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本文格式為Word版,下載可任意編輯——《談生命》教學雜談〖"對話'是解決語文課堂問題的有效方式〗
誦讀式??梢詡€體誦讀、小組誦讀、全班誦讀,可以默讀、朗讀,可以表演性讀,欣賞性讀。教學中,還要根據(jù)不同類型的文本,不同的教學目的,確立不同的誦讀類型。對于討論文、說明文或一般以理解文意為目的的文章要求讀流暢;對于含蓄而又感情色調(diào)濃郁的文本要求讀出節(jié)奏,讀出感情;對于以塑造人物形象為主的小說、戲劇要求讀出深度,讀出性格。如冰心的《談生命》,是一篇文句幽美的散文,美文需美讀,更重要的是要讓學生喜讀、樂讀。因而在誦讀的形式上下了一番功夫,個人讀、齊讀,默讀、放聲讀,粗讀、精讀,常規(guī)讀、藝術(shù)讀等多種方式運用,從而讓學生在誦讀的過程中,走進文本,感受精神,獲得審美享受。
〖談?wù)Z文教學中學生審美情趣的培養(yǎng)美言導(dǎo)入,奠定審美基調(diào)〗
"教學是一門藝術(shù)',理應(yīng)以其特別的魅力給人帶來審美享受。語文教師作為課堂教學的組織者,首先應(yīng)對美有深刻的體驗,要有充足的激情,擅長切中學生的興奮點,營造語文學習的美的氣氛。因此,導(dǎo)課環(huán)節(jié)成為教學過程中重要的一環(huán),導(dǎo)語是一堂課的切入點,導(dǎo)語的設(shè)計要注入教師對美的理解,注入教師的激情,使學生觸景生情,產(chǎn)生美感。精心設(shè)計每節(jié)課的導(dǎo)語,可以起到先聲奪人的效果,可以喚起學生猛烈的"樂知'、"樂學'的欲望。例如:冰心的《談生命》可以設(shè)計這樣的導(dǎo)語:"生命是一個抽象的概念,同時也是大量活潑潑的現(xiàn)象。生命是那浩浩蕩蕩向東流去的一江春水,生命是那紅艷艷探出墻頭的一枝紅杏,生命是在車轍里歡快晃動的棵棵小草,生命是黑色泥土中盛開的粒粒芽苞。同學們,也說說你們目睹的生命現(xiàn)象,讓我們與有名作家冰心的散文《談生命》作一次交流,好嗎?'。這樣的導(dǎo)語,以充滿美感的排比句營造了生動的"生命'情境,這些情境極易喚起學生積極的對生命的體驗,能夠促發(fā)學生"說'的沖動,在學生說"生命'現(xiàn)象的同時,由物及人,由感性到理性,就很自然的過度到與、與文本對話的環(huán)節(jié)中來。
〖語文課教學結(jié)尾的藝術(shù)形式芻議"珠海拾貝'──點睛式〗
大量散文生動形象,內(nèi)容具體同時蘊含著深刻的生活哲理,然而教師在講解中,即使周身畫龍,缺少結(jié)尾點睛,學生對文章的理解往往只停留在表面的感性認識上,而缺少理性的升華,因此,假如在周身畫龍的基礎(chǔ)上,以精煉蘊蓄、確切生動的語言進行課尾點睛,將更有利于引導(dǎo)學生體會文章主旨,達到領(lǐng)悟哲理、陶冶情操之目的。
我在教世紀老人冰心的《談生命》這篇字字珠璣、哲理深邃、宏闊形象的對生命透徹體驗的散文時,在讓學生了解了對"生命像什么'的精彩回復(fù)──生命像"一江春水',生命像"一棵小樹'后,抓住對生命的力量和生命的價值的體悟在課尾深掘開去:"在臨逝前,用充滿哲理的語言,對生命過程進行了形象的描述,表現(xiàn)了對生命本質(zhì)的認識。生命需要滾動和生長,我們要享受開心,但不能回避生活中的痛楚和艱苦;我們要感謝生命,不僅感謝開心,也要感謝痛楚;我們要尊重生命,就得探尋生命生長的閃光點,向生命的頑強不屈敬禮;我們要珍惜生命,就得向生命的高尚頂禮膜拜,為生命過程的每一刻喝彩。'通過這樣點睛式的點撥,促進了學生對文章的主題、的意圖的理解,讓學生翱游在冰心老人這如汪洋般的文章中,最終拾到了一枚閃光的珠貝──對人生價值觀的思考。
〖課標本人教版語文九年級下冊第三單元教學手記〗
學《談生命》,我讓學生結(jié)合個人經(jīng)歷與體驗說說自己生命中的開心和痛楚以及這些開心和痛楚給自己帶來什么,進而引導(dǎo)學生認識在文中提出的"在開心中我們感謝生命,在痛楚中我們也要感謝生命'的深刻哲理。
〖如何使語文課上得有"文'味學生該"說'起來〗
在教學過程中,除了教師設(shè)計問題讓學生說以外,我還采取了讓學生互問互答?;蚰猩鷨柵?,或女生問男生答,并且競賽評分。當對方答不出來的時候,問方學生幫助解答,問方學生得分。假如學生還沒有問到的問題,接著教師再提一些問題,讓學生搶答,計分。如教冰心《談生命》一文女生問:請問男同學,文章開頭"有時候他遇到巉巖前阻,他憤激地一瀉千里。'寫出了什么?男生回復(fù)(略);男生問:請問女同學,文章結(jié)尾處"在開心中我們要感謝生命,在痛楚中我們也要感謝生命。'說說此句的哲理意味。女生回復(fù)(略)學生各抒己見,一個比一個說得有理,有創(chuàng)見性。這樣一來,以學生學習為主體,大大激起了學生學習的熱心,使課堂氣氛得到活躍,更能培養(yǎng)學生多方面能力,特別是語言表達能力和創(chuàng)新能力,同時提高了課堂的教學效率。只要我們在課堂教學中能常抓不懈,多給學生說的機遇,循序漸進,積淀學生說話的底蘊,一定會卓有成效,未來的"名嘴'就有可能會在你的指導(dǎo)下誕生。
〖重視真情,拒絕造作──中考作文復(fù)習策略文本教學與寫作接軌〗
課文具有豐富的精神資源和語言資源,教師首先要重視對語文課本資源的合理運用,在課堂閱讀教學中重視學生在借鑒模仿,感悟升華和遷移創(chuàng)新諸方面的主體作用,通過學生之間的對話交流,合作探究等閱讀實踐活動,使之獲得大量的情感熏陶和人文積淀。課文閱讀的任務(wù)絕不僅僅是對文本語義的分析探討,它必然要求通過閱讀使學生具有新的語言生成能力。感悟課文思想,體會語言之美,每一篇課文我們該讓學生明白:閱讀了什么,閱讀有何作
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