高中語文教案三篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——高中語文教案三篇高中語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成片面。教案包括教材簡析和學(xué)生分析、教學(xué)目的、重難點、教學(xué)打定、教學(xué)過程及練習(xí)設(shè)計等。以下是在這里網(wǎng)我和大家共享最新高中語文教案范文精選三篇相關(guān)參考資料，夢想能扶助到大家。

高中語文教案1

高中語文《赤壁賦》教案

教學(xué)目標(biāo)

一、學(xué)識教導(dǎo)目標(biāo)

1．了解作品"以文為賦'，駢散結(jié)合的形式特點，鑒賞品評課文精致的語言。

2．了解運用的主客問答這一賦體的傳統(tǒng)手法，體會課文景、情、理交融的特點。

3．理解樂觀曠達的情懷，了解其宇宙觀、人生觀中辯證、達觀成分的積極意義。

二、才能培養(yǎng)目標(biāo)

1．培養(yǎng)學(xué)生通過誦讀體悟和鑒賞美好、形象語言的才能。

2．培養(yǎng)對精晶詩文的整體把握才能，能知人論世領(lǐng)悟文旨，理通思路，賞析表現(xiàn)手法，分辯上下優(yōu)劣。

三、德育滲透目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生勇于面對坎坷，笑對苦難的樂觀主義精神。

重點、難點

蘇軾歌詠赤壁的兩賦一詞，都是膾炙人口的詩文多篇。與《念奴嬌?赤壁懷古》的鑒賞相聯(lián)系，打理課文景、情、理交融的特點，賞析課文高貴、精致的語言，是本文學(xué)習(xí)的重點；了解主客問答這一賦體傳統(tǒng)手法在表達思想情感中的作用，了解在曠達的風(fēng)貌之下寄寓的悲憤苦悶的繁雜情感，是理解鑒賞上的難點。

解決手段：1．介紹與課文相關(guān)的生平體驗，并把兩賦一詞揉合起來理解，力求知人論世，較深入地把握的思想情感2．反復(fù)誦讀課文，體會文章的語言與意境之美。

學(xué)生活1．第一課時，先誦讀全文，把握全文大意；而后重點誦讀一、二段，體會景、事、情交融的藝術(shù)境界，把握課文情感進展的脈絡(luò)2．其次課時，重點誦讀主客問答片面，深思其中蘊含的情感與哲理。

課時安置兩課時

一．導(dǎo)入

宋代的黃州，就是今天湖北黃岡。黃岡西北的長江邊上，有一處風(fēng)景勝地。那兒屹立著一座紅褐色的山崖，由于外形有些像鼻子，人們就稱它為赤鼾磯；又由于山崖陡峭如一面墻壁，所以它也被稱為赤壁。宋神宗元年，蘇軾遭遇政治迫害，被貶謫到黃州已經(jīng)兩年了。"長江繞廓知魚美，好竹連山覺筍香'，水中的鮮魚，山間的新筍，江城的一切風(fēng)物，都給政治失意的蘇軾帶來了莫大的撫慰。那時，他曾站在江邊的赤壁上，瞭望如畫江山，唱出"大江東去'的豪放歌聲。他還在七月十六日一個幽靜的夜晚，駕舟暢游于赤壁之下的長江水面，寫下了千古名作《赤壁賦》。

二．背景及解題

蘇軾出身于一個對比清寒的文人家庭，從幼年起就受到良好的文學(xué)熏陶，尤其是在父親蘇洵的影響下，早年便學(xué)通經(jīng)史，屬文日數(shù)千言'；。宋仁宗嘉花二年（l057年）蘇軾中進土，年方21歲，嘉拓六年，授大理寺評事簽書鳳翔府判官廳公事，由此，踏上了一條顛沛坎坷的仕途生涯。

此刻的北宋王朝積貧積弱，內(nèi)憂外患，危機重重，一大批有政治抱負和社會責(zé)任感的文人士大夫要求變法改革，青年蘇武也積極參與其中，屢屢上書并提出"豐財'、"強兵'、"擇吏'的建議雖然如此，但由于他夢想對改革應(yīng)采取溫柔態(tài)度的政治看法和坐而論道的書生意氣。使他沒有熟悉到當(dāng)時豪強兼并土地帶來的對會危機，所以，宋神宗初年王安石推行新法時，蘇武傾向以司馬光為首的舊黨反對新法，從而卷入了上層政治斗爭的旋渦，成為統(tǒng)治集團內(nèi)部權(quán)利更迭的受害者。

