秋天的懷念教學(xué)反思

秋天的懷念教學(xué)反思篇一：秋天的思念教學(xué)反思

《秋天的思念》是一篇閱讀課文，課文敘述了一位重病纏身的母親，愛(ài)護(hù)入微地照看雙腿癱瘓的兒子，鼓舞兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了宏大的而無(wú)私的母愛(ài)。

在教學(xué)中，我除了培育學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的力量外。還重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練和情感培育，先讓學(xué)生采納多種方式把課文讀熟，理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義。然后對(duì)文中印象最深刻的句段各抒己見(jiàn)。說(shuō)的時(shí)候要著重抓住“我”和“母親”的心情做比照：“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，砸東西，對(duì)生活失去了信念，“母親”不但不責(zé)備“我”，反而等“我”心情恢復(fù)安靜后撫慰“我”，還說(shuō)要帶“我”去北?？淳栈?。經(jīng)過(guò)比照，學(xué)生懂得母愛(ài)的無(wú)私和宏大，也更表達(dá)出“我”對(duì)“母親”深深的內(nèi)疚、喜愛(ài)、思念之情。

學(xué)生說(shuō)感受：“‘我’暴怒時(shí)。‘母親’卻偷偷的躲在一旁流淚，使我想到我平常也是那樣對(duì)待我的媽媽的，從今以后，我肯定要好好愛(ài)自己的親人。不能等失去了他們后才去懊悔”；“當(dāng)‘我’同意‘母親’去公園看菊花時(shí)，她卻突然暈倒送去醫(yī)院，從今與‘我’訣別，臨終時(shí)都沒(méi)能和‘我’說(shuō)上一句話。表達(dá)母愛(ài)的宏大和無(wú)私！同時(shí)也表達(dá)‘我’對(duì)‘母親’的內(nèi)疚、思念之情”渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情景。對(duì)學(xué)生進(jìn)展口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)展情感教育。我說(shuō)：“又是一個(gè)深秋或清明節(jié)，假設(shè)你是‘我’，在‘母親’的墳前，你會(huì)對(duì)‘母親’說(shuō)些什么呢？”學(xué)生紛紛演說(shuō)，真情流露。最終一個(gè)舉手的是平常很少發(fā)言的男生，我們都知道他父親去年才去世。此時(shí)全班同學(xué)都把目光移向了他，我也給他投去溫柔和鼓舞的眼神，他站起來(lái)緘默了約5秒鐘后才說(shuō)：“媽媽！我來(lái)看你了，是妹妹推著我來(lái)的。又是一個(gè)深秋，我?guī)?lái)了你寵愛(ài)的菊花，我最終明白你堅(jiān)決要推我去北?？淳栈ǖ木売闪?，但晚了，還沒(méi)出門，你就暈到被送去醫(yī)院，我沒(méi)想到你的病已經(jīng)變成這樣，誰(shuí)知道這一去竟是訣別，連你臨終的話語(yǔ)我也沒(méi)能親自聽到，媽媽，可我清晰你要對(duì)我說(shuō)什么，你是要告知我要像菊花那樣頑強(qiáng)的活著，好好的帶著妹妹活著……”說(shuō)到這，他已泣不成聲“我也想對(duì)我死去的爸爸說(shuō)：爸爸，你放心吧！我和媽媽也會(huì)頑強(qiáng)的活著的……”同學(xué)們聽到這已經(jīng)是淚流滿面。我也被深深的打動(dòng)了。

本文情感深摯，輔導(dǎo)學(xué)生專心的讀，用情地讀，就會(huì)被“母親”對(duì)“我”的愛(ài)所深深的打動(dòng)，你會(huì)跟著“我”一起痛，一起哭，一起思念，一起在愛(ài)的支持下，頑強(qiáng)地面對(duì)人生。

