在參觀，?聽(tīng)課的過(guò)程?中，我能感?受到學(xué)生素?質(zhì)的提升。?對(duì)于這次的?參觀學(xué)習(xí)，?___中學(xué)?高校長(zhǎng)也高?度重視，教?務(wù)處做了周?密安排，上?課教師也認(rèn)?真對(duì)待積極?參與，顯示?了很高的教?研熱情，現(xiàn)?將這次活動(dòng)?做一簡(jiǎn)要總?結(jié)回顧。?一、明確組?內(nèi)分工，積?極合作。?自然分材，?一個(gè)重要的?特點(diǎn)就是組?員之間的相?互合作和分?工，我聽(tīng)課?的班級(jí)是高?三（7）班?，總共四個(gè)?小組，每組?由六個(gè)組員?組成，學(xué)生?針對(duì)教師的?自學(xué)指導(dǎo)書(shū)?，在課后做?好充分的預(yù)?習(xí)，并提出?相關(guān)問(wèn)題。?各小組在課?堂上展示自?己學(xué)習(xí)成果?時(shí)，就將組?內(nèi)分配到各?個(gè)任務(wù)的同?學(xué)安排好發(fā)?言，展示的?環(huán)節(jié)，并不?是一個(gè)學(xué)生?從頭表述到?尾。有出來(lái)?提問(wèn)的，有?出來(lái)表述的?，也有出來(lái)?總結(jié)的。分?工很是明確?。而這樣的?分工也是建?立在積極合?作的基礎(chǔ)上?。經(jīng)過(guò)課外?詢問(wèn)，學(xué)生?表示各個(gè)小?組都有：發(fā)?言人，任務(wù)?分工，計(jì)劃?制訂等相關(guān)?職務(wù)。二?、優(yōu)化班_?__級(jí)建設(shè)?。在參觀?的過(guò)程中，?我適當(dāng)?shù)挠^?察了各個(gè)班?級(jí)的布局以?及各個(gè)角落?展示學(xué)生風(fēng)?采的圖片。?從許多小細(xì)?節(jié)都可以看?出___中?學(xué)在自然分?材理念下的?教學(xué)模式得?到了廣泛的?應(yīng)用，如小?組顯示板的?擺放及運(yùn)用?，黑板上小?組評(píng)分機(jī)制?的設(shè)置比我?校就全面許?多。細(xì)節(jié)決?定成敗，所?以還是有許?多方面值得?我們學(xué)習(xí)和?引薦的。?三、發(fā)展學(xué)?生主觀能動(dòng)?性。教師?以各種形式?調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)?習(xí)的積極主?動(dòng)性，真正?把課堂還給?學(xué)生、在教?學(xué)關(guān)鍵處給?學(xué)生留足了?空間，引發(fā)?其創(chuàng)造的欲?望等。有效?的課堂容量?應(yīng)以有多少?學(xué)生學(xué)會(huì)和?學(xué)生學(xué)會(huì)多?少來(lái)計(jì)算，?而不是單純?看老師講授?了多少。發(fā)?展學(xué)生個(gè)性?既是主體性?教育的體現(xiàn)?，也是發(fā)展?學(xué)生創(chuàng)新意?識(shí)和創(chuàng)新能?力的要求。?有些教師對(duì)?發(fā)展學(xué)生個(gè)?性給予了充?分重視。既?要?jiǎng)?chuàng)造民主?和諧寬松的?環(huán)境，讓學(xué)?生在不受約?束的情況下?自由發(fā)展，?學(xué)生可以按?自己的思路?去思考，按?自己的思考?發(fā)表見(jiàn)解。?又要在課堂?上給學(xué)生留?有更多的自?由空間，給?學(xué)生更多的?個(gè)性發(fā)展的?機(jī)會(huì)。張杰?老師的課教?學(xué)中，先讓?學(xué)生充分自?學(xué)，然后讓?學(xué)生充分發(fā)?表自己的見(jiàn)?解，最后師?生就個(gè)別重?點(diǎn)問(wèn)題共同?討論，效果?很好。四?、教師具有?課程資源意?識(shí)，能夠結(jié)?合教材挖掘?生活中的教?育資源。?把學(xué)生從教?材引向生活?，從廣闊的?社會(huì)生活中?開(kāi)發(fā)課程資?源，拓寬了?學(xué)生視野，?豐富了學(xué)習(xí)?內(nèi)容。如政?治課堂中，?老師將自己?孩子從出生?到成長(zhǎng)的照?片做成__?_，來(lái)說(shuō)明?事物由量變?到質(zhì)邊的過(guò)?程，并讓學(xué)?生從生活實(shí)?踐中找出相?關(guān)的例子，?并舉一反三?。五、重?視情感態(tài)度?與價(jià)值觀的?培養(yǎng)。老?師們?cè)诮虒W(xué)?中注意情感?目標(biāo)的制定?和實(shí)現(xiàn)，在?教學(xué)中滲透?思想品質(zhì)教?育價(jià)值觀教?育。在政治?課的教授課?程中，施春?紅老師就態(tài)?度、情感和?價(jià)值觀上的?教學(xué)目標(biāo)上?就引導(dǎo)學(xué)生?自覺(jué)運(yùn)用唯?物辨證法的?發(fā)展觀點(diǎn)和?方法指導(dǎo)學(xué)?習(xí)和生活實(shí)?踐，培養(yǎng)學(xué)?生“從我做?起，從現(xiàn)在?做起，從一?點(diǎn)一滴做起?”的精神，?使學(xué)生切實(shí)?認(rèn)識(shí)到做任?何事物都需?要腳踏實(shí)地?，一步一個(gè)?腳印。觀?摩學(xué)習(xí)活動(dòng)?雖然拉下了?帷幕，但這?不是結(jié)束，?恰恰卻是教?學(xué)教研工作?的