宋神宗元豐二年（1079年）蘇軾因"烏臺詩案'被捕入獄（其實是諫官李定、舒擅、何正臣三人斷章取義地摘出他譏諷新法的詩句舉行誣陷。"烏臺'即御使府,詳見下文.），后經(jīng)蘇轍等人營救才免罪釋放，被貶滿黃州團練副使。從"烏臺詩案'到流放黃州是蘇軾人生的重要轉(zhuǎn)折，政治上失意訪惶，精神上孤獨苦悶。但是生性曠達的詩人在老莊佛禪和山水之樂中求得解脫，自號"東坡居士'，并寫了千古傳唱的《念奴嬌赤壁懷》、《前赤壁賦》和《后赤壁賦》這樣彌漫哲學(xué)意味，凝結(jié)人生斟酌的名篇佳作。

等到宋哲宗即位，高太后垂簾聽政，政局發(fā)生變化，新黨失勢，舊黨執(zhí)政，蘇軾被召還朝任翰林學(xué)士等職；多年的地方官生涯使他看到新法的某些良處，并在實際中實施，當(dāng)舊黨要廢除一切新法時，他又挺身而出看法對新法"參用所長'，因而被誣為"王安石其次'受到排擠。及至哲宗親政后，新黨再度上臺，又以詩人曾依附舊黨為名將年近六旬的詩人貶嶺南惠州，再貶海南儋州。

公元1100年，徽宗即位，蘇軾終究遇赦北歸，次年7月客死常州。去世前兩個月，詩人在《自題金山畫像》中寫到"心似已灰之本，身如不系之舟，問余平生功業(yè)，黃州惠州儋州'頗有幾分英雄末路美人遲暮的空漠之意和蒼涼之感了?？v觀蘇軾一生，既堅持了一個富有社會責(zé)任感的士大夫積極入世、剛正不阿、恪守信念的人格夢想，又保持了文化追求超越世俗，追求藝術(shù)化的人生境界與心靈境界的高度和諧。多數(shù)的宦海風(fēng)波和人生挫折鑄煉了詩人宏大曠達胸懷尤其當(dāng)我們讀他這一時期的作品時，能否更多一些人生的感悟與哲理的斟酌？

關(guān)于"賦'：賦是我國古代的一種文體，兼具詩歌和散文的性質(zhì)。其特點是"鋪采螭文，體物寫志'，側(cè)重于寫景，借景抒情。屈原為代表的"騷賦'，漢代為代表的"辭賦'，魏晉以后的"駢賦'，唐代又由駢體轉(zhuǎn)為"律賦'，宋代以散文形式寫的。

高中語文教案2

教學(xué)目的：

通過學(xué)生自讀和老師指導(dǎo)，整體把握課文內(nèi)容。并且確定程度上能有所分析評價，借鑒吸收。

1、理解、領(lǐng)會史鐵生對生命以及其苦難的感悟。

2、學(xué)會感受母愛、理解母愛。

3、理解地壇描寫與抒情的關(guān)系。品評沉靜、綿密、抒情的語言特點。

重點、難點及解決方法：

1、理清文章思路和布局。

2、傳達怎樣的繁雜感受。

3、反復(fù)誦讀文章、議論與指導(dǎo)相結(jié)合。

課時安置：

一課時(自讀課)。

學(xué)生活動設(shè)計：

預(yù)習(xí)：

1、閱讀《我與地壇》全文，了解課文大意。

2、質(zhì)疑，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

3、朗讀精選的片面課文。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課：多媒體音樂《命運交響曲》，此曲洋溢著一種抗?fàn)幟\、抗?fàn)幙嚯y的激情。貝多芬也正因此頑強地扼住了命運的咽喉。這堂課我們也來學(xué)習(xí)一篇表達抗?fàn)幟\挑戰(zhàn)艱辛的文章《我與地壇》，史鐵生。(多媒體，像)

二、本文標(biāo)題是《我與地壇》，但是文章僅僅寫了我、地壇嗎?(還寫了母親，多媒體)現(xiàn)在請同學(xué)們搜尋文章，急速找出文中第一次把我、地壇、母親三者聯(lián)系在一起的句子。

其次片面的開頭一句：當(dāng)年我總是自身跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個怎樣的難題。(多媒體顯示)

三、朗讀、分析、評價

(一)第一片面

1.當(dāng)年我總是自身跑到地壇去，是跑著去地壇的嗎?文章中如何敘說的?