透過(guò)一些細(xì)小的情節(jié)來(lái)表達(dá)對(duì)母親的思念，從而也使我想起史鐵生苦難的一生，“沒(méi)有經(jīng)過(guò)苦難的人生是幸福的人生嗎？沒(méi)有經(jīng)受過(guò)苦痛的人生是幸運(yùn)還是不幸？……我想感受那些經(jīng)受過(guò)大苦大難的人所體會(huì)到的人生況味和所獲得的人生價(jià)值”這是宋秋雁在《走過(guò)苦難-----記我無(wú)比仰慕的作家史鐵生》一文中的節(jié)選。使我想起在教育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生貫穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。

史鐵生在《合歡樹》一文寫道：“我坐在寧?kù)o的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地呼喚母親回去呢？很久很久，迷模糊糊的我聽見(jiàn)了答復(fù)：”她心里太苦了，上帝看她受不住了，就呼喚她去了?！拔液孟竦玫揭稽c(diǎn)勸慰，睜開眼睛，觀察風(fēng)正從樹林穿過(guò)?！弊x著這些蒼涼的文字，感受到他經(jīng)受的磨難和苦痛是不行理喻的，沒(méi)有經(jīng)受過(guò)苦痛的人是寫不出那樣凝重悲壯的文字來(lái)的，也永久感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流！

通過(guò)對(duì)《秋天的思念》的閱讀，讓學(xué)生受到了宏大母愛(ài)的熏陶感染，承受了一次“愛(ài)”的教育；還提高了學(xué)生的自讀力量。

篇二：秋天的思念教學(xué)反思

《秋天的思念》是聞名作家史鐵生在母親逝世后所寫的一篇回憶性散文。文中敘述了自己雙腿癱瘓后，幾乎丟失了生活的士氣，是身患重病的母親用愛(ài)護(hù)入微、膚淺無(wú)私的愛(ài)，使自己明白了生命的意義，重新燃起生活的信念。在上這節(jié)課之前，我從網(wǎng)上觀看了竇桂梅教師將這節(jié)課的視頻，我被竇教師這種語(yǔ)文課堂所感染，在她的課堂上，孩子們受著愛(ài)的教育，用自己的感情朗讀著，孩子們就是在與文本對(duì)話。我仔細(xì)的聽著，仔細(xì)的記著，我想讓我的課堂也能有這種效果，所以，在整理好教案后，我上了這節(jié)課，我?guī)е约旱母星樯狭诉@節(jié)課。反思執(zhí)教的過(guò)程，我認(rèn)為勝利之處有以下幾點(diǎn)：

一、了解背景，走近，體會(huì)內(nèi)心。

課前，我布置學(xué)生從書籍、網(wǎng)絡(luò)中，了解史鐵生的相關(guān)資料。上課伊始，我讓學(xué)生溝通史鐵生的有關(guān)資料，當(dāng)學(xué)生得知癱瘓才21歲時(shí)，我立刻讓學(xué)生揣測(cè)一下：當(dāng)一個(gè)人的把戲年華都要在輪椅上度過(guò)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生什么想法呢？孩子們立刻體會(huì)到有死的念頭缺乏為奇。言語(yǔ)中，孩子們流露出對(duì)的惋惜與憐憫。從而為下文感受母愛(ài)埋下了情感鋪墊。

二、走進(jìn)文本，感受母愛(ài)。

《秋天的思念》一文主要是通過(guò)對(duì)母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致描寫來(lái)刻畫形象的。于是，教學(xué)本文時(shí)，我就從這些微小處入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“撲”“抓”“忍”動(dòng)作背后母親的心情，讓學(xué)生感受到母親對(duì)那種膚淺的愛(ài)。抓住“央求”“喜出望外”“快樂(lè)”“敏感”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生反復(fù)品讀，分析母親心情變化的緣由，從而感受到母愛(ài)是當(dāng)心翼翼，母愛(ài)是善解人意，母愛(ài)是一種擔(dān)憂，母愛(ài)是一種堅(jiān)持，母愛(ài)是一種力氣……于是學(xué)生最終明白，原來(lái)母愛(ài)就是平凡中的宏大。在課上，我學(xué)竇教師讓孩子們把自己的感情送進(jìn)去，再讀，通過(guò)屢次朗讀，孩子們也融進(jìn)了文本，感情也自然流露。