(它等待我出世雙腿)

2.自身去地壇時，可不是掛著這般璀璨的笑容，找出文中描寫第一次去地壇的

句子。(十五年前的一個下午自己的身影)當(dāng)時他的內(nèi)心感受怎樣?找出關(guān)鍵詞句。

(失魂落魄、望見自己的影子百無聊賴，孤獨，頹廢，殘廢自傷)

3.于是我們往往能在地壇，夕陽下，月光下，看到那個凄慘傷感的身影，找一找總是4.總是到地壇去，這說明地壇與之間確定有著什么靈犀相通之處。由憔悴自憐、萎靡頹廢走向笑容如陽光般璀璨，地壇又起了什么作用呢?先找一找地壇的特點，概括。(荒蕪，不衰敗，坦然)

朗讀寫荒蕪的句子：四百多年來自由坦蕩分析對這種環(huán)境的情感。

可是不衰敗，仍舊有活力，朗讀寫不衰敗的句子：蜂兒片刻不息，渺小卑微的生物尚且活得很好，這又報告我們什么?(生命來到世界就是一種美觀，活，義無反顧)

坦然：地壇不管天氣怎樣，不管態(tài)度怎樣，都坦然安臥，由此，悟出了什么了啟迪?

筆下的地壇歷經(jīng)四百多年的變化，雖然過去的輝煌已經(jīng)不復(fù)存在，但她以頑強的生命力照舊恬靜地存留在人口密集的城市，荒蕪但不衰敗的事實，對于一個曾為生死問題苦苦思量的殘疾青年來說，斷定有所啟示。(生是一個不成辯駁的問題;死是一件不必急于求成的事。換句話說，理應(yīng)考慮的只有怎樣好好活下去的問題。死，既然是一件不必急于求成的必然惠臨的事，那么，生，就是我們每個人務(wù)必承受的義務(wù)，苦難的角色同樣要有人去扮演，于此，我們看到的是一個瀕于崩潰而頑強自救的靈魂?？ǚ蚩ㄕJ為幸福就是把痛楚告成地變做喜悅，史鐵生雖然還不到這種地步，但他至少已經(jīng)扼制住了死神，并且讓痛楚中斷呻吟!)

在述說自己面對生死決定時的所思所想，以一種寧靜的語調(diào)向讀者作了傾訴，并且還提到了上帝的安置。真的相信有個上帝在安置自己的命運嗎?

(鮮明不是。當(dāng)一個人能夠豁達地面對死亡時，能夠以寧靜的心態(tài)對付和談?wù)撍劳龅臅r候，他當(dāng)然就獲得了固執(zhí)活下去的自信。他的實際行動也報告讀者，他相信的是自己與不幸的頑強抗?fàn)?，他相信的是自己的不懈拼搏?

故園歷久而彌堅的活力正是鼓舞大膽面對不幸，采取積極人生態(tài)度的取之不盡的源泉。于是眼前的一切變得不再那么可怕了，地壇陪伴他度過最艱苦的歲月，在死生間舉行徹底的斟酌和痛楚的選擇，使我走出了陰影，坦然面對生活，擺脫了那頹廢、消極、殘廢自傷的心境，走出了人生的低谷。他抉擇活下來了。所以說：我往往要到那園子里去。

(上述分析通過學(xué)生讀議開展，教師適為點撥，提防學(xué)生感受)

(二)其次片面

(1)假設(shè)不是讀了史鐵生的這篇嘔心瀝血之作，我們很難想到自然與人之間會有如此不尋常的關(guān)系。導(dǎo)：說他總是自身跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個怎樣的難題。請問擺在母親面前的畢竟是怎樣的一個難題?

配樂讀2-3段，沉重而凝重的話語。

a沖突：五個知道，惦記，不僅僅是惦記，還有痛楚、害怕。兒子猛然失去了雙腿，母親又不能替代他，悲傷又無可奈何，心里憂慮太多太多

b有一個細節(jié)就寫出了母親的這種心理痛楚，有一回回響，心神不定，失魂落魄(讀，評)所以說母親也在受磨折，無處發(fā)泄的痛楚活得最苦

(2)母親又是怎樣對待這個難題?沒有退縮、沒有消極的對待、更沒有放棄，而是承受這苦難，堅毅地走下去，母親夢想直到兒子找到一條通向自己幸福的道路，悄悄地支持著兒子，寬慰著兒子。(細節(jié)：曾經(jīng)有過)

由此可見，母親是一位疼愛而且能夠理解兒子的母親。是一位注定活得最苦的母親，而且是一位意志堅忍的母親。

(3)母親對待苦難的態(tài)度給了生存的啟示：要固執(zhí)地承受苦難，要堅忍的生活下去。而這正給怎樣活遞了一把鑰匙。(速讀課文，找出下文中寫出母親給我影響的一句。)母親生前沒給我留下過什幺雋永的哲言，或要我恪守的教化，只是在她去世之后，她艱苦的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，光陰的流瀉，在我的印象中愈鮮明深刻。

(4)再讓我們?nèi)ジ惺苣赣H的痛楚，母親的堅忍，母愛的宏偉!讀現(xiàn)在(音樂：滿文軍《懂你》)

(5)母親給我的啟示，母愛的沉重與溫馨，更多是在現(xiàn)在我才想起，我不知道失去后才倍覺珍惜，母親走過的焦灼的路讓我憧憬，于是拿起了筆紀念母親，紀念一種精神一份崇高。可見，這里不僅寫出了母親這一輩子給了我生存的啟示，同時也是一首獻給母親的贊歌?；貓竽赣H，并不要好多，只是別讓等待太多，文中那一段文稿朗讀。

四、分析、評價，借鑒、吸收。

導(dǎo)：地壇的特殊環(huán)境給了這樣的生死觀的啟示。母親的生命歷程也給了那樣的生存啟示，那么我想問同學(xué)們：你如何對待生死問題?如何對待自己的父母?

為夢想而活，為愛我的人而活，也為母親的高傲而活等等。

體驗了深重的苦難，體驗了這般近乎致命的打擊后，才悟出這樣一個分外深刻的對待生命的道理。有句話這么說只有體驗痛楚，人才能變得深刻;只有體驗痛楚，人生才變得輝煌;只有體驗痛楚的人生，才是真正的人生。但我想每個人不夢想自己災(zāi)難惠臨，所以我又想問同學(xué)們：你是如何對付苦難的?是如何對付生活中的挫折、坎坷的?作業(yè)：以感悟生活為話題，課后作文。

板書：

地壇：荒蕪但并不衰敗母親：疼愛，理解兒子

(注定)活得最苦

意志堅韌

設(shè)想

生存的啟示

生，不再可以辯駁

抉擇活

死，不必急于求成

怎樣活承受苦難，堅忍生活

高中語文教案3

教學(xué)目標(biāo)

1、能夠分辯和篩選重要信握的觀點態(tài)度。

2、感受達爾文崇敬客觀事實的科學(xué)態(tài)度，體會科學(xué)說明性文字的寫作風(fēng)格。

教學(xué)重難點

重點：掌管分辯信息、篩選信息的方法。

難點：提高學(xué)生對說明性文字的閱讀興趣。

教學(xué)方法

1、學(xué)生探究，教師點撥引導(dǎo)。

2、講讀結(jié)合，以讀帶讀。

媒體設(shè)計

圖片、文字、視頻綜合運用。

教學(xué)思路

一、導(dǎo)入

在記敘、探討、說明三類文字中，你最熱愛讀哪類文字？最擅長寫那類文字？為什么？（以多媒體表示）

（說明：以問題的方式導(dǎo)入，學(xué)生會以此開展對舊學(xué)識體系的回想與篩選。）

二、探究閱讀。分層消化

1、無目的閱讀篩選信息混亂。

說明性文字真的讓大家手足無措、知難而退嗎？

（說明：教師以質(zhì)疑方式引入，要求學(xué)生在教師不做任何要求的處境下自讀課文，讀后交流自己所獲得的最明確的信息，進而引導(dǎo)學(xué)生：說明性的文字并不難，由于每個人讀一遍都會有收獲。以此激勵閱讀說明性文字的信仰，激發(fā)閱讀興趣，但教學(xué)重點并不在此，在于探究：同一篇課文為什么大家得到的信息不一樣？理由何在？）

明確：分辯信息、篩選信息與每個人的體驗、學(xué)識、閱讀習(xí)慣、閱讀目的有關(guān)，何況我們要求的是無目的閱讀。（多媒體顯示）其實每種文體都有自己的閱讀目標(biāo)，所以我們只有明確閱讀目標(biāo)，才能在閱讀中少走彎路。

2、有目的閱讀篩選信息。

教師按照思維的規(guī)律，遵循從整體到局部的原那么，和學(xué)生一塊設(shè)置閱讀目標(biāo)，并有目的地依次開展設(shè)置好的閱讀目標(biāo)：

文章說了什么文章怎么說的說這些有什么用

（1）本文的說明對象是什么？主要觀點有哪些？

（2）表明的物種起源問題的兩個主要觀點是什么？

（3）第1、2段有什么作用？

（4）認為物種是怎樣產(chǎn)生的？

（5）第4段中，以啄木鳥、槲寄生為例是想說明什么？

問題的多少視學(xué)生的采納才能而定。

在這樣依次開展的閱讀中，學(xué)生會察覺他們的答案、信息統(tǒng)一多了。在這一熟悉的根基上，教師引導(dǎo)：

為什么統(tǒng)一多了？

由于有了閱讀目標(biāo)。

那么一篇文章閱讀目標(biāo)一般從何而來？

從題目、、中心句中來。

（說明：這是整體篩選信息。）

怎樣解決以上問題呢？通過對信息的分辯和篩選。怎樣分辯和篩選呢