三、走出文本，學(xué)會(huì)感恩。

本文的情感目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)到母親的無(wú)私和宏大，從而激發(fā)他們感恩之心。課文的結(jié)尾我安排了這樣一個(gè)說(shuō)話的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以《媽媽，我想對(duì)您說(shuō)》為題，表達(dá)自己對(duì)母親的感謝之情。在學(xué)生們一字一句的傾訴中，課文的情感目標(biāo)得到了深化。

我知道，我自己的教學(xué)水平還不夠高，駕馭課堂的力量遠(yuǎn)沒(méi)出名師那樣好，但我在努力，或許我永久不會(huì)成為名師，但我不會(huì)放松對(duì)自己的要求。這節(jié)課還有許多缺乏之處，在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加仔細(xì)琢磨，專心去教。

篇三：秋天的思念教學(xué)反思

文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無(wú)微不至地照看雙腿癱瘓的兒子，用深深的愛(ài)暖和兒子無(wú)望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。我也是母親，我能體會(huì)當(dāng)母親面對(duì)這殘酷的事實(shí)，心里是如何的痛苦?？刹还苊\(yùn)是如何的曲折，還是要英勇地面對(duì)生活。文中通過(guò)細(xì)節(jié)細(xì)寫，往往就是那么幾個(gè)小小的字眼兒，卻觸動(dòng)了我們情感深處最脆弱的那根弦。

在教學(xué)中，我是這樣安排的：

1.讓學(xué)生在讀中受感染

這篇課文篇幅不長(zhǎng)，但飽含深情。我在課前先讓學(xué)生對(duì)史鐵生以及和他的母親的經(jīng)受有一個(gè)較為具體的了解。在課堂上讓學(xué)生讀的時(shí)候就很寧?kù)o，我讓他們能有感情地閱讀，說(shuō)明他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后，我連續(xù)情感的感染，我漸漸地、帶著深厚地情感讀了這篇課文，這時(shí)課堂上，學(xué)生聽得很專注。在我營(yíng)造的這樣的課堂氣氛之中，我和學(xué)生開頭了溝通，把自己最感動(dòng)的地方讀讀。

2.讓學(xué)生在說(shuō)中得感悟

開頭讀課文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說(shuō)一說(shuō)自己喜愛(ài)的緣由。匯報(bào)：有的學(xué)生說(shuō)最喜愛(ài)第一自然段，由于“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，對(duì)一切美妙的東西都失去信念，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒(méi)有怪“我”還等“我”恢復(fù)時(shí)說(shuō)要帶“我”去北?？椿āＳ械膶W(xué)生說(shuō)，我最喜愛(ài)其次自然段，由于那里寫出媽媽再一次的要帶“我”去北?？椿ǎ瑤缀跏窃谘肭蟆拔摇?，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”快樂(lè)呀！有的同學(xué)說(shuō)，我最喜愛(ài)最終一個(gè)自然段，由于，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對(duì)生活的困難，英勇的活下去。也有的同學(xué)說(shuō)，喜愛(ài)文中的五、六兩個(gè)自然段，由于這里講了“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣”。()說(shuō)明媽媽有病，且由于過(guò)度的操勞，病已非常嚴(yán)峻了，卻還是不告知兒女，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最終一句話，也正表達(dá)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒(méi)考慮自己，這就是母愛(ài)，無(wú)私而又宏大的愛(ài)。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)。

3.讓學(xué)生在思中受熏陶

最終一段話學(xué)生理解很深刻。我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么，學(xué)生說(shuō)到懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話。提問(wèn)：“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話？我是怎么懂得的？”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì)，有了效果。有學(xué)生說(shuō)：“菊花開得那么生氣勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的盼望。”還有學(xué)生說(shuō)到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱鬧而膚淺，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩?！闭f(shuō)得太好了，說(shuō)實(shí)話我都沒(méi)想到這兒。我又提問(wèn)：“文中最終一個(gè)省略號(hào)有什么含義？有哪